信息技術在小學數學教學中的有效應用

【摘 "要】 數學學科對小學生而言是一個比較難的科目，因為數學是一門比較抽象的學科，這門課程一般注重的是邏輯思維，而學生的思維在小學階段正處于一個形成過程中，所以在傳統的教學模式下，學生的思維其實是很難跟上課堂進度的。如今隨著信息技術的不斷提高，教師在教學的過程中可以利用信息技術從多個角度對課文內容進行分析和講解，在不同方面對學生進行相應的教學，以此提高學生的思維能力和教師的課堂教學效率。

【關鍵詞】 小學數學；信息技術；課堂效率；數學教學

教師在利用現代化設備教學的過程中，應當充分把握好課程的教學目標以及學生的實際情況，讓現代化設備幫助自己進行高效率的教學，而不是進行盲目教學。現如今，信息化教學已經成為一種很普遍的教學模式，教師應當不斷精進自己的相關技能，做到熟練運用信息化設備，將其融入課程教學中，而不是將二者孤立開來。在信息化設備的輔助下，學生的學習效率會逐漸提高。

一、創造精彩的教學情境

（一）多媒體情境教學

傳統的教學模式雖然是當下教學形式中比較常見的一種模式，但是隨著教育的進步和時代的不斷發展，學生不再滿足于僅僅只是從課本中獲取知識，并開始越來越追求更加創新的課堂形式。豐富多彩的教學環境對學生而言有巨大的吸引力，教師在教學的過程中應當不斷學習信息技術中的多媒體教學法，學會如何熟練播放PPT、如何剪輯出學生感興趣的視頻，等等，只有真正掌握多媒體的使用方法，才可以挖掘出多媒體的豐富資源，讓其為教師所用，做到真正輔佐學生的學習，為學生創造出豐富多彩的教學環境，激發學生的學習興趣，讓學生更加投入到課堂當中。

多媒體教學可以實現對課堂內容的全方位展現，在多媒體的輔助之下，教師能夠實現將抽象的數學概念轉化成可視畫面，詳細具體地完成課堂講解，學生在觀看畫面或視頻的同時進行思考，提高了課堂效率。比如在教授北師大版小學數學四年級下冊“認識三角形和四邊形”這一課的時候，教師就可以利用多媒體進行相關教學。教師在上課之前利用多媒體向學生展示這節課所要學習的圖形，并利用多媒體將所要學習的圖形進行全方位的展示，這樣精彩的課堂導入環節既可以增加學生的興趣，同時有利于引發學生的思考，因為學生在觀察的過程中，一定會對所展示的平面圖形產生各種各樣的問題，這時候教師應當鼓勵學生積極發言，提出自己的困惑，然后讓他們進行自主討論。教師在教學的過程中要做到以學生為主體，教師應當明確在教學的過程中自己是一個引路人，所以大部分時間應引導學生進行自主學習、自主操作、自主觀察，這樣有利于提高教師的教學效率。在使用多媒體進行教學的過程中，不要把多媒體與教學二者分離開來，應當將信息化設備融入課堂教學當中，讓它作為課堂的一個工具，幫助教師教學，幫助學生學習。

（二）游戲化情境教學

游戲化情境教學可以結合現實情境，是一種將游戲元素融入數學中的方法，可以提高信息技術在小學數學課堂的運用效率，激發學生的學習興趣和主動性，增強他們在數字信息技術方面的能力和技能，同時也可以培養學生的團隊合作、問題解決和創新思維能力。

如在進行北師大版小學數學四年級下冊第五單元“認識方程”這一課的教學時，教師可以為學生設計一款“一起找平衡”的游戲，通過多媒體展現出來，在課堂上和學生一起來做游戲。游戲需要放置一個天平，天平的左端放一只大鴨子，一只大鴨子重六斤，然后選項中放置幾只兩斤重的小鴨子，讓學生一起在天平的左邊放小鴨子，需要放多少只才能使天平兩端保持平衡；或者在天平一端放置一個蘋果，選項中放置足夠的櫻桃和橘子，讓學生拖動選項中的櫻桃或者橘子放入天平另一端，依然需要使天平兩端保持平衡。通過做游戲的方式，引出等量關系，再深入到方程，可以幫助學生更加形象生動地理解什么是方程，理解方程的形成過程，再接著深入學習方程的解題方法，這樣會將復雜的知識簡單化。所以充分將信息化技術運用到小學數學教學中，有助于學生更好地學習掌握知識。由此，游戲化的情境教學除了能夠為學生提供上課的樂趣、活躍課堂氣氛之外，對于課堂質量的提升也有著十分重要的作用，它以一種更新的方式將數學知識進行轉化，便于學生接受理解。

二、展示動態的知識過程

（一）多媒體動態展示

在傳統的教學模式中，教師在教學的過程中往往是以靜態的方式對學生進行相關內容的教學，但是如今有了信息化設備的輔助，教師在教學時可以利用的工具越來越多。多媒體可以給教師提供豐富多彩的教學資源，教師可以利用多媒體播放動態視頻，也可以利用多媒體播放一些與知識點相關的音頻，對教材內容的呈現，教師可以利用圖片和文字結合的方式展開。

比如在教授北師大版小學數學四年級上冊“線與角”這一課的時候，對學生而言，角的概念是他們從未接觸過的知識，如果用傳統的教學模式進行教學，學生對于這一知識點的產生過程其實很難做到理解透徹，因為在傳統的教學模式中，教師所利用的資源有限，無法高度還原角的產生過程。這時候教師可以利用多媒體進行教學，在屏幕上畫出一個點，從這個點出發引出兩條射線，以此進行演示，分別給學生展示出銳角、直角、鈍角的樣子，這樣的教學模式有利于將直角、銳角、鈍角這三種類型的角進行相關聯系，這種聯系有利于學生發現這三種角的異同。對于那些比較抽象的內容，教師在教學過程中就可以利用多媒體進行演示，將靜態的課堂內容轉變為動態過程，利用動畫的形式將抽象的知識展示出來，這不僅可以增加學生的學習興趣，同時有利于讓學生理解相關課程內容的形成過程，降低了課程難度。動態展示的過程，讓課堂更加活躍，因為學生可以通過多媒體清晰地感受到變化的存在，從而構筑他們大腦中對抽象數學概念的真實理解。

（二）線上互動展示

線上互動是指通過在線平臺或工具實現學生之間、學生與教師之間的互動和交流。通過線上互動的應用，可以提高信息技術在小學數學課堂中的成效，促進學生與學生之間以及學生與教師之間的互動和交流，激發他們的學習興趣，也可以為學生提供個性化學習知識和反饋，培養他們的合作能力和創新思維。線上互動的形式打破了空間的限制，即使處于不同的地點，大家也可以在同一堂課上進行交流，同時這種全新的課堂形式也會更加吸引學生上課的注意力，使他們更加專注。

比如在進行北師大版小學數學四年級上冊第三單元“乘法”這一課的教學時，教師可以開展一個“乘法訓練營”的線上游戲，利用學生的課余時間開展線上游戲，邀請感興趣的學生參與，并給予一定的物品獎勵。與學生相約一個時間，教師在線上平臺展示一些乘法計算題，然后點擊開始答題按鈕，學生通過搶奪與教師連線的方式進行答題，可以選擇只回答正確答案，對搶奪時間靠后的同學，可以說出自己得到一些簡便計算的方法。學生也可以線上組建隊伍，隊伍之間可以進行私聊商議，尋找更好的解題方式。對于在短時間內說出正確答案的同學或者隊伍加5分，對于搶答時間靠后但是能夠分享一些簡便計算方法的同學或者隊伍加3分。最后通過積分累計的形式選出前三名同學或者隊伍給予鼓勵。通過這樣互動將信息技術充分運用到教學中，會給予學生一種新鮮感，不會讓他們把學習數學當作一種負擔而是當作一種全新的體驗，從而提升小學數學教學的整體效率。同時，線上互動的形式也促進了學生與學生之間的情感交流，有效增強了同學之間的友誼；拉近了教師與學生之間的距離，讓學生能夠與教師像朋友一樣相處，能夠隨時和老師表達自己的觀點，等等。

三、突破困難的知識重點

（一）信息化技術突破

由于信息技術是一種較為創新的現代化技術，它的使用方式以及在課堂上的展現形式都與傳統教育存在著一定的區別，教師為了能夠在課堂上更加流暢地使用信息技術手段，必須在課前做好充分準備，靈活掌握這項技術的操作方法，確保信息技術在課堂上能夠發揮最大的作用。教師每堂課都會設置相應的課堂目標、課堂的重難點，此時信息化設備不僅僅是教師教授課文內容的一個工具，也是教師解決重難點的一個幫手，教師就可以在多媒體的幫助下將相關重難點進行細致講解。傳統的教學方法存在教師難以講清楚、學生難以理解的現象，但是信息化技術的優點是可以進行演示，教師在教學的過程中應當以學生的角度出發，利用信息化技術的優勢解決相關重點和難點。

比如在教授北師大版四年級下冊“數據的表示和分析”這一課的時候，學生在此之前沒有接觸過對數據進行分析和表示，對這一概念處于一個陌生的狀態。為了讓學生更加容易接受所學習的內容知識，老師在教學的過程中可以利用多媒體創造出與課堂內容相關的教學情境，比如設計出動物園里面不同的小動物進行跑步比賽的情境，然后利用多媒體提供相關數據，讓學生對其進行分析，用所學的知識對數據進行匯總。這種教學模式是讓學生進行自主學習、自主探索，而教師起的是引導作用，這樣不僅能夠增加學生的課堂注意力，同時給學生提供充足的機會，讓他們發揮自己的聰明才智解決相關問題，營造了一個良好的課堂學習氛圍。

（二）個性化突破

由于每一個學生的自身情況以及各方面因素的差別，他們在學習上表現出來的狀態以及對學習的需求是各不相同的。針對每一個學生的不同情況，教師都應該做出相應不同的措施，確定最合適他們的解決問題的方法。教師可以通過學生的學習表現、測試成績等進行學情分析，了解學生對知識的掌握程度和存在的困難，根據學情分析結果，可以確定教學重難點，并為不同學生制訂個性化的學習計劃。最后通過統計出的數據進行分析，班級整體哪里需要進行改進，哪一個板塊需要進行重新講解；再針對學生個人進行專項教育指導，實施個性化教育。通過利用信息化技術在數學教學中的應用，有利于對教學情況進行分析，教師能夠直觀地看出班級學生的學習掌握情況，更能夠有效地對學生進行專項輔導；學生也能夠根據統計出的結果進行個性化訓練，對癥下藥，實現快速個性化突破。

（三）充分激發學習興趣

多媒體技術的運用在數學課堂上對學生學習興趣的激發具有十分強大的作用，除了上文所提到的多媒體技術可以開展情境教學、游戲化教學，以及互動教學等，它還能夠為學生提供更加廣闊的自主化學習的平臺。在多媒體中蘊含著十分豐富廣闊的資源，學生可以利用信息技術查找到各種各樣自己想要獲取的內容，以達到查漏補缺的目的。不僅如此，信息技術中的各項學習輔助工具可以讓學生做練習題、批改作業、分析自己的成績等。這種即時性的學習方式，讓學生可以清晰地看到自己的進步與不足之處，在后續課堂上有針對性地進行改善。以北師大版小學數學五年級上冊第三課“倍數和因數”為例，在學習并且完成相關練習時，通過多媒體的幫助，可以更快地解決學生的問題，如對倍數和因數兩個名詞的概念上的理解，又或者是與“三”相關的倍數是否熟知，這些都可以利用多媒體進行針對性的學習，有了明確的學習目標之后，就可以有效激發學生的學習興趣。

四、結語

總而言之，如今的信息技術已經融入教師的教學課堂當中，教師應當不斷學習，讓自己能夠充分利用好這一資源，在教學的過程中充分發揮信息技術的優勢，為學生搭建好豐富的教學環境，讓學生能夠保持一個積極向上的學習態度，充分開發學生的潛能，達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

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