學科核心素養視域下英語線上教學問題與優化策略

【摘 "要】 “互聯網+”教育背景下，依托全新的教育平臺，開辟英語線上教學空間，落實多元化的英語教學活動，對培養學生英語學科核心素養具有推動作用。為強化英語線上教學質量，文章分析了當前英語學科線上教學實施情況，結合英語學科核心素養培養要求，探索了英語線上教學優化策略，并在教學實踐層面提出了具體的實施辦法，以期為英語教學工作者提供參考。

【關鍵詞】 學科素養；英語教學；線上教學

發展學科核心素養，是深化教育改革的重點。而核心素養培育工作如何更高質量地落實，教育領域提出以核心素養發展為導向，建設英語多元互動課堂的相關建議。在此背景下，探索英語線上教學實施的難點，針對主要存在的問題，討論優化策略，對提升英語課堂教學質量，落實英語學科核心素養的培育工作，有著積極的作用。

一、英語學科核心素養內容

英語學科核心素養包含四個內容和兩個關鍵部分，其中四個核心素養內容包含英語語言能力、思維品質、學習能力、文化意識。而兩個關鍵部分分別為學習情感和學習態度。在英語課堂中，學生的學習能力、英語語言能力、思維品質、文化意識四個內容相互影響，而學習的情感和學習態度，又支撐著學生核心素養的培養。同時學生核心素養的提升，一定程度上能夠促進學生學習情感和態度的形成。各個組成部分的相互支撐和相互影響，使學生在英語學習過程中不斷提升綜合能力，為后續知識的應用奠定良好的基礎。

現階段，在素質教育改革下，學科核心素養是教學價值的集中體現，也是學生通過課堂學習逐步形成適應社會發展的關鍵能力。英語作為一門語言學科，需要學生通過聽、書、讀、寫，了解英語表達的方式，對語言知識的應用有著深化的理解，從而使學生有著較強的語言能力，能夠在交際場景中更加自如地運用語言。而思維品質作為學生了解英語閱讀主題意義、理論邏輯框架、作者情感的重要基礎，需要學生通過在課堂中的主動思考、積極參與，將自身的思想推到更高的層次，完成深度的學習，使其具備較強的邏輯思維能力、形象思維能力。英語學習能力是學生必備的能力，只有學生有著學習動機，感知到英語學習的樂趣，才能使英語從愿意學，變為主動學，解決學習中存在的困難和問題。英語作為一門跨語言學科，學生有著較強的文化意識，能夠指導學生在跨文化交際活動中保持正確的態度，形成對母語文化正確的立場，從單純的理解，到文化的認同、尊重。

二、核心素養下英語線上教學問題分析

（一）線上教學設備保障不足，教學資源整合不到位

對英語學科素養開展線上教學活動，需要學校配置相應的信息化設備，教師能夠根據線上教學的要求，完成各類教學資源的下載、整合、應用，為學生的學習提供更多的素材。但是，很多學校沒有配備先進的教學設備，很多教師網絡穩定性差，造成線上教學活動的開展不夠流暢，會占用過多的課堂授課時間，影響了課程實施的效率。很多學生沒有配置良好的耳機、直播設備、麥克風等，學生不能展開與教師的深入互動，難以參與到線上教學活動中，嚴重降低學生線上學習的自主性。而在課下的學習活動中，由于教師開展教學管理存在難度，造成學生在教學平臺中的自主學習質量不高，存在的學習問題難以有效解決，降低線上學習的整體效能。而在資源整合方面，教師面對線上教學的壓力，雖然能夠在現有的教學平臺中搜索教學素材，展開自主下載和應用。但是很多精品素材存在下載上的限制，平臺中的直播課和錄播功能無法使用，造成教師需要花費更多的時間尋找和整合教學資源，才能滿足學生線上學習的需求。線上教學活動中，教學資源不夠豐富，造成知識的呈現方式較為單一，難以吸引學生的積極參與，線上教學變為教學課件的展示，難以發揮其原本的作用。

（二）教學方法單一，線上線下教學難以有效銜接

線上教學作為全新的教學辦法，需要與傳統的線下教學相匹配，通過線上線下的融合，從不同的角度和不同的層面，促進學生學科素養的全面提升。但是，現實情況是，在傳統英語課堂中，教師普遍采用傳統的知識講授式方式，未能研究適合線上課堂的教學方法，造成學生課堂參與度不高，教師無法了解學生學習的真實情況，不能為線上教學提供過多的參考和指導。開展的線上教學活動，大多為課上教學的補充，很多教師設計較多的教學活動和教學項目，引導學生在真實的英語語境中，展開語言知識的訓練，強化學生的語言能力和表達能力。但是，很多教學活動類型單一，主要為英語對話、話題討論、主題辯論等，造成線上教學活動消耗師生大量的精力，但是沒有獲得預期的效果，無法為傳統的英語課堂提供更多助力。而線上線下難以有效的銜接，也出現較多教學問題，造成線上教學活動難以持久地實施，英語教學創新受到不同程度阻礙，學生學科核心素養的發展難以達到相應的水平。

三、學科核心素養視閾下英語線上教學的優化措施

（一）精心設計話題導向的網絡課程資源，充分激發學生學習興趣

在學科核心素養背景下創新優化英語線上教學，提高英語線上教學質量和效果，可通過精心設計話題導向的網絡課程資源，豐富英語教學素材，拓寬學生知識視野，增強學生知識儲備，更好地激發學生學習英語知識的興趣和熱情，進一步培養學生英語核心素養。在具體實施階段，為保證英語教材內容符合線上教學要求，避免教材與實際教學要求脫軌，必須立足每單元的主題，結合當前社會熱點話題，重新設計、調整、補充原有教材內容。發揮英語教師教學經驗和職能優勢，借助大數據、人工智能、信息技術等手段，深入各大平臺尋找或建設與主題相匹配的網絡課程資源。資源選擇上應盡量貼合學生生活實際，選取鮮活、生活化、合適的語篇融入課堂。拉近學生與英語學科之間的距離，增強學生學習興趣和熱情，幫助學生更好地感受英語學科獨特魅力。

例如關于“It’s time to change”的英語主題，指的是“健康的生活方式”，英語教師在備課時，可選擇導入前些階段備受學生關注的“新冠疫情期間人們的健康”話題，建設線上網絡課程資源。其中，選取熱點話題——新冠醫療救治專家張文宏教授提出的“早餐不吃粥，吃高蛋白雞蛋和牛奶”這一話題，先引導學生通過英語口語的方式表達“早餐、蛋白質、健康、生活方式”等詞匯。然后，基于這一話題展開英語口語討論，引導學生基于“什么是健康的飲食方式”話題展開思想辯論，并練習用英語介紹“粥”這一中華傳統美食，講好中國故事，然后鼓勵學生通過網絡平臺查找關于粥、雞蛋、牛奶等食物的營養成分，分享在教學平臺中，引導學生對“早餐不吃粥”是否正確做出判斷。以此來幫助學生加深對跨文化知識的認識，客觀對待不同觀點，做出正確價值判斷，從而逐漸樹立良好的學科核心素養。

（二）借助網絡平臺創新英語教學模式，培養學生線上英語學習習慣

相較于傳統、單一的線下課堂教學模式，大部分學生更熱衷于通過網絡獲取更為多樣、寬泛的英語學科知識。網絡平臺具有信息傳播時效快、信息展現形式多樣化等優勢，更有利于激發學生的信息獲取和觀看興趣，能夠促使學生真正體會到知識學習的樂趣。因此，在學科核心素養背景下創新開展線上英語教學活動，應把握網絡平臺發展機遇，正確處理好網絡平臺與線下課堂，創新英語教學模式，為培養學生學科核心素養，激發其學習興趣，培養學生良好的線上英語學習習慣等提供重要保障。

首先，重視發揮網絡平臺中的語音教學功能，明確語音是英語教學的核心，只有學好音標才能提高學習效率，為后續英語知識學習掃清障礙。所以，可借助網絡平臺中的語音播放功能，讓學生進行在線朗讀和模仿發音，并利用網絡平臺中的收音功能，將學生的英語發音記錄下來，便于學生重復聆聽自己的發音情況，及時發現問題并糾正。

其次，應用網絡平臺創新詞匯教學模式。其中，教師除了要教會學生掌握正確的單詞記憶方法，如對比記憶、歸類記憶、語言記憶和聯想記憶，還應借助網絡學習資源，創新詞匯教學形式，降低詞匯教學枯燥性，避免學生對英語詞匯學習產生厭惡的情緒。比如在網絡平臺中選擇與英語詞匯有關的趣味圖片、短視頻，借助直觀的教學課件形式，將枯燥的詞匯分解制作成動態化圖片、視頻。以可視化的學習方式，增強學習趣味性，幫助學生輕松學習英語詞匯。

再次，借助信息技術創設英語教學情境，充分激發學生的學習熱情，促使學生在真實的語言情境中快速進入學習狀態，更好地完成學習任務，提升自身語言表達能力與學科核心素養。比如，在教學“It’s red”相關知識點時，教師可借助信息技術為學生播放川劇變臉視頻，幫助學生進一步認識、了解中國國粹。然后引導學生以小組合作學習方式，借助英語口語展開文化交流，表述臉譜上的顏色，如black、 red 、white等，表達彼此對川劇變臉的認識和理解，以此來形成跨文化交流，增強學生跨文化交際能力。

最后，還應結合具體教材內容，深入網絡分析、獲取關于教材內容的文化知識點，找尋中外文化連接點。引導學生通過分析、了解不同文化背景，建構正確的文化意識，增強文化自信，尊重文化差異，形成良好學科核心素養。比如在教學“Mascots”相關知識時，可利用多媒體技術為學生播放歷屆奧運會相關視頻，展示不同奧運會的吉祥物，讓學生對比歷屆奧運會吉祥物與背后的文化意蘊，從而體驗文化多樣性，培養學生文化意識。

（三）創新設計“職場感”的項目式作業，培養學生跨文化理解能力

創新設計關于職場的項目學習作業，有利于驅動學生全身心投入到英語知識學習當中，實現深度學習的同時，逐漸增強學生學科核心素養。

例如在教學“So much to do before we travel”一課時，可設計項目作業——“學生擔任導游角色”，引導學生以小組合作學習方式，挑選一名成員擔任導游，其他幾名學生擔任游客。要求學生需先在網上進行語言溝通，確定where to go，然后通過互聯網查看當地天氣情況、旅游信息和具體景點信息，要求導游需以口語表達方式，為其他游客詳細介紹旅游目的地的具體信息，包括目的地的飲食文化、傳統文化、著名景點、人文風俗等等。然后討論how to go，what to play和what to do。之后在班級中，以導游的身份進行語音匯報，告知其他“游客”旅游目的地的具體信息。并要求學習小組輪流扮演不同角色，保證每位學生學習能力都能獲得有效鍛煉。通過設計帶有職場角色感的項目作業，能夠從多個維度培養學生學科核心素養。最后，引導學生通過分析，梳理出旅游出行時需考慮的關鍵因素，通過小組討論增強建議的說服力，最終確定自己的小組旅行計劃，并在課堂中進行分享。由其他小組成員點評、打分、表達個人看法、提出價值問題、討論合理解決方案等，從多個維度培養學生學科核心素養。

四、結語

總而言之，素質教育改革下，英語學科核心素養的落實，對英語教學工作提出創新改革的要求。依靠傳統課堂教學工作，難以保障知識的傳授效果，課堂教學內容單一，知識呈現方式較為傳統，不能促進學生的廣泛參與，造成學生學科核心素養發展過慢。而開展線上教學活動，能夠使線上線下形成補充，改變傳統的知識傳授方式，利用創新性的線上教學活動，強化學生的英語語言能力，促進學生學科核心素養的全面提升。對此，需要英語教學工作設計討論話題，并整合相應的教學資源，為學生展開語言訓練提供更多的參考。針對線上線下銜接不足的問題，設計項目式的作業，培養學生的自主探究能力，完成對跨文化的理解，為課上知識的學習奠定基礎，也增加學生現實學習的自主性，提升線上線下英語教學工作實施的效果。

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