“雙創”視域下“西方經濟學”課程體系優化設計

柳 晨

（寶雞文理學院經濟管理學院，陜西寶雞 721000）

一、引言

“大眾創業、萬眾創新”是原國家總理李克強在2014年的夏季達沃斯論壇上提出的。2015 年，國務院發布的《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》也闡釋和強調了“雙創”的含義和重要性。因此，將創新創業教育融入“西方經濟學”課程設計和教學中，培養和提升學生的“雙創”精神顯得尤為重要。

二、“雙創”視域下“西方經濟學”課程體系優化設計的必要性

2021 年10 月，國務院辦公廳印發的《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》指出，縱深推進大眾創業、萬眾創新是深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐，大學生是大眾創業、萬眾創新的生力軍，支持大學生創新創業具有重要意義。為提升學生創新創業能力、增強創新活力，高校應進一步支持學生創新創業，促進學生全面發展，實現學生更高質量就業，將創新創業教育貫穿人才培養全過程[1]，增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，構建以創新創業為導向的新型人才培養模式[2]。

（一）建設創新型國家的戰略要求

2016 年5 月，中共中央、國務院印發《國家創新驅動發展戰略綱要》，提出了到2020 年進入創新型國家行列、到2035 年躋身創新型國家前列、到2050 年建成世界科技創新強國的“三步走”目標。為了實現國家的戰略要求，高校應積極優化課程體系，通過創新教學模式和方法，培養學生的創新精神和創業能力，引導學生自主創業，促進我國創新型國家戰略目標的實現。

（二）實現服務型高等教育的必然選擇

服務型高等教育要求高校人才培養的核心是提高學生的自主創新能力，以學生為根本，以促進就業為導向，設計教育教學產品，通過改革教學方式，培養高素質創新型人才。高校應把專業課程與當代市場需求、社會發展要求相結合，將創新創業教育有機融入專業課程體系，提高學生的職業能力和服務社會的意識，為實現服務型高等教育奠定堅實的基礎。

（三）“雙創”人才培養的客觀需求

“西方經濟學”作為高校經濟管理類學科的專業核心必修課程，通常在第一學期和第二學期分別學習“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”相關內容。“雙創”視域下，該課程長期以來的理論講授式教學方法和課程設置已經不能適應時代的發展，特別是實踐教學改革迫在眉睫。課程建設是高校教學活動的出發點和核心，在“雙創”視域下，要根據社會、經濟、科技與文化的發展及對人才的需求進行及時、適度的調整，拓展學生的學習領域。高校應對“西方經濟學”課程的實踐性、創新性、參與性和系統整合性加以規劃和整合，將創新創業教育有效融入“西方經濟學”課程體系，滿足“雙創”人才培養的需求，提升學生的知識實踐運用能力。

三、“雙創”視域下“西方經濟學”課程的實踐教學困境

（一）課程難易程度斷層

在“微觀經濟學”教學中，會出現一個共有的現象，即在講授第一章和第二章關于需求、供給和均衡等知識點時，學生的學習熱情高漲，課堂表現活躍，能夠和教師實現充分的課堂互動。但隨著內容的深入，進入到第三章至第八章關于消費者行為理論、生產者行為理論、市場理論等內容的學習時，由于課程知識難度的激增、專業性增強，以及定義、公式、圖表的爆發式增加，學生難以消化所學習的課程知識，課堂教學效率大大降低。出現這種情況，很大程度上與課程體系設計不完善、課程難易度出現斷層、教學內容缺少層次性密切相關[3]。

（二）忽視實踐能力培養

“西方經濟學”是與經濟社會密切相關的課程，但在教學過程中，由于課時數有限、教學內容過多等原因，教師在授課過程中更注重理論知識的講授，而忽略了知識運用能力的培養。例如，由于“宏觀經濟學”教學中涉及大量的經濟學概念，如國民生產總值、國內生產總值、消費者價格指數、通貨膨脹等，因此在課堂上，教師應要求學生掌握和理解這些基本概念，同時還應與現實國民經濟狀況相結合，深入挖掘這些變量所代表的經濟含義和變量的測算方法。但在現實教學過程中，教師為了節約課堂時間，通常重點進行理論內容的講解分析，并不會組織學生開展討論和進行數據的查找、計算，忽視了對學生實踐能力的培養。

（三）學生參與度低

“西方經濟學”課程體系中的兩部分，即“微觀經濟學”與“宏觀經濟學”緊密銜接，課程中所涉及的知識點數量多、難度高，對學生的學習能力、理解能力和分析能力有著很高的要求，導致部分學生難以適應“西方經濟學”課程的理論學習。該課程長期以來都采用傳統的教學模式，即課堂上以教師講授為主，課后通過布置作業和練習題幫助學生復習、鞏固知識，學生缺乏自主性，與教師互動少。這種單一的教學模式已經不能適應目前高校應用型人才培養的要求，因此，教師應主動探索創新教學方法，提升學生的課堂參與度與積極性，增加實踐教學課時數，著力培養“雙創”人才。

（四）考核方式有待創新

目前，多數高校的“西方經濟學”課程考核都是以期末考試的方式進行，最終成績由卷面成績和平時成績兩部分組成，其中，卷面成績占70%～80%、平時成績占20%～30%。長期以來，學生應對傳統考試的方法是“臨時抱佛腳”，即考試前突擊復習，通過死記硬背來應付考試。這種考核方式無法考查出學生的真實能力，也無法激發出學生的創新能力，違背了應用型人才培養的初衷，更與“雙創”目標背道而馳[4]。

四、“雙創”視域下“西方經濟學”課程體系優化

（一）明確適應“雙創”人才培養目標的M—Q—P—O立體課程定位

1.專業知識目標（Major）。對“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”教學內容進行科學合理地優化設計，為其他專業課程學習打下堅實的經濟學基礎；同時，使學生充分掌握經濟學的基本概念、原理和方法，構建經濟學邏輯體系，培養經濟學思維能力[5]。

2.素質能力目標（Quality）。在教學設計中，教師增加小組討論、案例分析、數據分析、項目調研等環節，通過多種形式激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生深入理解經濟學原理和方法。例如，在“微觀經濟學”《不完全競爭市場》章節教學中，引入國際著名壟斷案例，通過角色扮演的方式，講解兩公司合并案例及不完全競爭所帶來的影響，培養學生的職業道德素質。

3.實踐教學目標（Practice）。增設實踐教學環節，借助經濟學實訓軟件拓展學生的創新創業能力，鼓勵學生參與經濟學博弈大賽、經營模擬大賽等經濟類比賽，使學生實現專業理論知識向綜合運用能力的轉化。

4.職業教育目標（Occupation）。在課程中滲透就業知識和相關從業知識，鼓勵學生進行創新創業。如在“宏觀經濟學”《貨幣政策》章節中，教師通過對存款準備金、貼現率等知識的講解，同時，融入銀行從業相關知識，使學生了解經濟學專業的就業途徑，樹立正確的擇業觀。

（二）立足經濟理論教學，積極拓展實踐教學

“雙創”視域下，“西方經濟學”課程在為學生打下堅實的經濟學理論基礎的同時，應更重視實踐教學，適當增加實踐課時，培養學生創新創業思維，將經濟學理論與實踐教學相結合、有機統一。

“西方經濟學”作為經濟學專業的核心課程，具有難度系數高、知識點繁雜、專業性強、不易理解等特點，因此在課程設計中，教師應將理論教學作為課程基礎，在學生充分掌握經濟學理論的基礎上進行實踐或實訓，并且難度要適宜，逐層遞加，從而培養學生的專業素養和能力。

例如，在“微觀經濟學”《效用論》章節的講解中，教師讓學生進行分組討論“1 000 元的壓歲錢如何支配？都會購買哪些產品？購買的數量是多少？”，進而提出假設，引導學生思考“如果某些商品的價格改變了，購買的商品組合會不會發生變化？為什么？每個小組所做出的購買決策相同嗎？為什么？”。通過生活中簡單的經濟行為分析，幫助學生理解效用的含義、效用最大化的不同組合，以及效用是消費者主觀的心理感受、效用的評價會因人而異等知識。教師通過小組討論、引導式思考等方式，把抽象的經濟學原理引入生活，使學生能夠更深刻地理解理論知識，思維能力也得到增強和提升。

（三）建立模塊化案例庫，培養學生綜合分析問題能力

對教學案例設計進行優化創新，建立模塊化案例庫，全方位、多角度地與理論知識融會貫通，形成統一的邏輯思維體系，培養學生的實踐能力。在“西方經濟學”課程傳統教學中，一方面，案例較少且部分案例陳舊，已與當今時代脫軌，難以激發學生的研究熱情；另一方面，案例之間相互割裂，沒有內在銜接，導致學生無法從整體上把握問題。因此，“西方經濟學”課程傳統教學難以達到培養學生經濟學綜合運用能力的人才培養目標。

模塊化案例庫是把主題相同、聯系緊密的案例整合成一個模塊，進而再整合成相關的集成模塊。教師每學期對案例庫進行更新，從而使教學案例更加豐富和實用，也更具有系統性和整體聯動性。

模塊化案例庫按照“微觀經濟學”和“宏觀經濟學”的理論內容劃分成若干個模塊，而這些模塊又可以根據邏輯關系組成大型集成模塊。例如，在“宏觀經濟學”“基本經濟指標GDP”知識點的講解中，教師引入案例“中國的GDP 總額高于新加坡的GDP 總額，能說明中國比新加坡富裕嗎？”，引導學生通過世界貿易組織數據庫查找相關數據分析問題。接下來引入案例“各個國家近年來GDP的構成比例”，引導學生思考拉動GDP 增長的要素，并通過播放相關新聞報道引入乘數概念和拉動經濟增長的“三駕馬車”：消費、投資和出口。兩個集成案例的分析，不僅起到難度遞進的作用，而且激發了學生的學習積極性。在案例分析過程中，不僅使學生深刻理解了GDP 的含義和組成，也提升了學生的經濟數據查找能力和經濟資訊分析能力[6]。

（四）利用經濟學綜合實訓平臺，培養學生創新創業能力

教師依托寶雞文理學院的經濟學綜合實訓實驗室，將經濟學思維滲透到創新創業活動體驗中。例如，要求學生分組后開展生產經營模擬實訓，讓學生身臨其境，模擬團隊組件、投資建廠、原材料購買、員工雇傭、管理者選拔、生產產品、銷售產品等全過程。根據以往的實驗過程，部分小組的學生會在第一輪生產中破產。破產后，教師可要求學生分析失敗原因，重新進行資源分配、調整投入比例，從而在之后的生產中盈利。通過實訓，學生將經濟學基礎知識運用于實踐，使得創新創業能力得到運用和提高。

建設企業實習基地，實現校企合作。教師應以學生為導向，帶領學生去大型企業參觀或實習，使學生了解生產的具體流程及企業在現實生產運營中所面臨的問題，引導學生進行探究式學習，做到理論知識與實踐應用的融會貫通。

（五）建立科學考核機制，促進教學質量提升

“雙創”視域下，傳統的考核模式已經不能適應學生的綜合能力培養，因此，對現有考核模式進行調整勢在必行。優化后的考核模式不單單要考查學生對理論知識的掌握程度，還要考核學生的綜合分析問題能力、創新創業能力。例如，將總成績劃分為四部分，期末考試成績按照40%計入總成績；案例討論和分析過程可以根據小組進行評分，按照30%計入總成績；經濟學實訓根據小組評分，按照20%計入總成績；學生的平時成績，如作業、考勤等按照10%計入總成績[7]。課程中所有的理論環節和實踐環節都對應一定的評分，一方面能全面地反映學生的專業能力，另一方面也能激發學生參與實踐和創新創業的熱情。這種方式不僅可以讓學生學會從不同角度分析問題，而且有利于培養學生的學習能力，調動學生的學習積極性[8]。

五、實踐效果總結

寶雞文理學院“西方經濟學”課程授課教師近年來按照該方法對課程體系進行改革，取得了良好效果。學生的學習興趣和課堂參與度明顯提高，在評教過程中，學生普遍反饋課程模式新穎，達到了寓教于學的效果。通過M—Q—P—O 立體課程目標的設立，從專業知識、素質能力、實踐教學和職業教育四方面全方位一體化地提升學生的創新創業能力，夯實專業基礎，提升專業素養，在實訓中提升創業思維和職業認知[9]。教師通過分組討論、案例教學等方式，使學生參與到知識學習和解決問題的過程中，不僅鞏固了學生的專業知識，還提升了學生運用經濟學原理解決現實問題的能力，拓展了學生專業知識的寬度和廣度。通過經濟學綜合實訓實驗的參與，學生將“西方經濟學”課程中的理論知識運用到生產實踐中去，實現了理論向實踐的轉化。同時，寶雞文理學院“西方經濟學”課程授課教師多次組織學生參與經濟學經營模擬大賽、經濟學博弈大賽，取得了優異的成績，學生的實踐能力也得到了極大提升。通過對考核方式的優化調整，學生更積極地參與到案例分析和經濟學實訓中；通過實踐教學，學生更深刻地理解了“西方經濟學”相關原理和方法。