交互式教學法在初中英語寫作教學中的應用研究

摘 要：初中英語教學需對學生的綜合語言運用能力進行鍛煉，然而傳統教學模式下初中英語教師更注重向學生傳授理論知識，沒有重點培養學生的寫作能力，這導致初中英語寫作教學質量難以得到提高，為此初中英語教師需創新教學模式。本文主要探究初中英語教師在寫作教學中運用交互式教學法的策略。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；交互式教學

作者簡介：許惠敏，福建省漳州市漳浦道周中學。

英語是國際通用語言，英語學習對學生的發展有著重要意義。英語寫作有利于學生語言表達能力的進一步提高，而教師在課堂合理應用交互式教學法，可以增強教師和學生的課堂互動，激發學生的寫作潛能，有利于幫助學生梳理文章結構，增強作文語意的連貫性。因而英語教師應當科學合理地應用交互式教學法。

一、交互式教學法概述

交互式教學法的關鍵是交互。交互指的是課堂中教師與學生之間進行的互動交流，以及學生與學生之間進行的互動交流。交互也可以理解為不同的人針對相同的事情進行思想碰撞。交互式教學法和傳統的英語教學模式的區別在于，交互式教學法更注重學生的課堂參與度，更注重教師和學生在教學活動中體現出的主觀能動性，教師和學生要共同參與教學。初中英語寫作教學中科學運用交互式教學法，能夠讓學生的地位得到有效突出，使學生主動參與到課堂學習活動中，從而促進學生的英語寫作能力進一步提高。

二、交互式教學法在初中英語寫作教學中應用的優勢

初中英語教師在寫作教學中合理應用交互式教學法，學生在課堂和教師、同學進行交互，有利于學生產生寫作靈感，明確寫作思路，學生對英語寫作的主動性得到進一步增強。交互式教學法并不是進行簡單淺顯的交流，教師需通過有效引導讓學生參與到交互學習中，還需要充滿耐心地解答學生的疑惑。教師在批改學生的英語作文時，不宜過于直接地指出學生的錯誤，應當通過引導讓學生認識到錯誤，并指引學生糾正錯誤，從根本上解決學生在英語寫作方面存在的問題。同時交互式教學法可以使學生在課堂中的主體地位得到充分體現，學生在交互式教學法下有更大的學習自由，可在寫作時自由發揮，從而讓學生的英語寫作能力得到進一步提高。此外，交互式教學法會給學生營造輕松、愉悅的學習氛圍，有利于調動學生的英語寫作激情，促使學生全身心投入到英語寫作中，讓初中英語寫作課堂教學效率得到進一步提高，還可以使學生的英語學習積極性得到進一步提升，促進英語教學質量的提高。

三、初中英語寫作教學的不足

（一）教師的教學方式較為單一，學生缺乏寫作興趣

英語教師在課堂中運用何種教學方法，會直接影響到學生的學習興趣以及課堂教學效果。目前部分初中英語教師仍采用傳統寫作教學模式，僅僅在教學后給學生布置相應的英語寫作任務，讓學生自己進行英語文章寫作，教師再評價學生的文章。這種教學方式較為單一，學生容易對英語寫作失去興趣。同時部分學生的英語基礎較差，學生對英語文章結構的認知較少，而教師沒能及時給予學生指導，導致學生難以取得進步，久而久之，學生便失去寫作意愿。

（二）學生存在中式英語

初中英語教師在課堂上將過多精力放在向學生講解單詞、短語以及語法等知識點上，忽視了對學生進行寫作技巧的指導。教師習慣性地讓學生通過記憶和拼寫來學習單詞，而實際上學生容易受到漢語思維的影響，在英語寫作中容易出現用詞錯誤的情況，且寫出的句子缺乏嚴謹性，比如學生會出現“there has a tree”等錯誤。

（三）學生英語作文模式化

部分英語教師在教學中只注意讓學生在課后對范文進行閱讀，讓學生在課后不斷積累單詞，并要求學生對寫作模版進行背誦，這種傳統的教學模式容易讓學生的英語作文變得模式化。學生在寫作時缺乏思考，導致學生容易按照模版來寫作，不能結合自身經歷、情感、思維來創作，這讓學生創作與思維能力的發展受限。

四、初中英語寫作教學中應用交互式教學法的策略

（一）構建良好的師生關系，增強學生的互動意識

交互式教學順利開展的前提是教師與學生之間存在良好、融洽的關系，同時教師與學生的交互會影響英語寫作教學的最終效果。傳統教學模式下，教師是課堂的主導者，學生在課堂傾聽教師的講解，這種方式限制了學生的英語創作天賦，也讓學生對英語學習的積極性與主動性有所降低，學生不愿意在課堂和教師進行互動。因而初中英語教師首先需要轉變自身教學理念，重新定位自己在教學活動中的角色，將更多的課堂時間交給學生。英語教師在課堂寫作教學中要以學生為中心，充分尊重學生，給學生提供更多對話、交流的機會與空間，讓學生可以和教師進行互動。同時英語教師還需重視激勵教育，即教師在課堂教學中經常用語言來激勵學生，對學生進行賞識教育，如此來幫助學生構建學習自信，拉近學生和教師之間的距離。這有利于教師和學生構建良好的關系，有利于互動教學的順利開展。

（二）運用思維導圖進行教學

思維導圖能夠形象化再現人的思維，有利于學生對知識點進行記憶與思考。初中英語教師在課堂教學中可以合理運用思維導圖，通過文字、圖形、圖片等方式來整合英語信息。思維導圖為教師和學生的課堂交互提供了介質，思維導圖可以幫助學生對單詞進行有效積累，幫助學生掌握英語寫作技巧，幫助學生梳理英語作文的寫作邏輯。首先，英語學習的基礎是詞匯，若學生不具備一定的英語詞匯量，即使知曉許多英語寫作技巧，也難以寫出表達流暢、語句通順的優秀英語文章。為了讓學生的英語寫作質量得到提高，教師需要加強詞匯教學，教師便可借助思維導圖來開展詞匯教學，例如，教師在教授單詞“cheerful”時，可引導學生以“心情”為主題來構建思維導圖，要求學生將所學過的關于心情的詞匯進行層次填充，學生在填充過程中復習記憶單詞，有效拓展與遷移英語知識點，掌握多個維度有關心情的詞匯。其次，初中學生的英語作文存在邏輯不清晰、缺乏思維表達的情況。當學生不能理清邏輯時，學生的作文就容易出現主題不明確的情況。為此，英語教師可借助思維導圖來指導學生梳理作文的寫作邏輯，幫助學生構建英語作文的寫作框架。例如，教師在進行應用文建議信的寫作教學時，英語教師可借助思維導圖來幫助學生對建議信的寫作框架和具體內容進行梳理分析，讓學生掌握建議信的開頭、中間與結尾等各部分的具體寫作內容，教師還可指導學生學習不同部分之間應當運用哪些銜接過渡詞或句子，使得學生作文有清晰的邏輯。

（三）利用信息技術開展教學

近些年信息技術快速發展，初中英語教學開始運用信息技術，這為交互式教學法的應用提供了新的渠道。教師在課堂中科學運用多媒體、交互白板等工具來開展交互式教學，能夠用更為直觀的畫面向學生呈現教學內容。初中英語教師在寫作教學中科學運用信息技術手段，能夠讓學生的課堂交互興趣與欲望得到充分激發。教師在寫作課堂不但能夠借助電子白板向學生呈現音頻、動畫與視頻，為學生構建良好的學習情境，創造出輕松愉悅的立體化學習環境，使得學生的課堂交互興趣得到充分激發，還能夠借助音頻、動畫、視頻等豐富的教學資源，讓學生的交互陣地得到有效拓展。

初中英語教師可以借助多媒體技術來構建交互氛圍，多媒體的可視化功能可以讓任意事物在電子白板上得到放大呈現，為學生構建趣味性的課堂交互氛圍，使得學生在課堂活動中的感官體驗得到有效增強。學生直觀地對事物、人物進行觀察，其創作靈感得到激發。例如，在“Where did you go on vacation？ ”的教學中，教師以“on vacation”為主題組織寫作活動。教師可以借助多媒體向學生呈現著名度假景點的圖片與視頻資料，調動學生對主題活動的參與意愿。在課堂教學過程中，教師結合課本、圖片以及視頻等內容，向學生提問“How are you going to spend your summer vacation？ ”，鼓勵學生自主組織語言來回答問題，如此來調動學生對課堂交互活動的積極性與主動性。教師鼓勵學生根據自己的問答寫出一篇英語文章，如此可使寫作難度得到降低。

初中英語教師還可以借助微課來構建交互平臺。微課具有簡短、精悍的特征，其可以將文字、顏色、圖像與聲音等各個元素進行有效融合，有助于學生在短時間內集中學習注意力，還有助于開展師生交互。例如，在“How much are these socks？ ”的教學中，教師可結合課文，設計以“go shopping”為主題的寫作活動，同時為了讓學生順利進行交互式寫作，教師為學生制作了生活化的超市購物對話演練微課。教師引導學生學習微課中“買家”與“賣家”的對話，指引學生掌握微課對話中的單詞與語言知識點，并鼓勵學生自主運用英語來討論商品的價格。學生能夠跟著微課對話內容開展反復的練習，實現學生和學生之間的交互。學生對微課對話內容有充分的了解后，教師再指引學生根據該主題進行寫作。此時學生大腦中已搭建了該主題的寫作體系，這有利于學生實現一氣呵成的寫作，進一步提高學生的英語寫作效率。

（四）教師向學生傳授英語寫作技巧

教師是學生學習的引導者，交互式教學法強調教師的指導、引導與示范作用。初中英語教師在課堂中不但需要對學生進行說教，還需依托實際行動進行教學。教師應當在寫作教學中一邊說、一邊寫，在這個過程中向學生教授寫作技巧。例如，在“My best friend”的寫作教學中，教師可自己先進行即興寫作，然后向學生具體介紹寫作方法，使得學生能夠跟隨教師的思路來進行寫作，教師指導學生根據朋友的外貌、動作、性格特征、心理活動等在作文中描述人物形象。英語教師在課堂向學生進行寫作講解與示范，能夠和學生進行有效交互。這有利于學生更快掌握英語寫作方法，更快理清寫作思路，從而提高英語寫作水平。

（五）重視寫作講評

初中英語寫作教學的一個重要環節是講評。傳統教學模式下，教師的評價存在主觀性，從而打擊學生的自信心。為此，初中英語教師需要糾正自身缺點，在教學過程中給予學生充足的尊重。教師在寫作講評這一環節應當給予學生適當的自我診斷以及評價的權利。在學生完成作文寫作后，英語教師需向學生講解作文評改規則，然后教師可以組織學生按照評改規則對作文開展自評與互評，這樣能夠讓學生和學生之間進行有效的互動，也能夠讓學生在評價中發現自身作文的不足。英語教師可以將學生的優秀作文作為范文，在全班傳閱，讓班級學生進行學習，促進班級學生的寫作能力共同提升。教師在英語寫作評改中采取交互式教學，給予學生適當權利，能夠讓寫作教學的交互性與民主性得到進一步提高，學生也能夠在評改中掌握作文的評分機制，有利于學生寫出高分作文。

五、結語

交互式教學法在初中英語寫作教學中應用有著重要意義，初中英語教師可以通過構建良好師生關系、運用思維導圖、利用信息技術、傳授寫作技巧與作文講評等方式來有效落實交互式教學，通過交互式教學讓學生對初中英語寫作的興趣與欲望得到進一步提高，讓學生掌握更多的英語寫作技巧，進一步提升初中學生的英語寫作質量，從而有效促進初中學生語言應用表達能力的提高。

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