主題引領下的單元整體教學設計

摘 要：以主題為引領進行單元的整體教學設計是解決教學內容碎片化，學生學習淺層化的有效手段。本文以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit5的整體教學設計和教學活動為例，說明整體解讀單元教材、確定主題主線、設定教學目標、設計多層次教學活動的具體實施路徑。

關鍵詞：主題引領；單元教學；多層次教學活動

作者簡介：陳文丹，廣州市第七中學。

一、引言

在信息爆炸的時代，英語教師面臨兩大難題：一是教學資源多而繁、教學時間有限，無法將教材和教學資源進行有效篩選，往往因想要覆蓋全部內容而無法抓住重點，最終流于形式；二是學生接受信息方式多樣化且直觀，導致思維的單一化，知識雖多卻零散，學完即忘。因此在教與學的過程中，如何有效地整合教材和教學資源，幫助學生形成深層次的思維品質，學會將碎片化的信息進行整合，最終獲得核心素養的有效發展是非常必要的。針對這種情況，《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，學科課程標準“進一步精選了學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情景化，促進學科核心素養的落實”。 基于此，以主題為引領進行單元整體教學設計是解決以上難題的有效手段。整體教學設計是指教師在課程標準的基礎上，圍繞單元主題，深入解讀、分析、整合和重組教材等教學資源后，根據學生的具體學情，設計出來的一個由單元大主題統領、各語篇小主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元。一個有效的以主題為主導的單元整體教學設計，需要具備如下特征：一是從整體上解讀教材單元中的多模態語篇內容及其主題意義，避免教學內容碎片化；二是結合學情分析，從主題意義、語言能力、思維品質等多角度分析學科育人價值，定下整體單元教學目標，保證其層次性和遷移性；三是設計具有整合性、關聯性、實踐性的單元學習活動，促進學生核心素養的融合發展。下面以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit5“Poem”為例說明具體操作。

二、整體解讀單元教材，分析各語篇內容，確定主題邏輯主線

單元整體教學設計的基礎是對單元教材進行整體分析，對各語篇的語篇類型、語篇主題、語篇內容、主題意義進行分析，厘清教材中各語篇與主題意義的聯系，如語言表達、文化意識、語言技能和學習策略等，然后根據聯系進行取舍整合。本單元共有5個語篇（見表1），每個語篇都圍繞著Poem這個主題展開，開篇讓學生熟悉幾種簡單的英文詩歌形式，學習和閱讀一些經典的英文詩歌，讓他們學會欣賞詩歌，體會詩歌特有的意象、節奏、韻律之美，接著用視聽的形式呈現中外著名詩人的作品、成就及其影響，介紹中西方詩歌的相互影響，培養跨文化意識；同時預設語言情景，讓學生在情景中嘗試完成詩歌的創作和賞析。經過對各語篇的分析，教師可以發現本單元主題意義表達的邏輯主線為：獲取英文詩歌基礎知識—深入理解英文詩歌—拓展中英詩歌的相互影響—應用知識，創作詩歌—參加詩歌競賽，即構建—理解—拓展—應用—遷移。

三、結合學情，明確具有綜合性、層次性和遷移性的課時目標和單元教學目標

在確定主題邏輯主線基礎上，進行單元內容的整合后，教師要圍繞主題意義，制定多層次的教學目標。教學目標分為單元教學目標與課時教學目標。確定單元教學目標時，應抓緊單元主題意義探究的邏輯主線，結合學生具體學情來設定。對“Poem”這個主題，學生們已對其有一定的了解，能記住許多優美的古代詩詞及其作者，但其對英文詩歌缺乏了解，無法進行中西方詩歌的比較，缺乏進行跨文化意識的交流。因此本單元的教學目標定為：

通過本單元的學習，學生能夠（1）梳理和概括不同英文詩歌的特點；

（2）賞析評論英文詩歌；

（3）仿寫簡單的英文詩歌；

（4）了解中文詩歌和英文詩歌在跨文化交流過程中是如何相互影響、相互促進的。

上述教學目標圍繞“詩歌”這一主題形成一個整體，目標（1）對應主題意義探究的第一步，即獲取英文詩歌的基礎知識；目標（2）使學生繼續深入探究主題，即深化對英文詩歌的認識；目標（3）進一步聚焦主線的第三部分，使學生調動已有知識并應用新學知識；目標（4）聚焦主線的第四部分，對學生的輸出成果進行遷移和提升，促進核心素養的落地。要完成上述單元目標，需要依托具體語篇的教學，在每節課中完成相應的課時目標，從而使單元主題引領的作用在每一節課中得到落實，兩者互相成就、緊密聯系（見表2）。

四、根據教學目標，設計多層次的單元教學活動

教學目標的確定可以為教學活動的設計提供方向。在設計單元教學活動時，要注意圍繞單元主題，綜合各方面知識，創設實際生活場景，并實現活動與活動間的、活動與知識間的聯系，以此提高學生的核心素養，促進學生深度學習。深度學習雖然表現為一個接一個的教學活動，但這些教學活動并不是孤立的，而是存在于有結構的教學系統中。為了實現單元教學的整體性，促進學生多維素養的融合發展，我們要保證單元學習活動形式和內容的延續性。延續性可以表現在單元教學中，如連續利用同一種活動形式來促進學生在語言能力上持續、深度的發展。形式的相同不代表一成不變，而是要在內容上承上啟下，在難度和深度上逐次加深，不同層次的活動可以循環往復，在溫故中達到遷移創新。學生在遷移創新時反思，進一步明確教與學的目標，進而回看，復習單元學習內容，由此開始新一輪的學習理解，吸收內化的過程。在本單元的教學活動中，筆者重復了以下三次創作詩歌的活動。相同的活動形式，不同的教學目標，對應的教學評價，連貫的活動成果，體現了單元教學活動的綜合性、關聯性、實踐性的特點。

活動1：創作自己的詩歌

活動內容：Imitate and create

學生選取一種詩歌形式，模仿其特點，并嘗試使用押韻、節奏、意象等修辭手法創作詩歌。

評價標準設計：

1. 詩歌是否符合所選詩歌形式的特點；

2. 詩歌是否運用押韻、節奏、意象等修辭手法。

活動2：修改自己的詩歌

活動內容：Appreciate and polish

學生互評同伴的詩歌，回顧自己的詩歌，進行修改。

評價標準設計：

1. 詩歌是否構建一個畫面；

2. 詩歌是否圍繞主題，傳達情感。

活動3：制作詩歌海報，參加詩歌競賽

活動內容：Apply and comprehend

學生以小組為單位，以“We embrace in a world lit up by words”為主題制作詩歌海報，參加詩歌競賽。

評價標準設計：

1. 海報主題是否明確；

2. 海報內容是否包括多種詩歌形式；

3. 海報是否體現跨文化意識的交流。

以上三個活動的形式都圍繞創作詩歌進行，但評價標準隨著單元主題主線的推進不斷調整，逐層深入。學生在不同評價標準的指導下，實現對同一主題持續的、深度的學習，并在循環往復中，實現反思，進而生成創新，達到知識的遷移。

五、結語

綜上所述，以學科大觀念為引領，進行單元間的串聯，以單元主題為引領，進行單元整體教學設計，是解決教學內容碎片化、教學時間低利用率化、學生思維淺層化的有效途徑。在課程改革過程中，教師應以更高的站位來思考單元教學，對教材單元中各語篇內容及其主題意義進行整體解讀，設定具有整體性、遞進性和遷移性的單元教學目標，用具有整合性、關聯性和實踐性的單元學習活動，促進學生核心素養的融合發展。

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