以監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用促教研提質(zhì)增效

摘要：依蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校以2021年國(guó)家質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果數(shù)據(jù)為依據(jù)，以所在地區(qū)學(xué)校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題為靶向，從教研工作實(shí)際出發(fā)，通過(guò)精準(zhǔn)分析、精準(zhǔn)施策、精準(zhǔn)發(fā)力解決學(xué)校教學(xué)中存在的問(wèn)題。通過(guò)建立結(jié)果運(yùn)用機(jī)制、構(gòu)建三級(jí)教研體系等策略，促進(jìn)教研提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用；縣域教育質(zhì)量；三級(jí)教研體系；精準(zhǔn)教研

實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化，教育是基礎(chǔ)，教研是引擎。隨著新修訂的義務(wù)教育課程方案與課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，教研工作雖然作出了諸多調(diào)整和改變，但仍然存在一些問(wèn)題，如：教研工作碎片化，系統(tǒng)研究不夠；方法缺乏科學(xué)性，成果轉(zhuǎn)化率低；經(jīng)驗(yàn)分享居多，缺少理論高度等問(wèn)題。這些問(wèn)題在一定程度上影響了教研部門(mén)教學(xué)指導(dǎo)和服務(wù)功能的發(fā)揮。鑒于此，依蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校基于教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，全面構(gòu)建了三級(jí)聯(lián)動(dòng)深度教研體系，聚焦教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)施精準(zhǔn)教研，解決了教研活動(dòng)質(zhì)量不高、教師參與意識(shí)不強(qiáng)、教研主題不聚焦、教研與教學(xué)實(shí)踐相脫節(jié)等問(wèn)題，促進(jìn)了教研提質(zhì)增效。

一、精準(zhǔn)分析：深度解讀監(jiān)測(cè)結(jié)果，明確方向

根據(jù)黑龍江省2021年度質(zhì)量監(jiān)測(cè)區(qū)域主報(bào)告相關(guān)數(shù)據(jù)，我縣四、八年級(jí)學(xué)生在入學(xué)時(shí)各科學(xué)業(yè)質(zhì)量表現(xiàn)均較好，但進(jìn)入四年級(jí)和八年級(jí)后呈現(xiàn)整體下滑趨勢(shì)。在學(xué)生層面，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)興趣不高；在教師層面，主要體現(xiàn)在教育策略缺失，教學(xué)方式單一等。在對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果進(jìn)行歸因分析后發(fā)現(xiàn)，其根本原因在于教研成果轉(zhuǎn)化難度大，教師培訓(xùn)的適配性不夠，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)滯后，課堂教學(xué)效率不高，過(guò)度依賴機(jī)械訓(xùn)練來(lái)提升學(xué)生成績(jī)。

為此，依蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校在哈爾濱市基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估中心的指導(dǎo)下，協(xié)同教育督導(dǎo)部門(mén)定期聯(lián)合召開(kāi)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果解讀會(huì)、問(wèn)題整改工作會(huì)及推進(jìn)會(huì)。認(rèn)真分析、逐項(xiàng)研究，從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，落實(shí)整改責(zé)任部門(mén)，確定各學(xué)科教研員關(guān)注的重點(diǎn)，定位各學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，為全縣中小學(xué)的教研工作明確了方向。

二、精準(zhǔn)施策：建立結(jié)果運(yùn)用機(jī)制，落實(shí)重點(diǎn)

依蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校以“研究+實(shí)踐”雙輪驅(qū)動(dòng)模式，不斷提高監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用的深度和廣度，組建了由結(jié)果運(yùn)用專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)、教研員團(tuán)隊(duì)、骨干教師團(tuán)隊(duì)組成的一支專(zhuān)業(yè)而穩(wěn)定的質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用隊(duì)伍。

建立了質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用管理制度和有效教研管理機(jī)制。教研員在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，梳理教師在教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，聚焦轉(zhuǎn)化為教研主題，組織校長(zhǎng)、教師成立了新課標(biāo)新課堂、優(yōu)化學(xué)生作業(yè)管理、低年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)等專(zhuān)題研究工作室，開(kāi)展基于問(wèn)題改進(jìn)的精準(zhǔn)教研活動(dòng)。

結(jié)果運(yùn)用專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)協(xié)同教研員根據(jù)工作室的教研主題，指導(dǎo)學(xué)校制定問(wèn)題整改策略，確定校本研修的行動(dòng)方案，實(shí)施“一校一策”。如：為改善小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，小教部2022年重點(diǎn)研究的是優(yōu)化作業(yè)管理。依蘭縣第二小學(xué)的“基于新課標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)行為研究”，數(shù)學(xué)學(xué)科針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，走出傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”和評(píng)價(jià)單一化的模式。內(nèi)容分層設(shè)計(jì)，實(shí)行基礎(chǔ)作業(yè)、階梯作業(yè)、挑戰(zhàn)作業(yè)，作業(yè)難度層層遞進(jìn)，學(xué)生可以選擇完成與自身水平相符的課外作業(yè)，使作業(yè)不再困難，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。形式多元設(shè)計(jì)，分為趣味性作業(yè)、差異性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)行多維評(píng)價(jià)，即學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。依蘭縣第五小學(xué)實(shí)施了“生態(tài)課堂，梯度作業(yè)”，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、音樂(lè)三科以單元為單位進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，全縣小學(xué)的學(xué)生作業(yè)管理成效顯著，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，實(shí)現(xiàn)了“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

三、精準(zhǔn)發(fā)力：構(gòu)建三級(jí)教研體系，提質(zhì)增效

一分監(jiān)測(cè)九分應(yīng)用，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的初衷是“以診促改”，行動(dòng)的重點(diǎn)是通過(guò)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)查找問(wèn)題和不足，進(jìn)而促進(jìn)縣域教育高質(zhì)量發(fā)展。依蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校按照“數(shù)據(jù)分析———診斷教學(xué)———實(shí)施改進(jìn)———提煉成果”的思路，將質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果應(yīng)用與學(xué)科教研緊密結(jié)合，致力于開(kāi)展三級(jí)教研，重點(diǎn)研究課堂教學(xué)改進(jìn)，不斷提高課堂教學(xué)效率；研究教學(xué)質(zhì)量提高，提升全面育人質(zhì)量；研究學(xué)生綜合素養(yǎng)提升，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展賦能。

一是開(kāi)展縣級(jí)教研。各學(xué)段從每個(gè)學(xué)科挑選8名左右一線優(yōu)秀教師，成立學(xué)科中心教研組，由教研員擔(dān)任組長(zhǎng)，定期開(kāi)展活動(dòng)，集思廣益，指導(dǎo)推進(jìn)全縣課堂教學(xué)。以新時(shí)代教師基本功修煉活動(dòng)為載體，助推教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。以各級(jí)名師、骨干教師等為核心，培育“雙新”研究（新課標(biāo)與新課堂）和命題研究?jī)蓚€(gè)核心團(tuán)隊(duì)，針對(duì)全縣學(xué)情，科學(xué)精準(zhǔn)地進(jìn)行課改和命題，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)整體提升。一方面堅(jiān)持全縣各學(xué)段教研整體推進(jìn)總基調(diào)，積極探索推廣“線上+線下”混合式研修模式，以信息化推進(jìn)教研轉(zhuǎn)型。各學(xué)科中心教研組常態(tài)化的開(kāi)展跨校連線的教研活動(dòng)，打破了校際間的壁壘，形式更加靈活。通過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)+線上”的同步指導(dǎo)與跨校交流，實(shí)現(xiàn)了教研資源共享。另一方面由縣城內(nèi)學(xué)校牽頭，組建全縣的學(xué)科教研聯(lián)盟團(tuán)隊(duì)，有針對(duì)性地開(kāi)展教研活動(dòng)，彌補(bǔ)了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)科教師少、教研力量單薄的問(wèn)題。為徹底解決學(xué)校師資不均衡、個(gè)別學(xué)科師資力量薄弱的問(wèn)題，在每個(gè)聯(lián)盟區(qū)著力打造一支管理團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌組織教研活動(dòng)，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)分析指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)校、每個(gè)學(xué)科都能高質(zhì)量開(kāi)展教研活動(dòng)，保證每位教師上好每節(jié)課。如：依蘭縣回族希望小學(xué)牽頭的小學(xué)數(shù)學(xué)教研聯(lián)盟，聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，針對(duì)試題命題工作以聯(lián)盟培訓(xùn)、分學(xué)科分學(xué)段教研等形式進(jìn)行深入的探索實(shí)踐，教師的命題設(shè)計(jì)能力有了顯著的提高，發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育資源的引領(lǐng)輻射作用。

二是開(kāi)展校本研修。校本研修的水平?jīng)Q定了學(xué)校教研能力和師資發(fā)展水平。全縣中小學(xué)校緊緊抓住教研計(jì)劃的制定、教研內(nèi)容、教研實(shí)效、教研組評(píng)價(jià)等每一個(gè)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)圍繞“教和學(xué)”開(kāi)展師生雙向發(fā)展的深度研修。如：依蘭縣第二中學(xué)制定了《班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，根據(jù)班主任和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，確定研修主題，開(kāi)展研修行動(dòng)，促進(jìn)了班主任隊(duì)伍整體水平的提高。教師進(jìn)修學(xué)校大力開(kāi)展教師能力素質(zhì)提升大賽、“燭光杯”教學(xué)競(jìng)賽、漢字書(shū)寫(xiě)大賽、作業(yè)設(shè)計(jì)、說(shuō)課等一系列“強(qiáng)師練兵”活動(dòng)，切實(shí)抓好教師的假期集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“以賽代研、以賽代訓(xùn)”目的，讓每一位教師在實(shí)踐中成長(zhǎng)。同時(shí)結(jié)合《依蘭縣中小學(xué)（幼兒園）教育教學(xué)常規(guī)管理及研培工作考評(píng)辦法》，學(xué)校還把比賽結(jié)果與教師考核評(píng)價(jià)掛鉤，極大地激發(fā)了教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。

三是開(kāi)展年級(jí)組“周教研”。把“每周一大研、每日一小研”作為學(xué)校教研的必修科目，從細(xì)微處著手，研究每堂課怎么上最好，要注意哪些問(wèn)題等。通過(guò)周教研將每一節(jié)常規(guī)課都上成“示范課”，徹底解決示范課和常規(guī)課“兩張皮”現(xiàn)象，真正提高每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，讓每位教師都有輕松駕馭課堂的能力。如：依蘭縣第四中學(xué)將周三確定為“周教研日”，初一學(xué)年開(kāi)展的“三新”研究：新課標(biāo)、新教材、新中考，既注重對(duì)“新”的研究，又有“新舊對(duì)比”的研究，實(shí)現(xiàn)了教研活動(dòng)成果服務(wù)課堂和教學(xué)質(zhì)量的提升。依蘭縣第三小學(xué)扎實(shí)開(kāi)展常態(tài)化學(xué)科“每周一研”，學(xué)科組內(nèi)每周1名主講教師以說(shuō)課方式交流教學(xué)設(shè)計(jì)，主講完成后，同組教師逐一發(fā)言、博采眾議，實(shí)現(xiàn)授課前智慧共享，將教研效益最大化，讓教師每天都能有所收獲，目前周教研已經(jīng)成為學(xué)校教師成長(zhǎng)的有效途徑。

新時(shí)代的課程教學(xué)改革對(duì)教研在管理體制、隊(duì)伍建設(shè)、教研方式等方面提出了新要求。依蘭縣教師進(jìn)修學(xué)校充分運(yùn)用質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果，提升教研品質(zhì)，豐富教研內(nèi)涵，科學(xué)精準(zhǔn)的“三級(jí)教研”促進(jìn)了縣域教研真實(shí)有效地開(kāi)展，務(wù)實(shí)的教學(xué)研究使得一線教師對(duì)教學(xué)理解逐步提升，專(zhuān)業(yè)技能明顯進(jìn)步，最終使得廣大學(xué)生受益，并在學(xué)業(yè)水平表現(xiàn)上持續(xù)良好。心有質(zhì)量思過(guò)往，行有方向朝未來(lái)。依蘭進(jìn)修人在教研提質(zhì)增效、全面育人的漫漫征途上必將不忘初心，砥礪前行，用高質(zhì)量的監(jiān)測(cè)推進(jìn)依蘭教育高質(zhì)量發(fā)展。

（執(zhí)筆人：傅揚(yáng)釗）

編輯/陸鶴鳴