“四新”背景下高中歷史教研評、議課活動視角轉變

摘要：目前全國正全面實施新課程、新課標、新高考、新教材，為了更好地落實“四新”要求，一線教師教研活動中應該切實有效地轉變教學觀念和評課、議課的討論與研究行為。從教學目標、內容、方式、評價等評議課視角的研究反思課堂教學，加強教研活動的目標性和有效性，提出建設性的改革方案與做法，不斷提升高中歷史課程的教學質量。

關鍵詞：評課議課；核心素養；單元教學；教學評一致性

在《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為新課標）的指導下，怎樣達成“立德樹人、素養為本”的目標，讓課堂改變真正發生，是高中歷史教研活動探討的重要內容。評課、議課是教研活動的主要方式，在提升教師專業成長、開展教學研究和創新教學方式等方面發揮重要作用。因此在“四新”背景下，教研活動亟待改革，依據新課標要求，學習貫徹并應用最新的教育研究成果，在結合學校課程建設和發展戰略基礎上，充分發揮老教師的帶頭作用、新教師的創新動力，教研組群策群力，共同促進教師隊伍的建設與成長。

一、關注教學目標達成：由知識落實轉變為素養培養

教學目標是指學生的學習目標，是要基于學生的情況和需要量身定制的，必須要認清所教學生的具體情況，對癥下藥，設定有針對性的目標，這是提高教學科學性、有效性的必由之路[1]。知識落實是在教學目標的制定中注重知識點的落實，幫助學生構建知識體系，讓學生學會知識點之間的辨析與比較。學科素養培養是以學生發展素養為核心追求，是指學科的思維品質和關鍵能力，具有導向性、開放性、發展性等特點。

知識落實的教學目標著眼于知識概念和體系構建，忽視了學生思維和能力的養成，而“四新”背景下課堂教學活動要著眼于學生的發展。因此聽課教師在觀察課堂教學活動時要從學生核心素養的達成度出發來觀察評價課堂，才能真正落實核心素養。像思維導圖的使用，小組合作項目式學習，研究性學習等先進的教學手段和方式的使用，有助于學科核心素養的落地與達成。

例如在“歐洲的思想解放運動”一課，在教師評課議課的過程中，應主要觀察在教師設計的思維導圖環節和項目式學習小組展示活動中，學生通過思維導圖的繪制匯報和小組合作展示是否有效地提升學生的思維廣度與深度。教研中思考思維導圖和小組合作在哪些方面能夠培養學生時空觀念和歷史解釋的素養，又存在哪些不足。教師要提出修改意見及想法，完善本節課的小組活動路徑來實現素養目標的達成，比如有的教師提出：本節課史料探究活動和研究性學習，學生不能上升到唯物史觀的角度來認識思想理論的誕生發展與創新推動了人類文明的進步。因此提出課堂觀察建議：能否將社會主義理論的誕生設計一段史料探究活動，通過小組探究的再深化，學生將兩種思想理論進行對比分析，認識到馬克思唯物史觀中社會存在與社會意識之間的辯證關系，體會到唯物史觀作為科學史觀的理論與實踐價值。

因此評課議課活動中首先關心的應該是要將學生培養成什么樣的人，在聽課環節中更要關注學生通過課堂教學活動素養如何培養、能力是否提升，在評議課活動中積極提出建設性意見幫助教師課堂的真正轉變和素養落地。

二、創造改進教學內容：由課時教學轉變為單元教學

課時教學是講授式教學的產物，強調的是實施、完成特定教學內容時的課堂教授與學習使用時間，是課堂上主要關注教師講授的時間。這種教學模式是對學生自主學習的漠視。大單元教學設計是指向學科核心素養的，以“立德樹人”為根本目標的、發展素質教育及深化課程改革的必然要求，也是學科核心素養落地的關鍵路徑[2]。大單元教學呈現出整體性和層次性的特點，單元教學更是“四新”改革的方向。傳統課時教學對于學科概念的理解只圍繞本節課的教學內容進行學習，不但教學形式和內容單一，更重要的是忽視了學生的主體地位，而大單元教學內容，可以將學科概念的外延與內涵進行有效拓展衍生，在大概念單元主題的引領下，將本單元中課節小概念之間的關系梳理清晰，幫助學生構建大單元的概念體系。大單元教學活動更有利于進行教學活動的探究與開展，通過史料探究、研究型學習、項目式合作、小組合作等方式來幫助核心素養的提升和落實。因此在評議課時要觀察教師對大單元教學理念下教材的處理與整合是否有效并提出合理化建議。

例如“亞非拉民族獨立運動”一課，傳統的課時教學評議課的視角在于學生對亞非拉民族獨立運動興起的表現及評價，在大單元教學設計理念下，教師從單元的目標設計該單元主題“殖民與反抗”，將中外歷史綱要下冊的第12課“資本主義世界殖民體系的形成”、第13課“亞非拉民族獨立運動”進行整合，通過課節之間的邏輯關系、梳理核心概念和次級概念的結構，有助于學生理解課時之前的邏輯關系，深化拓展民族獨立運動的概念內涵與外延。單元教學有助于解決有限課時與教材內容龐雜的矛盾，有助于深度學習目標的達成。

在評議課的活動中有教師提出建議：能否再設計諸如“殖民體系的形成與瓦解”“亞非拉獨立與發展之路”的單元主題，將第16課“亞非拉民族民主運動的高漲”和第20課“世界殖民體系的瓦解與新興國家的發展”這兩節課的次級概念也進行提取和梳理，通過繪制思維導圖和研究性學習等方式，讓學生通過大概念的學習來理解亞非拉民族獨立運動在不同時期的特點及原因。認識到亞非拉民族獨立運動在不同的歷史階段對當時國際格局和時代環境的影響，并且可以從STEAM教育理念出發設計學生活動，讓學生參加“模擬聯合國的活動”。在“亞非拉發展會議專場”，學生們針對第三世界各國的國情差異與社會存在的問題，給亞非拉國家的發展提出議案和建議。通過教研活動圍繞跨課時、跨單元、跨教材的大單元教學不僅節省課時，更將知識邏輯深化梳理，構建學科知識框架的同時拓展了學生學習視野，提升跨學科學習能力。

三、移情入境方式多樣：由講授主導轉變為情境探究

傳統的評課主要集中在教師講什么、怎么講、語言過渡、情境激趣，而新課標明確指出：在教學過程中，教師要注意通過歷史情境的設計，讓學生體驗當時人們所處的歷史背景，感受當時面臨的社會問題……建議通過對課程內容的整合，引導學生深度學習，促進學生帶著問題意識和證據意識在新情境下對歷史進行探索，拓展其歷史認識的廣度和深度。因此，“情境”成了核心素養課堂教學改革的重要目標、內容和抓手，情境教學也成為了歷史學科核心素養教學的重要策略[3]。因此在情境教學的過程中，教師要將情境創設與問題探究相結合，既要創設陌生、復雜、開放、真實的情境，又要將課程內容與探究活動與之結合。通過創設陌生的情境，可以讓學生通過知識遷移能力來幫助學生理解抽象的概念和命題；通過創設復雜的情境，可以讓學生通過對歷史發展線索的演變過程學習來理解歷史時間的變化與發展；通過創設開放的情境，可以讓學生自主搜集各種史料和證據幫助他們多元理解歷史的現象與本質；通過創設真實的情境，可以讓學生將知識運用到現實生活實踐中升華學生的情感體驗和家國情懷。情境教學的本質是倡導生動、形象、感性的歷史教學。通過幫助學生創設情境解決學習過程中出現的問題，從而形成學生未來人生發展的必備能力和核心素養。

例如在教學“歐洲近代思想解放運動”一課時，教師可以創設如下情境，并設計學生的小組探究任務與活動：按文藝復興、宗教改革、啟蒙運動和近代科技四個專題分小組。每個小組回到相應的時空下的市政廳廣場、教堂廣場、歐洲各地咖啡館和各國科學院，嘗試列出當時情境下熱議話題和人物的排行榜（熱搜），選出最具有代表性的人物、事件、作品等進行展示并解讀，結合當時的社會環境說明為什么會選擇該人物或事件排在榜首？這些熱議的人物或者話題，又會帶來哪些社會影響？并針對各個階段人物和事件的局限性嘗試提出解決問題的方案[4]。

在評議課環節，教師充分肯定本節課情境創設的真實性，特別是啟蒙運動“咖啡館”情境與高考試題吻合，能幫助學生理解和認知啟蒙思想的時代環境。有的教師建議：可以在不同情境下設計多樣的學生學習活動，如在文藝復興的市政廳廣場可以進行年度繪畫和雕塑的評選，讓學生寫評選詞或者推薦海報的繪制。在教堂廣場可以組織學生表演情境小品，展現宗教改革過程中普通百姓、教士、貴族、資產階級的內心獨白與活動，讓體驗真實發生，站在時代和階級的雙重角度來解讀歷史事件。情境的創設引發學生學習興趣，通過營造學習情境，可以培養學生理性思考與科學探究問題的能力。教師們的出謀劃策更將情境運用與多樣的教學方式相融合，移情入境來激發學生對生活現象的思考，多樣的學習方式與手段的運用體現了教師們的集體智慧，有利于指導學生學習，達成“四新”改革的目標。

四、評價方式：由習題檢測轉變為“教學評一致性”

傳統的教學評價主要關注的是終結性評價，在評課議課環節關注習題的難度、來源，習題講解的方式、學生分數提升效度。而高考評價體系———“一核四層四翼”的提出將高考評價考查鮮活的展開：“一核”是考查目的：立德樹人、服務選才、引導教學；“四層”是考查內容：必備知識、關鍵能力、學科素養、核心價值；“四翼”是考查要求：基礎性、綜合性、應用型、創新性。在高考評價體系的指導下新課標進一步指出：歷史課程要將培養和提高學生的歷史學科核心素養作為目標———在課程實施中，進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習。因此，將“教學評一致性”作為課堂評價的重要觀察和研究目標。

首先，評課議課時要清晰地從學業質量水平的角度與要求出發，高一的歷史課堂與高二、高三的課堂評價要有標準、有差異、符合不同學段的學業質量要求。其次，在評價方式上要兼顧不同學情，對學生的評價切忌一刀切，評價的角度應該多元立體具有層次性，比如將學生表現、自我評價、學伴評價、教師評價、習題測試進行有效的設計，可視化的衡量學生在課堂活動和課后自我探究活動中的完整的表現，讓不同層次的學生都能夠看到素養的提升和自我學習能力的成長。最后，學業評價既要有過程性評價又要有終結性評價，通過科學系統地收集學生學業信息，教學指向評價，評價指導教學，教育活動圍繞學生的終生發展服務。

例如在大單元課程“中國近代變局與探索”中，教師對教學目的和評價進行了如下設計：

單元學習目標：

基礎性目標：通過繪制思維導圖，學生能夠在相應時空下梳理分析救亡圖存愛國運動的特點。

拓展性目標：通過史料探究，能夠分辨和考證史料并提出自己的觀點加以闡釋。

挑戰性目標：通過開展紅色旅游、革命詩詞比賽等活動，能夠從馬克思唯物史觀的角度認識到“社會主義道路是中國近代歷史和人民的必然選擇”。

對應學業質量標準水平4：

基礎性：能夠根據需要并運用材料和正確方法，獨立繪制相關圖表并加以說明。

拓展性：能夠在辨別史料作者意圖的基礎上利用史料，在獨立探究歷史問題時，嘗試提出新的解釋。

挑戰性：能夠理解人民群眾在歷史發展中的重要作用，能夠史論結合、實事求是地論述歷史與現實問題。

評價任務與學生探究小組活動設計：

基礎性活動：繪制思維導圖。

拓展性活動：課堂史料探究問題。

挑戰性活動：紅色旅游（路線）設計；革命詩詞大賽等。

評價角度與方式：自我評價、學伴互評、教師評價、真題測評。

教師依據“教學評一致性”理念提出的建議制作的單元學習目標與評價任務設計單，通過集體商議不僅將學生的學習目標更加具體明確，還從學業質量水平的標準出發讓評價可見、學習任務分層可操作。

“四新”已來，教師個人的力量是單薄的，通過集體教研及聽課、評課活動，不斷地反思教育教學行為，更能提升個人教學水平與能力。在結合本校學情和課程開發實際的基礎上，集體研修、群策群力認真研究落實“四新”教育改革的問題，總結經驗，找到方法，才能達成“立德樹人、素養為本”的根本目標，提高教學質量，讓教學之路走得更遠。

參考文獻：

[1] 侯桂紅.歷史學科核心素養教學目標的制定：課標、教材、學情[J].江蘇教育研究，2020（Z6）.

[2] 崔允漷.學科核心素養呼喚大單元教學設計[J].上海教育科研，2019（4）.

[3] 黃牧航，張慶海.中學歷史學科核心素養的教學與評價[M]. 北京：人民教育出版社，2020：164.

[4] 胡春雷.思維工具在高中歷史教學中的運用策略[J]黑龍江教育（教育與教學），2022（7）.

編輯/王波