混合式教學模式在微生物檢驗技能考核教學中的探索與實踐

周 艷，王玲玲，朱 夢

皖北衛(wèi)生職業(yè)學院，安徽 宿州 234000

1 開展微生物檢驗技能考核的重要性

微生物檢驗技能考核一般是為了給技能大賽做準備，考核時教師需要觀察學生的基本操作技能并考察學生是否具備過硬的心理素質，然后選擇成績和心理均穩(wěn)定的學生去參加檢驗技能大賽[1]。微生物檢驗技能考核的開展為學生提供了一個展示自我能力與專業(yè)素質的良好平臺，也有利于促進師生、生生之間的交流。考核是最關鍵的一個教學環(huán)節(jié)，既是對學生學習狀態(tài)的考察，也是學生學習的風向標[2]。

技能考核表面上只是“考學生”，實質上也是在“考教師”，是對教師教書育人水平的檢驗。教師團隊不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還要在技能大賽的“指揮棒”下及時更新教學理念，主動學習新知識、新技能，運用先進的教學方法，主動適應微生物檢驗就業(yè)崗位及職業(yè)技能的要求，全面提升教師團隊的教育教學水平，提高教學質量[3]。

總之，技能考核不僅有助于加強微生物檢驗“雙師型”師資隊伍的建設，還能夠提升學生的專業(yè)操作技能水平，展現(xiàn)高等院校人才培養(yǎng)水平，對技能型人才培養(yǎng)具有重要意義。

2 微生物檢驗技能考核教學中存在的突出問題

自2013年以來，微生物檢驗技能考核的指導教師在教學過程中總結出了如下問題：（1）傳統(tǒng)教學模式下以教師為中心單向傳遞知識，學生只能被動接受。這種教學模式雖然便于教師把控教學進度與節(jié)奏，但是忽略了學生的主體地位及其真正的學習需求，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，并不適用于以學生為主體的技能考核及技能大賽的培訓教學[4]。（2）參加檢驗技能考核及技能大賽培訓的學生主要為二、三年級的學生，但二年級學生的學習任務普遍較重，三年級學生則正處于實習階段，導致學生的準備時間較短，訓練情況受到了嚴重的時空限制。（3）學生雖然比較熟悉微生物檢驗項目的操作流程，基本可以順利完成實驗操作，但是對很多操作細節(jié)與扣分點并沒有很好地理解和掌握。

3 混合式教學模式的優(yōu)勢

隨著計算機的普及和互聯(lián)網的大眾化，結合了網絡線上教學與線下教學眾多優(yōu)勢的混合式教學模式作為教育領域的“新時代產物”而備受關注。國內最早正式倡導混合式教學模式的是北京師范大學的何克抗教授。何克抗教授認為，這種教學模式不僅可以發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，還充分激發(fā)了學生作為學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

筆者希望將混合式教學模式應用于微生物檢驗技能的考核教學中，將互聯(lián)網與教育融合，充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習和競賽熱情，減輕學生的訓練負擔，通過及時反饋訓練效果，讓學生充分理解并掌握實驗操作細節(jié)及扣分點。

4 混合式教學模式的實施

4.1 參與技能考核的學生

參與技能考核的學生是我校2021 級醫(yī)學檢驗專業(yè)的二年級學生。選擇學生人數(shù)相近，學習基礎和學習能力基本一致的2 個班級，將其中一個班級設為實驗班，另外一個班級設為對照班，學生人數(shù)均為78 人。實驗班和對照班均由相同的教師進行授課，授課內容及教學目標完全相同，對此進行比較研究[7]。

4.2 實施方案

在2022—2023 學年第二學期的第13 周正式開始實施混合式教學模式，線上教學在學習通這一網絡平臺上進行，線下教學在多媒體教室中進行，并提前向實驗班的學生詳細說明學習通網絡教學平臺所具備的功能及其使用方法，介紹本次實施混合式教學模式的目的。前12 周實驗班和對照班的教學過程均完全相同，都采用傳統(tǒng)線下課堂教學模式。第13 周開始實驗班采用線上線下相結合的混合式教學模式，對照班仍采用傳統(tǒng)單一線下教學模式進行教學，為期2 周。教學過程中及時觀察兩個班的學生課堂行為。通過觀察法，教師能夠用最直觀的方式了解學生在教學過程中注意力是否集中、是否積極參與教學活動，并能發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中是否遇到了問題，從而及時調整教學情況，為學生提供解決問題的方法或指導方案。

在第15 周混合式教學模式結束后組織1 次技能考核，對實驗班和對照班的技能考核成績進行數(shù)據分析與對比，評估混合式教學模式在微生物檢驗技能考核教學中的應用效果[8]，并讓學生填寫混合式教學模式的滿意度調查問卷。

5 研究結果與分析

5.1 數(shù)據分析

采用SPSS 軟件進行獨立樣本T 檢驗。

5.2 技能考核成績分析

對實施混合式教學模式后實驗班和對照班的技能考核成績進行比較，結果表明（見圖1），實驗班中技能考核成績達到90 分及以上的學生達到了52人，占總人數(shù)的67%；而對照班中技能考核成績達到90 分及以上的學生為41 人，占總人數(shù)的53%。實驗班學生技能考核的平均成績比對照班高出了3.3 分（見表1）。進行獨立樣本T 檢驗數(shù)據分析后，結果表明兩班技能考核的成績差異顯著，說明相較于傳統(tǒng)教學模式，混合教學模式顯著提高了學生技能考核的成績。

圖1 學生技能考核成績

5.3 學生對混合式教學模式滿意度調查

為了進一步了解學生對混合式教學模式的滿意度情況，在結束該教學模式的實施后，對實驗班學生開展了問卷調查。實驗班共有78 名學生，有76 人提交了問卷，有效回收率達97%。

問卷調查結果顯示（見表2），贊成混合式教學模式學生的占比高達84%，近86%的學生認為混合式教學模式激發(fā)了自己對技能考核及技能大賽的學習興趣。雖然大部分學生對混合式教學模式持完全贊成或贊成的態(tài)度，但也有少數(shù)學生持中立或反對態(tài)度。例如對于“喜歡混合式教學模式”這一問題，就有14.5%的學生持中立態(tài)度，1.3%的學生持反對態(tài)度。

表2 學生對混合式教學模式滿意度調查

實施混合式教學模式后，筆者對一部分學生進行了訪談，了解到有些學生認為混合式教學模式使自己的碎片化時間得到了充分的利用，讓自己可以隨時隨地攝取知識，強化了對知識點的理解；但也有少數(shù)同學認為該教學模式占用了其較多的課下時間，個人精力不足，所以不贊同混合式教學模式。

通過問卷調查及訪談，筆者能夠發(fā)現(xiàn)微生物檢驗技能考核教學中實施混合式教學模式存在的問題并能及時跟蹤教學效果，為后續(xù)的混合式教學模式課程設計積累經驗，進一步完善并補充線上教學資源，提高該模式的教學效果。

6 結語

混合式教學模式有利于激發(fā)學生的學習興趣，加強學生的技能操作能力，減輕其訓練負擔，提高訓練效率，讓學生能夠通過微生物檢驗技能考核有所獲得。該教學模式滿足了素質教育的要求，進一步提高了檢驗技能考核的教學質量，為學生后續(xù)的學習、實習和工作奠定了基礎。因此，采用混合式教學模式開展微生物檢驗技能考核教學勢在必行。