高中語文現代散文大單元教學策略研究

范春波 楊琪

摘要：《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱為新課標）提出了課程目標和學習任務群目標的核心關鍵詞為學科核心素養，學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。大單元教學模式與新課標的要求相呼應、是基于語文學習任務群的一種語文教學新形態。現代散文是高中語文課堂教學中重要的文體，對提升學生的語文學科核心素養，豐富學生的思想具有重要作用。為了促進高中現代散文課堂教學效能，需要教師科學合理地設計教學目標，從課堂教學目標入手，以高中語文現代散文為例，探尋現代散文教學目標的合理依據及教學目標的科學呈現方式，在大單元教學理論的指導下，進行高中語文大單元整合教學實踐研究，試圖探索出高中語文大單元教學的新路徑。

關鍵詞：高中語文；現代散文；大單元教學

在目前的高中語文課堂教學中，大部分教師對高中語文課程的重要地位認識不足，以獲取分數評價為主要目的，忽視了高中語文課程的基礎性和重要性。現代散文是高中語文課程中重要的文體，現代散文教學要求教師改進教學模式，從大單元入手，整合教材的教學資源，建立自由規范的教學模式，用任務帶動語文實踐活動的發展，教、學、評相結合，提高學生綜合素質[1]。基于以上論述，筆者以高中語文現代散文教學為研究對象，以大單元教學為創新點，并根據新課標探索提高教師素質、培養學生語文學科素養、提高高中現代散文教學效果的可行途徑。將現代散文與“單元教學”相結合，在分析其教學理念的歷史脈絡、時代價值的基礎上，梳理出現實散文大單元教學的相關理論、課型，并吸取其他學科在進行大單元教學設計的有益經驗，來探索高中語文現代散文大單元教學的有效策略。

一、高中語文教材中散文單元的構成及選文統計

（一）高中語文教材中散文單元構成

在龐大的散文家族里，一些經典的篇章在高中語文教材中具有舉足輕重的地位，因此，探討和研究散文及散文相關知識更具有探究價值和指導意義[2]。統編版高中語文必修教材收錄的散文很多，在總體選文中的比例高達37.3%，涉及古今中外，篇篇堪稱經典佳作。

無論是統編版、人教版、蘇教版、華師大版還是北師大版高中語文教材，所選取的散文篇目都是最多的（見表1），相較于其他文體，散文在高中語文教材中所占的比重均是最大的，是高中語文教學的重點。

（二）高中語文教材散文選文統計

以統編版高中語文教材為例，散文的編選有一定的規律，首先占比大，是教材中最主要的文學體裁，選文幾乎覆蓋了散文所有的文體，如抒情性散文、哲理性散文、報告、新聞、敘述類散文等，對于各個時段的散文也有涉及，從古代到現代（見表2）。

二、高中語文現代散文大單元教學策略

（一）明確學習內容和學習目標

《故都的秋》《荷塘月色》等經典散文的教學重點是讓學生去讀那些與大地山川、風物美景、精神世界相關的名作，去接受美的熏陶，去感悟其中深刻的文化意蘊。通過對散文基本學理、教材特點和新課標要求等多角度的分析，可以將該單元的學習內容確定為：（1）感受大自然之美，體會作者觀察、欣賞和表現自然景物的角度（言說對象）；（2）通過對情景交融、情理結合的寫作技巧的剖析，體味作家語言的美感（言語形式）；（3）體味作家的審美傾向與生活哲思，挖掘民族的美學心理與文化特征（感情與認識）。從散文的學習旨趣出發，對所學知識的把握和運用，并沒達到教學的目標，可以把教學目標設定為：（1）闡釋散文情景交融、情理相結合的表達技巧，感受各種文本所包含的對生活的思考；（2）了解不同作者的文章語言與寫作特點，欣賞與人生經歷相聯系的文章，把獨有的經歷與感想用文字記錄下來；（3）對體現在散文中的民族美學心態及文化精神進行分析與思考，了解作者的經歷與其所創作的精神世界之間的契合關系。在進行教學時，教師要突出學生的語言學習的主體作用，注重課程、教材和學生之間的內部關聯，逐步達到學生的學習目標[3]。

（二）創設真實的讀寫學習情境

“大單元”視角下的散文教學，以“情境”為中心，貫穿于教學的全過程；對整體場域中的多種學習情境進行的綜合，將學生的語言經歷和生活經歷進行深度的融合，創造出真實的語文學習生態[4]。以大單元為基礎的散文教學，強調在研究課文的過程中，提倡具有挑戰性和真實感的學習環境，力圖指導學生將散文的知識應用到實際問題中去。在此基礎上，可以根據這個邏輯來進行寫作練習[5]。

以《故都的秋》為例，作者在文章中多次使用了與“秋”相關的程度詞語，并以“深”字為關鍵字，體現了“深味”“深情”“深沉”等特征。事實上，“深”是“舊都之秋”的“魂”，可以圍繞以下幾個問題展開：（1）作家從何視角去描述舊都之秋的“深味”？畫一張圖，說明描述的視角和內容。（2）怎樣將“深情”融合到“秋”這一“深味”的描述中？撰寫一篇評論文章，闡明自己的看法。（3）收集關于秋天的詩歌，并與本文相聯系，探討作家的秋天在哪里表現出“深沉”。用秋天的深味、深情、深沉把重點問題串聯起來，創造一個口語實踐的活動環境，把學生對散文本體特質的認知、個人的閱讀體驗和滲透在古代文人生活中的文化審美興趣結合起來，逐步建立起散文讀寫結構與整體的認識。

（三）關注學生的過程性表現

教師應該以現實需要為依據，綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結性評價等多種評價方式對學生核心素養的發展進行考查。基于閱讀和寫作的內隱特性，對閱讀和寫作能力進行評估是對閱讀和寫作能力進行評估的最主要方法。統編教材最大的改變就是將原有的單篇文章之后的習題改為以整個單元為單位的學習任務，彰顯教材的“學本”特點。以大單元為基礎的散文教學，更加注重對學生作文閱讀和寫作能力的評估。例如，為《登泰山記》撰寫視頻腳本，探討古代文人對泰山的感情，并向著名作家學習，撰寫不少于800字的視頻腳本。這些學習成果對單元的學習內容和目標作出反應，并全面地記錄學生在學習過程中的表現，是評價學生散文讀寫思維的真實證據，可以幫助教師及時地察覺到學生在閱讀與寫作方面存在的問題，同時也可以幫助教師進行反思，提高教學的針對性。

教學目標是課堂教學的起點，可以幫助教師評價教學活動的有效性。研究現代散文教學目標，可以幫助教師更好地確定教學內容，選擇教學方法以及設計教學過程，能有效促進課堂教學的實施。依據新課標以及教材的相關內容，提出大單元教學策略包括：明確學習內容和學習目標、創設真實的讀寫學習情境、關注學生的過程性表現。在運用這些策略時，教師需要注意大觀念與單元主題、單元目標之間的聯系，注意單元目標分解和課時劃分的科學性，注意學習內容整合的有效性，尤其是與生活密切聯系的實用性閱讀與交流任務群，要注意情境任務的適應性、適度性與語文性，注意評價的一致性與深度性等，以期能有效實現本學習任務群的教學目標，實現教學效果的最大化。

參考文獻：

[1] 竇桂梅.竇桂梅與主題教學[M].北京：北京師范大學出版社，2016：19-20.

[2] 李懷源.小學語文單元整體教學理論與實務[M].北京：人民教育出版社，2017：27-28.

[3] 劉飛.語文統編教材大單元教學設計框架構建及其運用[J]. 基礎教育課程，2020（23）.

[4] 徐志偉.提高教學站位實施任務學習：統編高中語文教科書必修（下）第六單元教學建議[J].中學語文教學，2020（4）.

[5] 畢英春.小學語文“大單元教學”的策略與思考[J].江西教育，2020（8）.

編輯/王波