基于國家質量監測結果的數學教學質量提升實例研究

摘要：基于2021年國家質量監測結果，對小學數學教學質量提升進行了實例研究。通過對國家質量監測數據和小學數學教學評估數據的分析和研究，探討了影響小學數學教學質量的因素和提升策略。國家質量監測可以為小學數學教學質量的提升提供重要的指導和參考，同時，有效的教學策略和教學方法以及教師培訓也是提高小學數學教學質量的關鍵。在此基礎上，提出了小學數學教學質量提升的建議和未來研究方向。

關鍵詞：質量監測；小學數學；實例研究；教學質量；提升策略

數學作為教育體系中的重要基礎學科，對于培養學生的邏輯思維、分析問題和解決問題的能力起著至關重要的作用。巴彥抗聯張甲洲紅軍小學通過分析國家質量監測結果，探討如何提升數學教學質量，進而提高學生的學習成效和興趣。

一、問題診斷

（一）現狀分析

結合2021年質量監測最終結果和學校的實際情況，總結出我校數學教師數學教學和活動的開展存在著一些需要改進的問題，主要體現在以下三個方面：

1.受傳統教學模式影響，課堂教學思想落后

監測結果顯示，巴彥縣數學教師目前學歷為本科及以上的比例為40.8%，低于全市36.3個百分點，低于全省38.1個百分點，低于全國24.1個百分點。受年齡偏大、學歷偏低的影響，傳統的教學理念、教學思想和教學模式在教師心中已經根深蒂固，導致教育唯分論。同時，家長盲目地追求孩子的學習成績，忽略了學生的學習能力、身體健康以及心理健康，從而使教師受到家長壓力和傳統教學體制的影響，不能放開雙手、解放思想，依然運用傳統的課堂教學模式開展教學活動，導致學生學習的主動性較弱?；诖?，轉變教育思想，改變傳統課堂教學模式，才是構建小學數學高效課堂的必要措施及手段。

2.教學方式、教學思路單一，缺乏靈活性、多樣性

監測結果顯示，巴彥縣小學普通教室全部配備多媒體教學設備（計算機、投影儀或電子白板等）的比例為84.5%，低于全市7.2個百分點，低于全省4.9個百分點，低于全國1.6個百分點。由于教師對課程內容理解不夠深入，多數教師不能因材施教，主要體現在教師針對一個問題或者同一個知識點采用同一思路和同一方法講解，而學生接受新知識的能力和對同一問題的理解各有不同，教師教學思路受限，沒有多樣的、靈活的、創新的教學方式。

3.學生水平存在差異

監測結果顯示，巴彥縣學生數學學習自信心高和較高的比例之和為80.0%，低于全市0.6個百分點，低于全省3.7個百分點，所以發掘學生身上的閃光點顯得尤為重要。教師要能夠學會捕捉、發現和欣賞學生的優點和專長，并且能夠用之加以培養和發展。例如有的學生思維活躍，有的學生語言靈活，但是也有學生數感不好，不善于數學計算和分析推理，導致學生們程度不同，形成差異。但是，學生年齡小，智力和身體都處于發育、發展和形成的初級階段，教師的引領和培養對于學生有著不可忽視的作用。教師教育目標就是挖掘和發現學生的個性差異，找出學生的閃光點，讓學生學有所成，成為對社會有用的人。

（二）原因分析

小學數學課堂教學有效性缺失的具體原因包括教師和學生兩個方面：

教師的原因：從理論層次分析，主要是教師不能順應和利用有效的教學理念和教學思想，使得教師在課堂教學過程中不能對學生進行有效的引導，或者不能更全面的預設。教師教學過于死板和格式化，單一地采用啟發式的提問，而且教師為了趕進度，節省時間，拋出問題以后馬上說一些暗示和引導性的語言把學生的思路拉到教師預想的路線和結果上去，不能給予學生足夠的思考時間，限制了學生思維能力的發展。從實踐層面進行分析，學生的數學學習成果沒有聯系生活實際。教師備課不夠全面和充分，沒有做好預設和生成，沒有全面地考慮到學生的個性差異和思維的變化。教師只是單純地備教材，備教法，設計教案是不夠的，還要超越教材，備足學生，考慮到課堂上學生可能提出和發現的問題，做好應對突發情況的準備。

學生的原因：小學生的專注力與控制力都較弱，對數學學習缺乏興趣。對于小學生來說，他們更傾向于自由活動和玩耍，而不是在課堂上聽講。為了吸引他們的注意力，教師可以采用多種方法，如多媒體課件、游戲化學習或實物演示等，使數學課堂更加生動有趣。數學是一門基礎學科，如果學生在數學知識上缺乏基礎，他們便很難跟上課程內容。這時，教師就應該找到有效的教學策略，如分層教學、個性化輔導等，幫助學生補充數學基礎，提高他們的參與度和學習效率。

二、推進策略

（一）制度保障

1.建立數學教學考核機制：根據國家數學教學質量監測結果，學校建立了完善的數學教學考核機制，明確考核標準以及考核周期。在考核中，確?？己说目陀^性和公正性，以準確反映教師和學生的數學水平。

2.完善數學教學培訓機制：學校針對國家質量監測中發現的問題和不足，開展有指向性的數學教學培訓，提高教師數學素養和教學能力。同時，組織數學教學交流活動，讓教師分享成功的教學經驗和方法。

3.建立數學教學反饋機制：學校建立了數學教學反饋機制，定期收集和分析教學反饋信息，包括學生、家長和教師對數學教學的評價和建議。根據反饋信息，及時調整和優化數學教學計劃和方案。

4.制定數學教學監督機制：為確保數學教學的質量，學校制定了數學教學監督機制，明確監督責任和監督周期。在監督中，要確保監督的客觀性和公正性，以準確反映教師和學生的數學教學質量。

（二）巧用情境教學促教學質量提升

1.數學來源于生活，服務于生活

生活中處處有數學知識的存在。在教學中教師要注重數學知識與生活的聯系，讓學生用數學的思維解決生活中的數學問題。例如在給四年級的學生講解“平均數”這節內容時，教師在學生了解了平均數的意義和應用之后，再讓學生結合平均數的知識解決防溺水問題、購物問題以及商場進貨問題，要比在班會課和德育中單純地說更有實效性，讓學生在實例中體會、感悟學習的樂趣。像這樣的例子在現實生活中隨處可見，教學中教師們要能從生活實際出發，舉例說明，通過生活中的情境開展教學，使學生掌握數學定義、公式和原理，改善并提升學生的學習效果。

2.利用數學模型開展教學

由于學生的年齡特點和學段要求，教師在開展教學時，一些抽象的定義、概念和公式單純依靠教師講解是不能讓學生理解的。我們的做法是：利用現代化手段輔助教學，為學生構造數學模型，例如播放汽車在筆直的公路上行駛的視頻讓學生感受“平移”，利用公園和城市等生活圖片讓學生感受面積和面積單位，讓學生對面積的概念和大小有初步的理解等。

3.寓教于樂，讓學生輕松愉快的學習

小學生年齡小，思維能力受限，教師要根據他們的年齡特點和對新事物的認知和理解能力，結合知識特點引導學生在實踐和操作中獲取新知，一方面鍛煉和培養學生的動手能力，另一方面培養學生分析、解決問題的能力。而游戲作為兒童喜聞樂見的交互手段，在小學數學教學中是一個不錯的選擇。例如在教學“加法的意義”時，教師可以設計一個“左右手”的游戲，即讓學生左手拿一張數字卡片，右手拿一張數字卡片，讓學生說左手1時伸左手，說右手2時伸右手，說合起來就是3時，兩只手做合起來的動作，利用這個游戲的體驗讓學生感受和理解加法的意義和算理。

（三）利用好數學課堂，有效開展和鞏固數學知識

課堂是數學學習的主陣地，練習是鞏固數學知識的有效手段。因此，數學教師要設計科學合理實效性強的課堂練習，充分發揮課堂練習的作用，讓學生的學習事半功倍。教師要積極響應“分層作業”設計號召，每節課為學生設計適合自己的三個層次的練習作業，在“分層作業”的引領下，每個學生都能夠找到適合自己的成長點，真正踐行了巴彥抗聯張甲洲紅軍小學“讓每一個人都得到更好的發展”的育人理念。

（四）把數學知識與生活實際聯系起來，培養學生學習興趣

數學的邏輯性較強，學生學起來枯燥乏味，加之受到年齡和其它因素的限制，容易感到數學學習活動會遇到很多困難。要想克服衍生出的諸多困難，作為一名合格的小學數學教師就要有將數學知識與現實生活聯系起來的能力，以此加強課堂教學的趣味性和實效性，使學生產生濃厚的學習數學的興趣，從而主動地利用課上和課下的時間去關注數學知識，鞏固對數學知識的掌握。在教學中可以嘗試開展項目式教學，引領學生設計停車位、做節儉小能手、為農民伯伯解憂等項目，真正做到學“有用的數學”，讓數學服務于生活。

（五）依托教材，建立數學模型

開展小學數學課堂教學離不開小學數學教材，小學數學教材是基礎和依據。廣大數學教師要熟悉數學教材內容，熟悉課程標準要求，明確每節課的重難點，并能夠根據教材內容和學科特點選擇科學的教學方式將教學內容變得更加具體化和形象化。

（執筆者：李文偉）

編輯/陸鶴鳴