思政教育融入中職人工智能通識課的探索與實踐

【摘 "要】 文章對思政教育融入中職人工智能通識課的必要性和可行性進行分析論證，針對亟待解決的教學問題，結合一線教學實踐歸納出解決問題的方法和途徑，并以實踐中的教學案例為導向，推廣并總結出解決普遍教學問題及矛盾的對策。

【關鍵詞】 人工智能；思政教育；中職教育

中職教育的目標是為社會主義現代化國家培養德智體全面發展的有就業能力的實用人才。將思政教育融入中職人工智能通識課，是中職教育落實立德樹人根本任務的路徑探索，是中職專業課程建設的重要舉措，更是時代發展及中職學生發展的迫切需要。

一、思政教育融入中職人工智能通識課的必要性與可行性分析

（一）課程思政的內涵

課程思政是思政教育和各類基礎課、專業課的有機融合和統一。思政教育不單純是思政類課程的任務，各類課程都有思政教育的內容可挖掘，要開發好、利用好課程中的思政教育資源，從細節入著手，自然而靈活，實現潤物細無聲。

習近平總書記提出，其他各門課都要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向而行，形成協同效應。就形式而言，課程思政可以是體現學生自主性的課前演講、新聞播報、軼事分享、脫口秀表演，也可以是貫穿各個教學活動中的小組合作、問題解決、頭腦風暴，還可以是培養學生創新意識和實踐能力的角色扮演、作品展示、方案創新等。就內容而言，結合各類課程的學科特點及內容要點，深度挖掘其中具有思政意義的切入點，比如社會主義核心價值觀、愛國主義精神、大國工匠精神、奉獻精神、創新精神等。

（二）中職人工智能通識課的課程特點

中職人工智能通識課是一門旨在全面提升中職學生人工智能素養，幫助學生掌握人工智能技術基礎知識與技術，增強智能意識，激發智能思維，提升智能應用與創造能力，培養智能社會責任的基礎性、綜合性、通識性課程。

（三）思政教育融入中職人工智能通識課的必要性與可行性

將思政教育融入中職人工智能通識課，是中職教育落實立德樹人根本任務的路徑探索，也是中職專業課程建設的重要舉措，更是時代發展及中職學生發展的迫切需要。人工智能通識課是素養課程，而非單純的技術課程，課程本身及課程內容涉及的領域，都有非常多的思政元素可挖掘、待挖掘。在學生的專業課學習中，融入思政教育的內容，能讓學生的專業知識技能和思想意識水平得到雙重提升，增強未來就業的競爭力，為人工智能時代做好準備。

二、思政教育融入中職人工智能通識課的關鍵問題及解決方略

（一）提升中職人工智能通識課教師的課程思政水平

從某個角度而言，課程思政就是教師思政。教師是教學活動的主導者，是傳授專業知識技能和進行思政教育的設計者、實施者，但中職人工智能通識課的教師也有實際的困難。從客觀方面來講，我國對人工智能專業人才的培養起步較晚，對口的高校師范類專業建設尚在探索中，人工智能通識課的教師通常由計算機相關專業的教師兼任，對人工智能通識課的課程認知深度不夠，課程設計的能力不足，課程改革的經驗尚淺。從主觀方面來講，專業課教師在長期重知識技能傳授、輕思想意識提高的慣性下，對挖掘專業課中的思政教育元素自信不足，部分教師對思想政治理論的學習熱情不高，加之中職教師的學生管理難度大，教師工作壓力大，容易使教師產生職業倦怠，這些都影響著本專業課程思政的進度和深度。

結合中職學校的培養目標及人工智能通識課的課程特點，中職人工智能通識課的教師可以從以下幾方面提升課程思政的水平。

在主題教育活動中有計劃地提升教師的思想政治覺悟。結合目前正在深入開展的黨內主題教育，加強中職教師的師德師風建設，全面提升教師政治理論素養。積極推進課程思政，將思政教育以體驗式、參與式、浸潤式滲透到課堂教學中，使知識技能傳授與價值引領結合起來，讓思想教育工作更接地氣、更有活力。

在各級各類教師專項培訓中有目的地提升教師的思政融合能力。鼓勵教師積極參與各級各類課程思政相關、人工智能專業相關的培訓，與專業思政課教師進行教學研究和學術研討，思考專業教學與思政教育有效融合的方略，主動承擔育人的職責，展現新時代中職教師應有的風采。

在教育教學實踐中有意識地提升教師的思政教育水平。實踐出真知，實踐是檢驗真理的唯一標準。教師經常對學生講，工科類專業課最好的學習方法就是“做中學”，而對教師來說，“做中學”仍然適用，教師最好的“做”就是在課前教學設計、課中教學活動、課后教學反思的整個過程中挖掘、貫穿、融合思政教育，有意識地提升自身的課程思政水平。

（二）改進中職人工智能通識課的教學方略

思政教育融入中職人工智能通識課最忌諱生搬硬套，要使思政內容與專業知識無縫連接、融合自然，就必須改進教學方法，創新教學策略，拉近課堂與學生的距離，讓課堂真正活起來、好聽起來。

1. 拋錨式教學法在教學實踐中的應用

拋錨式教學法，又叫“案例式教學”“基于問題的教學”“情境性教學”。它以建構主義為基礎，強調情境的重要性，認為知識是在具體情境中使用的，而不是拿來就用的，要想完成對所學知識的建構，最好的辦法就是讓學習者到現實世界的真實環境中去體驗、去感受，而不是僅僅聽老師講解。這種模式要求教師應用各種方式，為學生創建真實的問題情境，學生到實際的環境中去感受和體驗問題，從而找到問題解決的辦法。在青島城市管理職業學校開設的人工智能通識課共七個章節，涉及人工智能六大領域（智能駕駛、機器學習、語音識別、自然語言處理、智能模型應用以及計算機視覺），以拋錨式教學展開32個基于現實生活真實問題的探討，在細微之處發現和挖掘思政切入點，引導學生在“做中學”，在真實的問題解決中提升專業知識和技能，提高分析問題和解決問題的能力，潛移默化地受到思政熏陶和價值導向。

2. 第三方平臺在教學實踐中的應用

我國現階段的中職教育多以班級授課制的教學組織形式開展，它有效率高、集體教育等諸多優點，但它“班”“課”“時”的特點也使得教師和學生在空間和時間上都受到限制，不利于思政教育的融合滲透，不利于課前預習資源的共享，不利于課堂建立高效的師生學習共同體，也不利于課后教學的拓展和延伸?！盎ヂ摼W+教育”為人們帶來了新的思路，線上線下的混合教育模式也革新著傳統的課堂。青島城市管理職業學校的人工智能通識課應用“學習通”平臺、SenseStudy平臺、云課堂等教學手段實現了該課程的混合式教學，在實踐中取得了良好的效果。在受眾上，使該課程的思政教育跳出“班級”的限制，擴展到兩個專業的所有班級，師生間、生生間的討論更深入，思想碰撞更激烈，資源共享更方便；在時空上，從課堂內延伸到課堂外，例如教師課前通過“學習通”平臺發布微課、講義、討論以及任務點，讓學生提前預習，方便教師更好地設計思政教育內容；在形式上，線上的教學組織形式是線下教學的有效彌補，部分課堂上沉默靦腆的學生，內心卻很有想法，網絡教學平臺虛擬化的特點幫助他們大膽表達，展示自我，達到更好的思政教育效果。

3. 多維考核機制在教學實踐中的應用

通常中職業專業課的考核以試卷評測的方式為主，這樣的方式很難評測思政教育目標有沒有達成。多維考核機制加大了除試卷成績外的其他環節成績比重，將人工智能通識課的學業評價方式從考試為主變更為考查為主，評價的主體由教師變更為教師和學生，評價的內容從只重專業知識技能變更為專業和思政兩手抓、兩手都要硬。學生以項目式“作品+答辯”方式進行成績鑒定，答辯評委由教師和學生代表共同組成。答辯前，學生需要在“學習通”平臺上傳產品設計說明書（電子版）和編程代碼（.xml格式）。答辯時，學生用PPT介紹自己設計的產品，在SenseStudy平臺現場演示代碼運行結果，并回答評委提出的問題，最終以作品成績與答辯成績之和計入學生總成績。

（三）挖掘中職人工智能通識課的思政要點

中職人工智能通識課是人工智能學習的基礎課程，主要幫助學生建立起對人工智能專業及領域的總體認識，對人工智能所涉及的相關技術有所了解，提升未來的就業競爭力，為人工智能時代的發展貢獻自己的力量。將思政教育融入人工智能通識課，一方面要遵循課程固有邏輯性，另一方面要遵循中職學生的思想發展的規律性，讓立德樹人在課程的各個章節、在課堂的各個環節恰到好處地滲入，達到思政教育“潤物無聲”的效果。青島城市管理職業學校人工智能通識課的思政教育覆蓋所有章節，設計的思政教育要點舉例如下。

1. 計算機視覺

計算機視覺用計算機代替人眼對目標進行識別、跟蹤和測量等機器視覺，并進一步做圖形處理，以便成為更適合人眼觀察或傳送給儀器檢測的圖像。計算機視覺在現實生活中的應用舉不勝舉：面部識別、導航系統、自動檢測、智能控制等。計算機視覺在醫學領域做出了卓越貢獻，醫學圖像處理、智能測溫系統、檢測系統、專家系統等使得普通大眾對人工智能的發展刮目相看。習近平總書記指出，科學技術是第一生產力，也是第一競爭力。教師聯系實際，為學生創設真實的情境，學生在感受到計算機視覺及人工智能帶來的震撼力的同時，也激起了對人工智能的學習興趣和研究熱情，激發了學生的創新意識，把個人的成長成才同國家、民族的命運緊緊相連。

2. 智能駕駛

智能駕駛是人工智能高速發展和應用的領域之一。2022年底，北京率先成立全國首個自動駕駛示范區，2023年《北京市智能網聯汽車管理條例》已納入2023年度市人大立法工作計劃。同時，全國兩會對智能駕駛的發展高度重視。這些都標志著智能駕駛技術正在改變著人們的生活?；诿课粚W生的價值取向不一、思維方式不同、編程水平存在參差不齊的特點，這個章節的教學設計為分層次的挑戰：挑戰一“小車的行走”以及隨堂小測為個人基礎任務，所有同學都要完成；挑戰二“小車的轉彎”和挑戰三“逃離迷宮”為團隊進階任務，根據學生特長自主學習并小組合作完成。學生在真實的問題解決中設計算法，編程實操并調試，進階式的挑戰賽鍛煉了學生分析、解決問題的能力，提高了學生自主學習和團隊合作的能力。編程語言嚴謹的語法規則，讓學生認識到遵守規則的重要性：在現實生活中要遵守法律法規，自覺維護法律尊嚴；在任何一個團隊中，現在的班集體，將來走上職場，都要遵守團隊制定好的制度，忠于組織、成就他人，最終才能成就自己。人工智能通識課自身的邏輯性和系統性要求學生在理論學習和動手實操的過程中勤于思考、善于鉆研、精益求精、團結奮進、求實創新，塑造和發揚新時代的“工匠精神”。

3. 機器學習

機器學習是人工智能的一個分支，它是相對于傳統的編程而言的，研究如何在沒有人為編程的情況下，讓機器自己“學會”如何完成各種任務。機器學習前期訓練模型生成的數據量越大，生成的智能模型精度就越高，對后期新數據的預測也就越準確。從它工作原理中可以感知到矛盾的普遍性和特殊性無處不在，在大量的同類事物中，可以找到這類事物普遍的特性和規律，利用它就可以對這類事物中的個體做出判斷。引導學生在學習和生活中用辯證唯物主義武裝自己的頭腦，抓住事物的本質和規律，可以達到事半功倍的效果，同時也要認識到事物的特殊性，具體問題具體分析。中國特色社會主義是中國共產黨在把馬克思主義基本原理同中國具體實際和中華優秀傳統文化相結合的過程中探索出的唯一正確道路。中國特色社會主義最大的優勢就是黨的領導，實現中華民族的偉大復興必須堅持黨的領導。中職學生是社會主義現代化國家未來的勞動者、建設者和接班人，要堅定“四個自信”，時刻銘記黨恩，不負韶華。

三、結語

本文對改革與創新中職人工智能通識課的思政教育進行了一次實踐性的嘗試與探索。希望文中的方法、策略及思政融合點可以為廣大中職專業課教師的思政教育提供一些參考和啟迪。在為社會主義現代化國家培養德才兼備的專業人才的道路上，思政教育與中職專業課的融合任重道遠，需要廣大的一線教育工作者不忘初心，砥礪前行。

參考文獻：

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