新課標下初中英語教學的有效策略探究

【摘 "要】 2022年義務教育階段英語新課標的頒布引起了英語教育界的廣泛關注，其教育教學理念和教學目標緊跟時代發展，明確提出了現階段國家培養人才的方向，將引領初中英語教育進入新紀元。文章結合教學實例分享新課標在教學中的實踐應用，希望能在與眾多同行進行思想的交流和碰撞的過程中，獲得新的感悟。

【關鍵詞】 新課標；初中英語；英語教學

2022年4月，教育部頒發了《義務教育英語課程標準（2022版）》（以下簡稱“新課標”），由此也掀起了新一輪的教學改革，英語的學科地位依舊穩固，作為一名初中英語教師，要認真研讀新課標，了解新課標的變化，把握新課標的育人要求，在教學實踐中深刻踐行新課標的理念，使初中英語教學更上一層樓，真正達到有效。

一、營造活躍學習氣氛，激活初中生思維

教師的教學方法不僅會直接影響學生的學習成效和課堂效率，還會直接影響課堂氣氛。在活躍輕松的氛圍下，初中生的思維也會被激活，快速接受和記憶英語新知識，能更加愉快地學習，快速提高英語水平。在選擇教學方法的過程中，教師可以結合課文創設情境，引導初中生參與到情境中應用新知識，使其在實踐中加深對新知識的掌握。也可以將課文延伸到實際生活中，創設生活化情境，讓初中生結合自身生活應用新詞匯、短語等，也會有效激活初中生思維，讓教學效率明顯提高。

比如“ Good morning！ ”一課，要讓初中生掌握交際用語：“Good afternoon！ Good evening！How are you？ I'm fine/OK，thanks.”及A和E的發音規律。教學時，教師可以利用多媒體技術呈現學生來到學校后互相問候的情景，對短語加以講解。應用英語與初中生互相問候，帶動初中生積極應用交際用語，在互相交流過程中，找出彼此的不足之處深入探討。不僅能營造活躍的學習氣氛，激活初中生思維，還能提高學生口語能力及英語水平。

二、基于英語學習活動觀，實現英語結構化教學

基于英語學習活動觀，我們要始終以“學生為中心”，緊扣主題，在組織學習活動的過程中條理地引導學生持續思考，不斷升華，形成正確的態度和價值判斷，堅持踐行“學思結合”的理念。

比如在教學“We're trying to save the earth！”一課時，我們可以以世界地球日舉辦的活動為教學大情境：學校在4月22日——世界地球日舉行一系列的活動，學生正在參加動物論壇Animal Forum，進而引出本節復習課主題 “Animals”，并激活已知知識。

圍繞“Know Animals”，以Knowledge Contest 的活動為依托，設計兩個tasks，帶領學生從appearances，personalities，food，hobbies，nationality，abilities，living habits，importance等方面對教材相關主題內容進行整合和知識建構。首先，在學生對課本內容進行回顧，初步形成關于“Know Animals” 的結構化知識。最后，通過Discussing and Sharing的活動，設置常見的卻被學生忽視的生活情境，讓學生以小組討論的方式，并以組對話、演講等形式多樣的成果來展現自己在遇到以下這些情境時的做法。在整個教學過程中，層層遞進，步步深入，通過話題整合，以mind-map的形式幫助學生逐步提取、建構、應用“Live in harmony with animals”大觀念下的與“Animals”主題相關的結構化知識。

三、創設英語情境，讓學生體會英語學習的意義

符合學生認知的英語情境可以促使學生主動地參與到英語學習中來，在情境的推動下理解知識、提升能力。因此，在體驗式學習中，教師要注重英語情境的構建，最好與學生的生活發生關聯，這樣才能讓學生體會到英語學習的意義。情境創設的方法有很多，如播放歌曲、視頻，設置問題等。教師必須結合英語內容創設。例如在“What did you do last weekend？”的教學中，教師可采取語言的方式詢問學生上周末所做的事情，將學生的思緒拉回到真實的生活情境中來，讓學生在回憶中進行表達，獲得學習的體驗感。如有的學生說：I did house work with my mother last weekend；有的說：We went to the beach last weekend。在以真實生活為背景的對話訓練中，幫助學生鞏固課堂知識，而且調動了學生英語學習的積極性和主動性。

四、融入優秀傳統文化，增強學生文化意識

新課標指出，作為英語課程要培養的學生核心素養之一，文化意識的培育有助于學生增強家國情懷和人類命運共同體意識，涵養品格，提升文明素養和社會責任感。新課標中提出一級、二級、三級的文化意識學段目標，分別包括“具有國家認同感，對中華優秀傳統文化感到驕傲”“體現愛國主義情懷和文化自信”“初步具備用所學英語進行跨文化溝通與交流的能力，建立國家認同感和文化自信”。

在英語閱讀教學中滲透中國傳統文化。例如教師應鼓勵學生積極廣泛地開展課后閱讀；還可以布置一些閱讀任務，如寫讀后感、語篇故事大意等，繼續深化對語篇的認知。

在英語口語交際教學中滲透中國傳統文化。例如教師可以將優秀經典傳統文化的故事轉換為可供學生英語口語交際實踐的資源，以英語課本劇的形式，多創設生活情境，讓學生了解傳統文化細節的要求。教師還可以利用每天的daily report環節，合理地安排一些內容，如中國傳統的諺語、成語或是特色小吃，旅游景點的介紹或是古詩名篇的誦讀。

在英語課程中融入中華優秀傳統文化教學，培養學生的國際理解和跨文化溝通能力，使學生能夠用英語講好中國故事、傳播好中國聲音，既符合新課標要求的課程目標，又是提升我國國際傳播能力的重要途徑。

五、立足初中生學情，綜合應用教學方法

初中階段的英語會有較大的教學量，要提高教學效率若只是單一應用一種教學方法，并不能使初中生良好理解和記憶，還會加重課堂教學的緊張氣氛，不利于激發其主動質疑能力、內在潛力。此外，初中生的英語基礎、聽說讀寫等能力各不相同，部分初中生并不能良好消化英語知識，部分初中生還會出現“吃不飽”的現象，影響其學習熱情。與此同時，也會直接影響教學效率。鑒于此，教師可以立足初中生學情，在應用分層教學法的同時，應用趣味的游戲、比賽等教學方法。這樣既能夠達到提高教學成效的目的，還能夠激勵初中生主動質疑，提升質疑能力。

比如，“What's this in English”一課，需要讓初中生掌握：“a cup，a pen，a key，a jacket”等短語，并掌握新句型流利朗讀課文。基于初中生英語水平、基礎等都各不相同，教師可以先根據其具體學情將初中生分成高和一般兩個層次，在教學時可以借助教室中的水杯、初中生的學習用品等引入單詞、短語等的教學，再指導初中生朗讀課文，并根據層次劃分情況分別提出不同難度問題。對于基礎詞匯、短語的英語知識，教師可以引用實物對一般層的初中生加以提問，讓其在準確朗讀的基礎上正確理解詞義。對于高層次的初中生，教師可以讓其在朗讀課文后翻譯全文。最后，教師再引入趣味的英語問答游戲，讓初中生四到五人一組，并合理搭配每個小組中初中生的層次，激勵兩個層次的初中生主動求索。不僅能夠提高教學效率的目的，還能夠提升初中生英語水平。

六、組織合作學習，培養綜合能力

新課改下，教師要提高課堂教學效率，要注重更新傳統教學方法，在突出初中生主體地位的同時培養其綜合能力，并以引導為主實施教學。小組合作學習模式是教師布置探索、閱讀等任務后讓初中生通過合作探討的方式深入學習英語。不僅能夠有效培養其自學、朗讀、口語等能力，還能夠讓其學習效率明顯提高。教師可以在課前將英語詞匯、短語、課文的朗讀錄音及相關圖文制作成微課，為初中生合作學習提供方便條件，會讓課堂教學效率大幅上升。

比如“What color is it？”一課，不僅要讓初中生準確認讀和翻譯“red”“green”等顏色單詞，還要讓其能夠運用“What colour is...？”詢問物體的顏色等知識，提高其英語交流能力。應用合作學習教學法時，教師可以先將初中生分成四人一組，再將微課分享到每個小組，讓其在結合微課自主學習顏色單詞、語法知識后，應用這些新知識進行英語交流，讓其在合作自學的基礎上，深入到實踐應用中。最后，教師再開展系統教學，不僅能夠明顯提高課堂教學效率，還能培養初中生綜合能力。

七、巧設課堂問題，增強英語學習信心

在學生的英語學習中，會經歷關注、彌散、轉移、激起、深化這五個情感階段，通過五個階段的經歷可以讓學生全身心地融入英語學習中來。但并非任何模式都會讓學生經歷這五個階段，也就是說要想讓學生全身心地投入到英語課堂中來，必須選對模式，同時給予學生的學習表現以鼓勵，這樣才能讓學生產生成就感。因此在實際的教學中，教師要關注學生自我價值的提升，讓學生能夠通過學習感受到學習對自我發展的作用。而這種價值感是通過外部因素來實現的。

其一，巧設問題。教師需要先引導學生回答，在學生回答之后，教師給予鼓勵和引導，可以增強學生的學習信心，可以讓他們獲得學習的價值。其二，注重課堂提問的策略。即問聚合性問題（Convergent，Closed-ended）——少而精；問有層次性問題（Differentiating questions）——適與準；問有深度的問題（Questioning for depth）——思與創；問有寬度的問題（Questioning for breadth）——泛與廣（跨智能）；留等待時間（Using wait time）——問與答；選擇不同的學生（Selecting students）——點與面；給出有效的反饋（Giving effective feedback）——析與評。

八、優化教學評價，形成完整評價系統

在新課標下，英語課堂教學評價將具有一定的導向性，可以更好地提升英語課堂教學。各種形式的教育評論，其反映的導向性也會多種多樣。

在傳統的評價體系中，學生僅僅關注成績并不能注重對評價過程的正確把握，而這樣也會造成不好的現象，讓學生容易產生逆反心理。而重視新型評價系統的建立，能夠良好地平衡各個階段學生的心態，使學生在學習的過程中，積極地投入知識探索當中，而不是一味看重最后的成果。教師在新課標改革理念的影響下形成完整的評價系統，才能更好地促進學生的全面健康成長。在學習的過程當中，所學到的不僅是學科的基礎知識，更多的是能夠養成比較完善的性格，為以后的學業打下基礎。這就是說，教師關注的是整個學習過程的投入程度，而并非最后的成果，這樣就會促使那些學習成績欠佳、較為自卑的學生奮力拼搏，積極地投入到整個學習活動當中，從而提高他們的綜合素養。最后，通過新型的評價系統對班級的活動項目進行全方位的評價，能夠有效建立良好的班級學習氛圍，使他們認識到整個學校是非常快樂的而沒有壓抑的。

總之，在新課改下，初中英語教師開展課堂教學首先要為初中生營造活躍、輕松的學習氛圍，豐富課堂教學過程。其次，教師要依據初中生的英語水平、基礎等因素，將分層教學法、游戲教學法等靈活整合到教學實踐中，引導學生積極展開自主探索學習活動，讓其綜合能力全面發展，使課堂教學效率明顯提高，提升教學水平。

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