解碼監測數據 構建精準化教學模式實現教育教學質量的新躍遷

哈爾濱市阿城區回民小學

摘要：充分解碼國家質量監測數據，調整辦學理念，使學校教育向數字化轉型，以教師備課、上課、評課及學生學習方式的改變為切入點，打造“教———學———評”一體化新樣態，構建精準化教學模式，實現教育教學質量的新躍遷。

關鍵詞：質量監測；精準教研；智慧課堂；即時反饋；實時檢測

國家義務教育質量監測，旨在加強教育評估，提升義務教育質量，促進教育可持續發展。2021年5月，我校被抽取為樣本校，參加了教育部開展的第三輪國家義務教育數學學科質量監測。在本次監測指標的綜合評定中，全國最好成績為10星，我區數學學業成績8星，數學學業表現水平中等及以上的比例為8星，數學學業均衡為6星；我區四年級學生在運算能力、空間想象力、數據分析能力、推理能力、問題解決能力五個指標上達到中等及以上水平的比例分別為85.5%、87.5%、90.3%、86.0%、86.7%；我區四年級數學教師認為當前培訓存在的問題，排在前三位的依次是培訓時間與工作安排沖突、培訓對實踐的指導性較差、培訓形式單一；我區四年級數學教師本學期參加過校級教研活動的比例為85.7%，低于全市3.3個百分點，低于全省5.1個百分點，低于全國8.6個百分點。

根據以上報告和數據，發現我校學生的整體數學成績有待提升，尤其是計算能力急需提高，教師的課堂教學管理水平和教科研能力需進一步提升，教師校本培訓的內容和形式要為教師的課堂教學服好務。我校以此次監測為導向，樹立現代化的發展觀和人才觀，以教育信息化為依托，面向未來辦教育，打造精準化智慧課堂，改革“教———學———評”教學模式，以發展學生的核心素養為著力點，全面提高教育教學質量。

一、實施線上線下混合式集體備課，讓教研隨時發生

為了進一步激活集體備課的校本教研功能，我校以希沃信鴿集體備課系統為依托，采用線上線下混合的方式，讓集體備課成為隨時隨地發生的教研活動。

（一）主備教師發出邀請

主備人在個人高質量備課的前提下，提前一周將本次集體備課的教案、課件上傳到希沃信鴿集體備課平臺，并向同組教師發出邀請。主備人的教案、課件要做到原創，要體現自己的教學特色和風格，要能帶給同組教師借鑒和啟迪。

（二）同組教師隨時點評

接受到邀請的教師不受時間、地點的限制，隨時隨地對主備教師的教案設計的優缺點進行批注，并從理論上闡明自己的觀點，對于不足，要提出改進措施。與此同時，整個年組的教師都能在這個開放的平臺上，互相借鑒彼此的教學觀點、教育理念，實現智慧的碰撞與融合。

（三）教研員專業引領

經歷了線上的初步交流，每周三的下午，我校再將集體備課轉為線下共研。邀請區進修學校教研員參與我校的集體備課，教研員以前沿教學理念為我校的集體備課現場問診把脈，及時解決教師們在集體備課中遇到的難題和困惑，群策群力備出一節精品課。形式開放，資源共有，方法共生，理念共享，我校的集體備課實現了“集備一節課、帶動一群人，打造一節精品課，帶動一批常規課”的教研效果，使集體備課發揮了最大效能。

二、實施“三段十步”教學法，讓教學精準化

為了加強教學評價的診斷功能，實現教育向數字化轉型，我校借助大數據、云計算等新一代信息技術，運用PAD設備，打造“三段十步”精準化教學模式，構建高效快捷的智慧課堂。

（一）課前階段———以學情分析為核心

一是學情分析。教師課前通過智慧課堂云平臺，獲得學生的作業分析學情資料，并以此為根據，精確預設本節課的教學目標，并向學生推送多媒體等預習內容。二是預習測評。學生將預習結果提交到云平臺，還可在平臺上進行相關討論，提出預習過程中遇到的問題。三是教學設計。教師根據學情分析和學生預習檢測結果，調整教學目標、內容、方法等，優化教學方案設計。

（二）課中階段———以師生互動為關鍵

一是情境創設。教師可以用設計游戲、設計測評練習、學生展示課前預習成果的方式創設情境，探究學習。教師通過智慧課堂云平臺發布新的學習任務，并組織學生開展自主合作探究式學習，提交成果并展示。二是實時檢測。“教———學———評”一體化是指將評價活動鑲嵌于教育教學和學習任務中，構建一種健康的動態育人范式。智慧課堂中，教師隨時通過平臺對學生進行學習過程診斷評價，并得到平臺的即時反饋。為了大面積提高學生的學業水平，我校增加檢測頻次，堅持堂堂測、日日測，達成了日清、周清的高效學習效能。這種快捷的教學評價新樣態，有效彌補了國家義務教育質量監測周期長的短板。三是總結提升。教師根據課堂探究和隨堂檢測反饋信息，精講難點、鞏固弱點、提升重點，進一步深化師生互動，深入培養學生的核心素養。

（三）課后階段———以個性化輔導為重點

一是課后作業。教師利用云平臺發布分層課后作業，學生有選擇地完成作業并提交到平臺，其中的客觀題即時反饋，主觀題由教師批改，做錯的題目可以重復做。二是微課輔導。教師推薦優生錄制習題講解微課，并將微課有針對性地推送給學生，進行課后個性化輔導。三是反思評價。學生基于智慧課堂云平臺查看自己的作業批改結果，也可在平臺上發布自己的學習感受和疑問，與教師、同學討論交流，進行總結反思，并可以通過平臺及時反饋到教師的下次課備課中，以利于教師實施針對性教學。四是技能實操。“教———學———評”一體化本質上是一種教學組織模式，教師為學生學習提供支持和引導，學生置身于現場完成自我學習和相互協作深度學習。為了有效培養學生的口算能力，提升學生的計算能力，學校創新比賽方式，利用大數據營造學習現場，定期開展口算比賽。賽前通過大數據海選選手，賽中動態呈現選手成績，最后智能排名公布比賽結果。大數據支持下的比賽排除了教學盲區，真正做到面向全體，不落一人。學生們樂此不疲，口算訓練成為了我校學生的日常，準確計算成為了我校學生人人具備的能力。

三、線上智能評課，讓數據分析成為一種習慣

為了實現由粗放教研向精準教研的轉型，使教師由經驗型向科研型轉變，培養一支懂數據、依托數據分析開展教學研究的信息化教師團隊，我校利用希沃信鴿的線上智能評課功能，開展線上評課活動。教師通過希沃信鴿的智能評價系統，高效快捷地從教師的教、學生的學、教學效果等維度進行評課，充分地鍛煉了教師依據數據“知其然更知其所以然”的教學診斷評價能力，讓教師養成從教育理論的高度評價課堂教學的習慣，有效減少教學的隨意性和盲目性，有效提升教師的課堂管理能力和行動研究能力。

自實施智慧課堂以來，我校現代化水平和社會影響力大幅提升，省市教育行政部門領導蒞臨學校參觀考察。一年來，共接受黑龍江電視臺新聞欄目、極光新聞、哈爾濱新聞、哈爾濱黨員之家等媒體報道26次。學校被評為黑龍江省作業改革與“教———學———評”一體化研究基地、全國青少年人工智能教育示范基地、中國青少年機器人教育等級測評授權評測點等。

國家義務教育質量監測，是指引，是導向，是鞭策。我校在監測數據的指引下，精準施策，有效突破素質教育實施過程中遇到的瓶頸和難題，精準的教研，智慧的課堂，快捷的評價體系，形成了“教———學———評”一體化的新樣態，實現了我校教育教學質量的新跨越。一分監測，九分應用。我們將在教育信息化的征程中勤耕不輟，以質量求生存，以監測促發展，繪就教育可持續發展嶄新畫卷！

（執筆人：丁忠芬趙秀波于春妍）

見習編輯/張婷婷