基于信息化技術的校園CTO網格化管理系統的設計與實現

李佩遜

(南充科技職業學院,四川 南充 637000)

0 引言

校園CTO網格化管理,指在信息化技術支持下,將學校中的各行政區域劃分為多個“網格”,使這些網格成為學校管理各辦公部門的單元,以實現學校多維系統化管理。開展校園CTO網格化管理系統設計工作,是支撐校園網格化管理和全面推進教育信息化建設的重要舉措。因此,在信息化技術基礎下,學校積極設計校園CTO網格化管理系統,以促使學校更好實現CTO網格化管理,切實落實教育信息化建設極為必要和重要。

1 校園CTO網格化管理系統架構設計

1.1 設計目標

校園CTO網格化管理系統所需達成的設計目標包括F-Feasible(可行性)、R-Reliable(可靠性)、S-Secure(安全性),C-Customizable(可定制化),E-Extensible(可擴展性),M-Maintainable(可維護性)和S-Scalable(可升級性),詳情如表1所示。

表1 校園CTO網格化管理系統架構設計目標

1.2 系統架構的設計

根據校園CTO網格化管理系統自身情況與系統架構設計原則,可將管理系統分為用戶界面層與數據庫訪問層兩層,并將各管理層中的權限管理這一公共部分提取出來。架構如圖1所示。

圖1 系統體系設計架構示例

其中,系統管理模塊主要包括三大方面,即用戶界面包、數據訪問包和攔截器包,而用戶界面包的職責主要是用來與用戶交互,接收用戶各種輸入、輸出提示信息與相關處理結果;同時進行輸入數據的校驗并過濾非法數據,以保證輸入數據的正確性和有效性,同時向業務處理方發送處理信息需求[1]。而數據訪問包則主要實現數據、數據庫間的長久操作和處理事務。攔截器的職責主要是驗證申請者的申請權限以及提供申請者的權限列表,如圖2所示。

圖2 管理系統管理模塊流程

2 校園CTO網格化管理機制設計

2.1 基于功能區的網格規劃設計

以S市的Z學校為例,該校具有辦學規模相對較大,校內人數較多及校區較分散等的特點,傳統安全管理模式已無法全面滿足校園安全管理,并且對于多校區、高密度的校園而言,網格化安全管理機制的優勢更加顯著。Z學校全校實行“三位一體”防控,三地總體上是一個一級網格。在校園中,按照每個片區的不同功能劃分為兩級網格,三級網格則劃分為每個功能區內的基礎單元層,而后再進行網格的細分,細分為最小單元格,并劃分為四級網格;構建出學校一校區一功能區域一功能網電一最小網格防控單元體系[2]。比如:Z學校的校園,整體就是一個一級的網格,根據每個網格的不同功能,可分為9個二級網格,分別是:辦公區、教學區、服務區、活動區、生活區、家屬區、文化區、醫療區和公共區,并按照不同的功能,可以分割二級網格。內容如圖3所示。

圖3 層級網格劃分設計實現示例

2.2 基于校園行政單位網格規劃設計

除去基于各功能區進行的網格管理區域劃分外,還可以參考行政單位的設置,以每個校區為一級網格進行網格的劃分。如校區下開設的各個職能部門與教學單位劃為二級網格,而將各教學組及辦公室等重點單位劃分為三級網格,具體如圖4所示。

圖4 基于校園行政單位網格規劃設計流程

在基于行政單位設置特點、功能等條件下的網格劃分,應遵循屬地管理的實施原則,可全面做到“誰用誰管理和負責”,并能夠較明確地界定各項管理責任,比較適合校區相對較多的學校進行協同管理。

3 校園CTO網格化管理系統的實現機制探析

3.1 第一層次的實現機制

信息來源層是網格化校園CTO管理運營機制中的第一層,信息源層面可包括:部門領導、區域安全負責人、宿舍及后勤維護人員、輔導員人員、全體教師和學生。

3.1.1 部門領導

統籌和主要負責所灌輸網格區域的正常運行和安全問題。

3.1.2 區域安全負責人

通常情況下,遵循屬地管理原則,由該區域所在部門指派一名固定的安全管理負責人員,定期對該網格管轄區的安全狀況展開巡視,一旦出現問題,立即向學校安全管理部門匯報。

3.1.3 宿舍及后勤維護人員

這類工作人員可以在學校各個人群密集的地方,及時發現潛在的安全問題。因此,主要由他們來對管轄范圍或維護范圍內的安全隱患進行排查,對危險源進行初步識別,并將其報告和解決[3]。

3.1.4 輔導員人員

輔導員是學生在校園中最經常與學生接觸的人,也是最了解學生心理狀況的人,應由輔導員重點掌握與學生身心健康、財產安全等相關信息,一旦出現問題,要及時上報。

3.1.5 全體教師和學生

全校每一位師生都應是校園安全管理網格中的最小單位,如果在日常工作、學習、生活中發現了安全隱患,或者發生了安全事件,都應該及時向校園安全部門匯報。

3.2 第二層次的實現機制

第二個層次的管理試行機制也就是信息處理層次。信息處理層應該是以學校的安保部門為主,應包含任務的接收與識別、任務的分配與解決、反饋與監督等多個過程;這一層級需要能夠識別出資料源層級所提供的安全性事故資訊。將其分配給不同的職能部門,以便對其進行處理[4]。比如:校園的設備設施損壞,存在安全隱患,就應該分配維修部門去解決這些問題。學校110應處理與學生的人身、財產安全有關的問題,并在處理完畢后,對處理的結果進行檢查、監督。

3.3 第三層次的實現機制

第三個層次是學校一級的“網格化”管理運作機制,即學校一級網格化管理系統。從整個學校的角度來看,安全工作領導小組應該對校園的安全管理工作全面負責。學校安全保衛機構主要負責具體工作的執行,校黨政一把手是校園安全的第一人。每個二級單位的負責人都要對自己的轄區內的治安問題負責。

4 結語

學校需要整合各種資源,構建出與校園自身相適應的安全管理模式,以及在信息技術大環境下實現對校園治安信息的動態管理與控制,將直接影響著校園安全管理是否能夠實現有序、高效及精準和主動監管的目標。利用網格化安全管理的先進技術手段與理念,以大數據技術資源為基礎,對其展開有效整合,可以避免在傳統校園安全管理中存在的監督不力或零亂粗放等問題,從而有利于形成保障校園安全的長效機制。