生態系統恢復與重建課程在線教學實踐探索

摘" 要：在線教學是一種重要的教學方式。該文以北京林業大學生態系統恢復與重建課程為例，分析在線教學的優缺點，從教學準備工作、創造師生交流機會、引導學生自主學習、重視理論聯系實際和關注學生身心健康等方面，對課程進行在線教學實踐探索，收到良好的教學效果。通過在線教學，保證正常的教學進度，強化師生之間的溝通，提高學生學習的積極性，加深學生對知識的理解，促進學生精神飽滿地進行課程學習。該文的在線教學方法可以為其他課程的教學工作提供參考。

關鍵詞：生態系統恢復與重建；在線教學；課程概況；教學實踐；教學效果

中圖分類號：G642" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2023）10-0115-04

Abstract： Online teaching is an important teaching way. By taking the course of Ecosystem Recovery and Restoration in Beijing Forestry University as an example， this paper analyzes the advantages and disadvantages of the online teaching， conducts the online teaching from aspects of teaching preparation， creating communication opportunities between teachers and students， guiding students to study independently， attaching importance to the theory with practice， and paying attention to students' health， which has received the good teaching effect. Through online teaching， the normal teaching progress is guaranteed， the communication between teachers and students is strengthened， the enthusiasm of students is improved， the understanding of knowledge is deepened， and students are promoted to study in full spirit. The online teaching method of this paper provides a reference for the teaching work in other courses.

Keywords： Ecosystem Recovery and Restoration; online teaching; course overview; teaching practice; teaching effect

生態系統可以簡單地理解為在一定時空范圍內，生物群落與環境組成的一個整體，是生態學中的一個重要概念[1]。自然生態系統為人類提供重要的產品和服務，其對于人類的生存具有重要意義。然而，自工業革命以來，自然生態系統遭到了嚴重的干擾和破壞，給人類的生存和發展帶來了嚴峻挑戰。在這樣的背景下，保護好現存的自然生態系統，恢復和重建退化的生態系統尤為迫切和重要。

生態系統恢復與重建是一個非常復雜的過程，其需要廣泛的知識、專業的技能和開闊的視野。通過專業系統的學習，掌握生態系統恢復的原理和方法，對于退化生態系統恢復的實踐而言毫無疑問是非常必要的。為方便學生掌握生態系統恢復與重建的知識，北京林業大學開設了生態系統恢復與重建選修課，該課程可供林學、城市林業、草業等專業的本科生選修。

由于新冠病毒感染疫情的影響，傳統的課堂教學遭到了嚴重的沖擊和挑戰。為落實教育部關于在疫情防控期間積極開展在線教學，保證教學進度和質量，實現“停課不停教、停課不停學”的要求[2]，各高等院校廣泛開展了在線教學活動。為應對疫情的影響，保證課程的教學進度，在疫情防控期間，筆者對生態系統恢復與重建課程進行了在線教學。本文以生態系統恢復與重建課程為例，介紹筆者在在線教學過程中的一些教學實踐和經驗，以期為其他課程的教學工作提供參考。

1" 生態系統恢復與重建課程概況與在線教學的形勢

1.1" 課程概況

生態系統恢復與重建課程的性質是專業選修課，學時數是32學時，開課學期是第六學期。課程的學習需要具備生態學、植物學、土壤學和統計學等課程的基礎知識。課程的服務范圍廣泛，可以服務于森林培育學、森林經理學、野生動植物保護、自然保護地建設與管理、草業、水土保持與荒漠化防治等相關課程。課程具有非常明顯的生態學特色，生態學原理貫穿于課程的始終。

生態系統恢復與重建課程的教學目的在于使學生掌握生態系統恢復與重建的基本概念、理論和原理，以及研究現狀和發展趨勢，闡明生態系統恢復與重建在生態文明建設中的作用，培育學生的專業情懷，以期學生能夠在實踐中綜合運用恢復與重建的知識和理念。課程的教學內容涉及生態系統恢復與重建的概況與進展，退化生態系統的特征、成因和過程，生態系統恢復的理論和實踐基礎，典型退化生態系統和被破壞地的恢復與重建，不同尺度的生態恢復，以及生態系統管理與可持續發展。課程的教學體系已經初步形成，這是能夠順利開展教學工作的重要保障。

1.2" 在線教學的形勢

與傳統的課堂教學相比，在線教學在很多方面存在著明顯的特點。比如，在線教學不需要一起到指定教室上課，在平臺、設備和網絡等條件具備的場所就可以進行。在線教學在時間上更加靈活，在直播的基礎上，可以通過回看和錄制等功能，實現課程的回放甚至多次學習[3]。不同于課堂教學受到教室物理空間的限制[4]，在線教學可以允許更多的人同時進行學習。在線教學在時間、空間和場地等方面的特點，使其在應對疫情影響和疫情防控等方面具有明顯優勢。

然而，在線教學也存在著不同于課堂教學的缺點和問題，需要給予充分地關注。比如，①在線教學受限于教學平臺的穩定性、網速的快慢、設備的性能等因素[5]，需要做好充分的準備工作，以保證教學質量。②不同于課堂教學的現場面對面授課，在線教學難以實現實時、精準地掌握學生的學習情況和效果，需要創造更多的交流機會，加強師生之間的溝通。③不同于課堂教學的在教室共同學習，在線教學中不同學生所處的環境不同，缺乏統一的學習環境影響學習效率，需要引導學生進行自主學習。④對于實踐性較強的課程，在線教學如果只講授理論知識不易激發學習興趣，需要重視理論聯系實際。⑤在線學習需要長時間地使用終端設備等電子產品，容易造成身體疲勞和精神倦怠，需要充分關注學生的身心健康。針對上述情況和問題，在在線教學過程中有必要采取針對性的對策與措施，以提高教學質量和水平。

2" 生態系統恢復與重建課程在線教學實踐探索

2.1" 在線教學準備工作

選擇穩定的教學平臺是進行在線教學的重要基礎?？晒┻x擇的在線教學軟件有很多[6]，為保證在線教學的順利進行，筆者對多個軟件平臺進行了測試，最后選擇騰訊課堂（老師極速版）作為主要的授課平臺。為防止可能出現的因軟件運行故障而影響教學進度的情況，筆者選擇騰訊會議作為備用授課平臺。滿足教學平臺穩定運行所需條件是進行在線教學的重要保障。在網絡方面，為保證教學過程順暢不卡頓，筆者將有線網作為主要使用網絡，將基于基站信號利用手機創建的個人熱點作為備用網絡。教學設備的正常運行是進行在線教學的必要條件。為確認電腦、麥克風等設備對在線教學的正常支持，在每次授課前，筆者都會逐一檢查設備的運行情況。此外，針對可能出現的平臺崩潰、網絡中斷、設備故障等意外情況，筆者依托建立的課程學習群，以課程課件、自學指導大綱、教學安排等學習資料為基礎，以在線語音、文字講解和答疑等方式作為應急預案，對在線教學進行兜底。

在線教學需要及時關注學生端的聽課效果。為檢驗所選教學平臺的效果，筆者提前將在線教學測試鏈接發送到課程學習群中，邀請學生參與在線測試，詳細了解學生端的畫面展示是否清楚、課件切換是否流暢、授課和通話語音是否清晰、舉手和簽到等功能是否正常等，以提前發現和解決問題。為保證在線教學的效果，在每次授課前和授課中，筆者會根據實際情況詢問學生端的呈現效果，并提醒學生一旦出現問題，及時在課程學習群中進行信息反饋。為解決在直播中可能出現的學生端因平臺、網絡、設備等故障而未能實現全程聽課的問題，以及方便學生及時復習所學知識，在每次開課前，筆者對課程內容均設置了可以觀看回放。

2.2" 創造師生交流機會

在線教學需要創造更多的師生交流機會[7]，以掌握學生的學習情況。筆者重視引導學生參與教學互動。比如，通過課程學習群口令簽到、隨機點名提問、學生主動回答、組織話題討論、與學生主動交流，以及課程答疑等方式，從多方面創造師生交流的機會和條件，得到了廣大學生的積極反饋。在多種互動方式中，學生尤其對話題討論具有極高的興趣和熱情。比如，在講到生態恢復的實踐基礎時，提出生態恢復的調查方法和調查指標話題進行討論；在講到森林生態系統恢復時，提出退化森林的恢復途徑和尺度話題進行討論；在講到生境恢復時，提出野生動物的生境恢復需要考慮哪些因素話題進行討論。

在組織話題討論方面，在每次提出討論的話題后，筆者通常會給學生留出2～3 min的思考時間，在這段時間里，筆者會對話題進行重復表述和簡單地解讀，以啟發學生的思考。為引導有序討論，筆者會特別提醒直播間開啟了舉手功能，參與討論的學生可以自行通過在線舉手的方式參與討論。在討論正式開始后，筆者會根據學生舉手的先后順序，依次讓學生通過與教師語音連線方式表達個人觀點。此外，對于有意愿參與討論但由于設備和網絡等問題無法通過語音連線順暢參與討論的學生，筆者也接受在討論區進行詳細文字留言的討論方式。對于以文字留言方式參與討論的情況，筆者會在語音連線討論結束后，逐一讀出討論區參與討論學生的觀點。多次的話題討論吸引了大量學生的參與，不同專業學生之間相互交流，不同觀點之間相互碰撞，讓學生更加全面、深入地思考所學知識，提高了學習的積極性，營造了濃厚的學習氛圍。

筆者利用多種方式對授課內容進行回顧，以吸引和提高學生的參與度。比如，提問回答式回顧，即教師提出問題并點名，被點名學生進行語音回答；引導式回顧，即教師進行回顧引導和提示，學生通過語音或留言等方式進行回顧；視頻導入式回顧，即將課程課件添加輕松歡快的背景音樂并制作成小視頻的方式進行在線播放，播放結束后，教師和學生共同對授課內容進行簡要回顧。不同的回顧方式讓學生對課程保持著新鮮感和期待感，獲得了良好的聽課效果，尤其是視頻導入式回顧，在幫助學生回憶起知識點的同時提振了精神，使學生以更高的學習熱情和學習狀態進入到課程學習。

2.3" 引導學生自主學習

在線教學僅依靠教師講解是不夠的，需要重視學生自學習慣的培養以提高學習能力。為引導學生樹立課前預習的學習習慣，筆者提前將課程課件、自學指導大綱、課程安排等學習資料發布到課程學習群中，讓學生提前了解所講知識，以幫助學生在聽課時更加順暢地掌握知識。為促進學生養成及時總結、回顧所學知識的學習習慣，筆者要求學生基于在線教學的內容，結合課程學習群中所發布的學習資料，根據自己的理解和思考，以手寫方式完成對某一部分課程的總結，并提交手寫總結的拍照版本，以幫助學生更好地內化課堂所講知識。同時，根據作業質量，還掌握了學生的學習效果，為及時發現和解決教學中存在的問題，以及進一步更好地開展在線教學提供了重要依據。為方便學生及時復習所學知識，筆者對課程的所有授課內容都設置了可以觀看回放，使學生更為方便地進行知識的復習。通過上述措施，幫助學生養成“預習—總結—復習”的自學好習慣。

筆者重視拓寬學生的學習渠道，啟發學生進行自主學習。在在線教學過程中，筆者曾多次引用經典的和最新的文獻資料，介紹生態系統恢復與重建的熱點和前沿問題，并以此為契機，介紹一些官方網站、學術期刊、論文著作等，鼓勵學生閱讀原文，以加深對知識的理解。比如，在學術期刊方面介紹了Science、Ecology、Restoration Ecology、Journal of Applied Ecology、Science of the Total Environment、生態學報、應用生態學報和北京林業大學學報等國內外重要期刊，以及在期刊中發表的一些關于生態系統恢復方面的論文。在書籍方面，在講解生態恢復的案例時，推薦了《恢復生態學》《恢復生態學導論》《生態恢復的原理與實踐》《恢復生態學原理與應用》等書籍；在講解森林生態系統的恢復時，推薦了《森林景觀恢復-不只是種樹》《北京山地森林的生態恢復》《退化森林的生態恢復與生態重建》等書籍；在講解道路及邊坡的恢復時，推薦了《道路生態學：科學與解決方案》《高等級公路環境影響與環境恢復》等書籍；在講解自然生境恢復時，推薦了《受損自然生境修復學》《萎縮的世界：生境喪失的生態學后果》等書籍。此外，為幫助學生獲得自學所需的技能，筆者多次介紹文獻檢索和下載的方法和途徑，如中國知網、Web of Science、百度學術和期刊官網等，以及學校圖書館的電子資源和紙質資源[8]，鼓勵學生自己動手主動搜索和學習相關知識。

2.4" 重視理論聯系實際

生態系統恢復與重建課程具有實踐性強的特點，在教學過程中需要重視理論聯系實際，以培養學生分析和解決問題的能力。筆者在講解完理論知識的基礎上，介紹了很多具體的案例。比如，在講解完不同類型生態系統和被破壞地的生態恢復理論知識后，圖文并茂地列舉了大量的生態恢復實踐案例，如塞罕壩林場造林、錫林浩特草原修復、右玉縣荒漠化防治、王朗自然保護區大熊貓生境恢復及美國佛羅里達南部森林濕地恢復等，并分析了其中所運用的與課程相關的知識和理念。通過案例分析，提高了學生的學習興趣。

為培育學生的專業情懷，增強責任感和使命感，筆者還介紹了我國在森林恢復、草原修復、荒漠化防治、野生動物生境保護與恢復、礦山恢復與治理等方面所付出的努力和所取得的成就，鼓勵不同專業的學生要抓住大好機遇，學好專業知識和技能，時刻準備為生態文明建設、美麗中國建設貢獻智慧和力量。

2.5" 關注學生身心健康

在疫情防控期間開展在線教學，需要充分關注學生的身心健康，并給予必要的鼓勵以增強信心。在每次授課前，筆者提前進入到直播間，和學生進行交流互動，了解學生的學習和生活情況，通過聊天提醒學生注意關注自身的身心健康。比如，叮囑學生注意疫情防護，戴口罩、勤洗手、常通風；建議學生做一些簡單的、適量的室內運動，如眼保健操、振臂運動等，以緩解學習的疲勞；提醒學生要勞逸結合，合理膳食，及時補充水分，安排好作息，每天保持好心情。

在教學過程中，筆者重視正能量信息的傳播。比如，在講解退化生態系統恢復與重建理論與案例時，穿插介紹了與課程內容相關的我校優秀校友及事跡，學校的發展目標，在學科建設、雙一流建設等方面的最新進展，以及國家在生態文明建設方面的最新舉措和成就等內容，鼓勵學生要充滿自豪感和自信心。

3" 生態系統恢復與重建課程的在線教學效果

在教學過程中，筆者重視通過分析選課學生的專業組成、學生的學習狀態和表現、作業的質量，以及課下的交流互動等方面，了解課程的在線教學效果。作為一門跨學院、跨學科的專業選修課，課程的服務范圍廣泛，受到了廣大學生的廣泛關注。以課程在2022年的開課情況為例，選課人數是76人。從選課學生的專業分布來看，包括林學院的林學專業、城市林業專業和梁希班，以及草業與草原學院的草業專業。從學習狀態和表現來看，學生能夠通過語音連線和討論區文字留言等方式踴躍參與回答問題和討論互動，課堂氣氛活躍，學習氛圍濃厚。從收到的學生提交的手寫總結拍照版作業來看，學生能夠根據要求，完成對在線教學知識的總結與梳理，部分學生通過思維導圖方式對知識進行了系統化總結，高質量地完成了作業。通過課下與學生的交流來看，很多學生能夠深入地思考課程相關問題。比如，有的學生通過通話進一步討論群落建立過程；有的學生通過微信進一步咨詢退化生境的調查和數據分析；有的學生通過郵件表達自己對森林恢復方法的想法；有的學生通過學習群分享實地調研的照片和體會。

4" 結束語

通過在線教學實踐探索，生態系統恢復與重建課程收到了良好的教學效果。具體表現如下，①通過對每次課的充分準備，以及師生之間的相互配合，課程的在線教學進展順暢，未出現因平臺、網絡、設備等故障影響正常教學進度的情況。②通過運用多樣化的互動方式，創造了更多師生交流的機會，加強了師生之間的溝通。③通過引導學生自主學習，拓寬了學習渠道，提高了學生學習的積極性。④通過理論聯系實際，介紹生態恢復與重建的案例和最新進展，加深了學生對專業知識的理解，增強了學生的責任感和使命感。⑤通過提醒學生注意疫情防護、關注身心健康，促進了學生集中精力地、精神飽滿地進行課程學習。

參考文獻：

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