高等職業(yè)教育三階段訂單式育人模式研究與實(shí)踐

孫 華，袁 玲，黃麗卿

（福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程系，福建南平 353000）

一、引言

高職教育的功能是為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才和做好技術(shù)服務(wù)。2021 年，習(xí)近平總書(shū)記在閩江學(xué)院考察時(shí)指出，職業(yè)教育就是要打好基礎(chǔ)，要適應(yīng)社會(huì)的需要。2022 年5 月開(kāi)始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》在產(chǎn)教深度融合、企業(yè)參與職業(yè)教育層面進(jìn)行了立法。2023 年，國(guó)家發(fā)展改革委、教育部、人力資源社會(huì)保障部等八部門(mén)聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動(dòng)實(shí)施方案（2023—2025 年）》，把產(chǎn)教融合擺在突出重要位置，要求職業(yè)教育必須不斷健全產(chǎn)教融合辦學(xué)體制機(jī)制。新時(shí)代，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)成為熱點(diǎn)，施工工藝與技術(shù)日新月異，建設(shè)單位用人策略也日趨理性化，從盲目追求高學(xué)歷轉(zhuǎn)變?yōu)樽非竽茏鍪隆?huì)做事的適用性人才。通過(guò)近幾年對(duì)工程建設(shè)行業(yè)企業(yè)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高職教育人才培養(yǎng)模式不能完全適應(yīng)崗位技術(shù)技能要求，因此，創(chuàng)新高職教育“2+0.5+0.5”三階段人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。

二、訂單式培養(yǎng)模式概念界定

（一）訂單式培養(yǎng)模式概念

校企深度融合下的訂單式培養(yǎng)是我國(guó)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢(shì)[1]。訂單式培養(yǎng)模式是指企業(yè)根據(jù)崗位的職業(yè)能力和技術(shù)要求，聯(lián)合職業(yè)院校共同培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)人才。訂單式培養(yǎng)的目的是為了讓職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)入崗位后迅速上手，實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)，而無(wú)需企業(yè)培訓(xùn)。在形式上，訂單式培養(yǎng)模式的甲方是相關(guān)企業(yè)，乙方是職業(yè)院校，丙方是學(xué)生。在路徑上，企業(yè)攜手職業(yè)院校，根據(jù)用人需求，組建特定專班，校企共同修訂人才培養(yǎng)方案、共同重構(gòu)課程體系、共同制定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、共同培養(yǎng)訂單學(xué)生、共同考核訂單學(xué)生。

（二）訂單式培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

德國(guó)的《職業(yè)教育法》明確規(guī)定了行業(yè)協(xié)會(huì)及企業(yè)參與職業(yè)教育的渠道和職責(zé)，政府嚴(yán)格篩選出20%左右具有社會(huì)責(zé)任感和使命感的企業(yè)作為職業(yè)教育的辦學(xué)主體參與職業(yè)教育。企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中推進(jìn)“干中學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)模式、精選教學(xué)情境、重構(gòu)教學(xué)模塊、提煉核心技能、提供培訓(xùn)場(chǎng)所，以工作流程為導(dǎo)向不斷強(qiáng)化學(xué)生多維的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)[2]。

近年來(lái)，我國(guó)出臺(tái)一系列文件，大力推行訂單式人才培養(yǎng)模式。但在具體操作層面上并未做到學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)間輪轉(zhuǎn)交替學(xué)習(xí)，難以實(shí)現(xiàn)真正的“干中學(xué)”。目前，高職院校實(shí)行三年學(xué)制，即“2.5+0.5”的2 階段培養(yǎng)模式，前2.5 年學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，后0.5 年學(xué)生進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，這本質(zhì)上是一種預(yù)就業(yè)模式，其典型特征是學(xué)生在學(xué)校與企業(yè)的2 個(gè)階段的學(xué)習(xí)是獨(dú)立進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是由學(xué)校制定的，學(xué)校教師根據(jù)自己的認(rèn)知來(lái)確定課程體系和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，企業(yè)參與很少或沒(méi)有。學(xué)生前2.5 年在學(xué)校期間因未真正經(jīng)歷實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)操，后0.5 年直接進(jìn)入特定崗位實(shí)習(xí)，導(dǎo)致其無(wú)法解決現(xiàn)實(shí)而又復(fù)雜的問(wèn)題，易產(chǎn)生專業(yè)不自信。根據(jù)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的畢業(yè)生有就業(yè)恐懼感，對(duì)即將進(jìn)入崗位毫無(wú)信心。企業(yè)因?qū)W生未能按生產(chǎn)要求和標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成生產(chǎn)目標(biāo)，而對(duì)職業(yè)教育產(chǎn)生不信任感，從而導(dǎo)致“企業(yè)招不到學(xué)生、學(xué)生找不到工作”問(wèn)題的出現(xiàn)。

（三）三階段訂單式培養(yǎng)模式構(gòu)想

針對(duì)目前高職教育存在的問(wèn)題，創(chuàng)新一種符合職業(yè)院校與企業(yè)現(xiàn)狀，既能滿足企業(yè)需求，又能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育模式是很有必要的。通過(guò)實(shí)踐表明，“2+0.5+0.5”三階段人才培養(yǎng)是當(dāng)下高職教育較為合理的一種模式。第一階段“2”為在高職院校學(xué)習(xí)2 年的通識(shí)專業(yè)知識(shí)和基本技能，學(xué)生身份是在校生；第二階段“0.5”為在企業(yè)學(xué)習(xí)企業(yè)特制課程0.5 年，學(xué)生身份既是學(xué)生也是學(xué)徒；第三階段“0.5”為在企業(yè)專門(mén)技術(shù)崗位上鍛煉0.5 年，學(xué)生身份是企業(yè)的“準(zhǔn)員工”。近年來(lái)，通過(guò)對(duì)工程建設(shè)類企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，此模式是當(dāng)下企業(yè)最希望學(xué)校執(zhí)行的。企業(yè)希望學(xué)生可以帶著扎實(shí)的專業(yè)技能、吃苦耐勞的精神和對(duì)本行業(yè)的熱愛(ài)進(jìn)入企業(yè)，再由企業(yè)資深技術(shù)人員按學(xué)生的特質(zhì)分崗位進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)。這段培訓(xùn)期正是三階段培養(yǎng)模式中的第二階段，由企業(yè)針對(duì)不同崗位的學(xué)生，開(kāi)設(shè)真實(shí)工作所需的專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練課，學(xué)生通過(guò)學(xué)分置換獲取學(xué)歷要求的學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求。這種訂單式培養(yǎng)模式能達(dá)成企業(yè)和學(xué)生雙贏的局面。學(xué)生通過(guò)第二階段的真實(shí)專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)后，樹(shù)立了專業(yè)自信心，為進(jìn)入崗位做好了技術(shù)和心理上的準(zhǔn)備；企業(yè)通過(guò)自身的需求為學(xué)生開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)，使其達(dá)到崗位要求。

三、高職教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)高職教育人才培養(yǎng)實(shí)行的是三年學(xué)制。從縱向看，高職教育歸屬高等教育系列；從橫向看，高職教育屬于類型教育。作為一種教育類型，高職教育區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)特征在于其需要企業(yè)與學(xué)校跨界合作，即橫跨校企2 個(gè)場(chǎng)域與工學(xué)2 類活動(dòng)的界限，這既是職業(yè)教育的特色，又是職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，要求高職院校緊緊圍繞行業(yè)企業(yè)需求辦學(xué)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃推進(jìn)專業(yè)建設(shè)，根據(jù)崗位技能要求優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)企業(yè)工作任務(wù)與工藝流程重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生賦能[3]。由于歷史原因，社會(huì)觀感上高職教育是普通高等教育的“縮小版”和“低層次”版。高職院校也大多延續(xù)普通高等教育的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)，只是將培養(yǎng)時(shí)間縮短了1 年，這絕非是真正意義的類型教育，也不利于為社會(huì)培養(yǎng)出“高級(jí)藍(lán)領(lǐng)”。目前，高職教育普遍存在以下問(wèn)題。

（一）培養(yǎng)模式固定化

高職教育人才培養(yǎng)模式普遍采用的是在校培養(yǎng)2.5年，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)0.5 年。人才培養(yǎng)方案是由專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)行業(yè)企業(yè)調(diào)研后，按照教育部的標(biāo)準(zhǔn)制定，方案制定的主體是學(xué)校教師，企業(yè)技術(shù)人員真正參與的比較少甚至沒(méi)有。其中的課程體系設(shè)計(jì)通常按照通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程3 個(gè)主要模塊設(shè)置，并配置一定比例的選修課程。

（二）教學(xué)內(nèi)容滯后化

在教學(xué)內(nèi)容上，職業(yè)院校基本采用的是1 門(mén)課程征訂1 本教材。當(dāng)今科技發(fā)展日新月異，新工藝、新技術(shù)和新規(guī)范的更新速度快，教材內(nèi)容常常滯后于新技術(shù)的發(fā)展。職業(yè)教育應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)的是行業(yè)中當(dāng)下正在應(yīng)用的工藝和技術(shù)，而非是落后的技術(shù)。學(xué)生能否學(xué)到最前沿的技術(shù)取決于教師與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系程度，這導(dǎo)致了職業(yè)院校學(xué)生普遍具有扎實(shí)的基礎(chǔ)技能，真正的專業(yè)技術(shù)需要到崗位上進(jìn)行二次培訓(xùn)，這無(wú)形中增加了企業(yè)的用人成本，也是企業(yè)不信任職業(yè)教育的重要原因之一。

（三）實(shí)踐訓(xùn)練模擬化

職業(yè)院校學(xué)生最重要的就是實(shí)操訓(xùn)練。目前，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)多采用在校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地，按大綱要求進(jìn)行模擬訓(xùn)練的方式，學(xué)生無(wú)法接觸到真實(shí)的生產(chǎn)項(xiàng)目，特別是工程建設(shè)類專業(yè)，模擬訓(xùn)練和實(shí)際操作有很大區(qū)別，如在測(cè)繪儀器的使用上，僅靠模擬訓(xùn)練根本無(wú)法讓學(xué)生熟練掌握儀器的使用。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施可滿足基礎(chǔ)性、常規(guī)性技術(shù)訓(xùn)練，也就是所謂的基礎(chǔ)技能，卻無(wú)法根據(jù)工程實(shí)際開(kāi)展專業(yè)性訓(xùn)練。

四、三階段訂單式培養(yǎng)模式的特點(diǎn)

三階段訂單式培養(yǎng)模式是要牢牢抓住行業(yè)企業(yè)，真正實(shí)現(xiàn)校企深度融合，實(shí)現(xiàn)聯(lián)合培養(yǎng)。職業(yè)院校以學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，以企業(yè)需要為培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同修訂培養(yǎng)方案、重構(gòu)課程體系、選定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)全過(guò)程參與學(xué)生培養(yǎng)。第一階段學(xué)習(xí)完成后，企業(yè)進(jìn)校在全專業(yè)范圍內(nèi)選拔學(xué)員，成立以企業(yè)命名的訂單班。第二階段，訂單班學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，用企業(yè)制定的課程置換人才培養(yǎng)方案中學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程。將課堂建在工地上，將專項(xiàng)技能訓(xùn)練落到實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目中，實(shí)行企業(yè)、學(xué)校雙導(dǎo)師制。第三階段，訂單班學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，以項(xiàng)目為載體，全方位進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，實(shí)行“師傅帶徒弟”的模式。

（一）雙主體修訂培養(yǎng)方案

職業(yè)教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，培養(yǎng)方案制定者必須厘清“誰(shuí)在用人”“用人的標(biāo)準(zhǔn)是什么”“學(xué)生應(yīng)會(huì)什么技術(shù)技能”等問(wèn)題。2022 年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確了為健全高技能人才培養(yǎng)體系，應(yīng)構(gòu)建以行業(yè)企業(yè)為主體、職業(yè)院校為基礎(chǔ)、政府推動(dòng)與社會(huì)支持相結(jié)合的高技能人才培養(yǎng)體系。高技能人才培養(yǎng)體系的主體應(yīng)該是行業(yè)企業(yè)，而非職業(yè)院校或政府部門(mén)[4]。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)一線技術(shù)技能人才，因此，用人單位的需求是人才培養(yǎng)方案修訂的最重要依據(jù)。適時(shí)與行業(yè)企業(yè)溝通交流，每年選擇二三名企業(yè)專家進(jìn)入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂團(tuán)隊(duì)，組建由企業(yè)專家、學(xué)校骨干教師雙主體組成的校企融通團(tuán)隊(duì)，通過(guò)充分研討后實(shí)施人才培養(yǎng)方案修訂。根據(jù)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展前景，校企協(xié)同修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，讓人才培養(yǎng)規(guī)格真正符合職業(yè)需求，并能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，作為頂層設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)方案必須由企業(yè)和職業(yè)院校根據(jù)行業(yè)的發(fā)展共同制定，并且企業(yè)占主導(dǎo)。

（二）課程體系對(duì)接新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生具備什么樣的專業(yè)技術(shù)技能，課程體系的重構(gòu)是關(guān)鍵。以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系應(yīng)使畢業(yè)生能勝任本專業(yè)的工作、掌握職業(yè)需求的基本技術(shù)、具備較好的職業(yè)拓展能力和提升空間的保證。因此，課程體系重構(gòu)必須精準(zhǔn)對(duì)接最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。三階段訂單式課程體系創(chuàng)新點(diǎn)在于將學(xué)制中的第五學(xué)期課程交予企業(yè)制定，不同的訂單班開(kāi)設(shè)的課程不同。校企雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)學(xué)生需知曉什么知識(shí)、學(xué)會(huì)什么技術(shù)、掌握什么技能等有充分認(rèn)知，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)鏈形成創(chuàng)新的課程體系。三階段訂單式培養(yǎng)模式的第一個(gè)“0.5”階段就是要讓企業(yè)根據(jù)各崗位要求來(lái)決定開(kāi)設(shè)哪些課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在項(xiàng)目中學(xué)、在生產(chǎn)中練、在崗位上找不足。此舉能有效解決學(xué)生在學(xué)校缺乏實(shí)操訓(xùn)練的問(wèn)題，使學(xué)生有效對(duì)接工作，課程體系也更加符合現(xiàn)代企業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的需求。

（三）教學(xué)內(nèi)容對(duì)接崗位要求

“教師該教什么、學(xué)生該學(xué)什么”，這應(yīng)由校企雙導(dǎo)師根據(jù)崗位技能要求共同商定。根據(jù)調(diào)研，企業(yè)要求學(xué)生具備扎實(shí)的基礎(chǔ)技能，例如，在工程建設(shè)行業(yè)企業(yè)中，識(shí)圖、CAD 繪圖、BIM 建模、測(cè)量和算量等都是最為重要的基礎(chǔ)技能。教學(xué)內(nèi)容模塊化、項(xiàng)目化是達(dá)成高效教與學(xué)的最佳路徑。因此，與企業(yè)技術(shù)人員研討教學(xué)內(nèi)容如何對(duì)接崗位需求是任課教師的首要工作。三階段訂單式培養(yǎng)模式的第一個(gè)“0.5”階段教學(xué)主體是企業(yè)，教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)設(shè)計(jì)，并報(bào)備學(xué)校，生產(chǎn)項(xiàng)目需要學(xué)生掌握什么知識(shí)和技能，企業(yè)就開(kāi)設(shè)什么課程和實(shí)操訓(xùn)練。

（四）實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對(duì)接生產(chǎn)過(guò)程

職業(yè)院校在充分知曉各專業(yè)工種需要哪些技術(shù)技能的前提下，設(shè)計(jì)各專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。工程項(xiàng)目生產(chǎn)過(guò)程各分部工程所必需的技術(shù)是設(shè)計(jì)訓(xùn)練環(huán)節(jié)的依據(jù)。三階段訂單式培養(yǎng)模式中的“2”階段要讓學(xué)生學(xué)會(huì)企業(yè)所需的各項(xiàng)基本技術(shù)。因此，各專業(yè)開(kāi)設(shè)哪些實(shí)訓(xùn)課、每門(mén)實(shí)訓(xùn)課多少學(xué)時(shí)均由企業(yè)專家與骨干教師根據(jù)生產(chǎn)過(guò)程中所需的專項(xiàng)技能來(lái)協(xié)同設(shè)計(jì)。第一個(gè)“0.5”階段的課程由企業(yè)以該訂單班所要從事的工種需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，以生產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)操訓(xùn)練為主，推行校企雙導(dǎo)師的模式。第二個(gè)“0.5”階段的頂崗實(shí)習(xí)，完全由企業(yè)導(dǎo)師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)行的是“師傅帶徒弟”的模式。

五、三階段訂單式培養(yǎng)模式的實(shí)踐

通過(guò)近3 年的實(shí)踐，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧交通建設(shè)與管理專業(yè)群在訂單式人才培養(yǎng)上探索出一條新路。“2+0.5+0.5”三階段高職人才培養(yǎng)模式受到企業(yè)的高度認(rèn)可。參加訂單班的學(xué)生就業(yè)后普遍得到企業(yè)的重用，率先成為各項(xiàng)目骨干，其在企業(yè)的獲得感和幸福感普遍高于同時(shí)進(jìn)入企業(yè)的普通學(xué)生，職業(yè)發(fā)展前景廣闊。該模式的成功實(shí)施主要以6 個(gè)方面為抓手。

（一）行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研

在科技高速發(fā)展的時(shí)代，行業(yè)企業(yè)在技術(shù)、工藝、規(guī)范等方面不斷更新。適時(shí)做好企業(yè)人才需求調(diào)研工作是育人的依據(jù)。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院智慧交通建設(shè)與管理專業(yè)群采用線上線下相結(jié)合的調(diào)研模式：首先是選派骨干教師進(jìn)入企業(yè)做調(diào)研；其次是設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)方式進(jìn)行調(diào)研；最后是形成調(diào)研工作報(bào)告，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案修訂和課程體系的重構(gòu)。如2022 年調(diào)查了福建省內(nèi)工程建設(shè)類企業(yè)66 家，其中11 家國(guó)企、2 家央企、53家具有一定規(guī)模的中小型私企。

（二）校企協(xié)同重構(gòu)課程體系

課程體系是學(xué)生成才的前瞻設(shè)計(jì)之一。第一階段開(kāi)設(shè)的課程除滿足教育部要求外，其余開(kāi)設(shè)的基本技能課程須與企業(yè)所需要的專業(yè)技能匹配。攜手企業(yè)共同研討各專業(yè)學(xué)生所需要學(xué)會(huì)的核心職業(yè)技術(shù)技能，及其支撐的專業(yè)基礎(chǔ)技術(shù)，并確定各核心課程所需開(kāi)設(shè)技能模塊及課時(shí)數(shù)。打造模塊化課程體系，制定模塊化課程。如在測(cè)繪地理信息技術(shù)專業(yè)中，圍繞無(wú)人機(jī)測(cè)繪、RTK 測(cè)繪、全站儀測(cè)繪、水準(zhǔn)測(cè)繪等核心技能模塊，開(kāi)設(shè)核心技術(shù)課程，以達(dá)到學(xué)會(huì)專業(yè)基本技能、滿足相關(guān)項(xiàng)目生產(chǎn)實(shí)際需求的目的。第二階段的課程交付給各企業(yè)，根據(jù)訂單班所面臨的工作崗位開(kāi)設(shè)企業(yè)設(shè)計(jì)的課程。如施工崗位補(bǔ)強(qiáng)相關(guān)現(xiàn)代施工技術(shù)課，造價(jià)咨詢崗位補(bǔ)強(qiáng)套價(jià)課和調(diào)標(biāo)課，測(cè)繪崗位補(bǔ)強(qiáng)企業(yè)所需的特定測(cè)繪軟件使用課。

（三）校企雙元修訂人才培養(yǎng)方案

通過(guò)細(xì)致的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，掌握企業(yè)人才需求的第一手資料，根據(jù)產(chǎn)業(yè)變革，協(xié)同企業(yè)專家對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行適時(shí)調(diào)整修訂。參照國(guó)家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，凝練出符合企業(yè)崗位需求的素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，完善提升專業(yè)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)拓展和職業(yè)提升方案精準(zhǔn)納入人才培養(yǎng)方案中，將企業(yè)開(kāi)設(shè)的課程融入到培養(yǎng)方案的課程體系中，制定出既符合國(guó)家要求又與企業(yè)需求相契合的特色創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的要求，職業(yè)院校應(yīng)動(dòng)態(tài)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，使之更加符合時(shí)代對(duì)高職人才的需求。

（四）校企合編工作手冊(cè)式教材

教材是課程的重要組成部分。第一階段，配合模塊化課程建設(shè)，職業(yè)院校訂單式人才培養(yǎng)所使用的教材應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以實(shí)踐操作為主，以每個(gè)技術(shù)模塊為基礎(chǔ)單元，由企業(yè)技術(shù)部門(mén)配合專業(yè)課教師共同編制工作手冊(cè)式活頁(yè)教材。教材圖文并茂，技術(shù)步驟一環(huán)扣一環(huán)，能有效激發(fā)學(xué)生探索的興趣，且面向工作崗位，方便學(xué)生使用[5]。教材內(nèi)容的選擇以職業(yè)崗位的技術(shù)技能需求為導(dǎo)向，各技術(shù)模塊編寫(xiě)的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)該項(xiàng)技術(shù)，貫穿具有專業(yè)特色的思政元素，將培技與修德有機(jī)融合。第二階段，企業(yè)開(kāi)設(shè)課程的教材應(yīng)由企業(yè)按崗位工作需求編寫(xiě)，以工作程序?yàn)橹骶€進(jìn)行，以標(biāo)準(zhǔn)完成工作為目標(biāo)，類似工作說(shuō)明書(shū)、口袋書(shū)，便于學(xué)生適時(shí)學(xué)習(xí)[6]。

（五）校企聯(lián)合設(shè)計(jì)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃

高職教育三階段訂單式人才培養(yǎng)的第二個(gè)階段，即學(xué)制的第五學(xué)期，是在企業(yè)“邊工邊學(xué)”的時(shí)段，是學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)前的專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)期。有訂單班需求的校企合作企業(yè)入校進(jìn)行專項(xiàng)招聘，招聘對(duì)象為大二年級(jí)的學(xué)生。秉持企業(yè)與學(xué)生自愿的原則，企業(yè)在全專業(yè)范圍內(nèi)選擇學(xué)生，學(xué)生自愿與企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)協(xié)議。每個(gè)企業(yè)一個(gè)訂單班，每個(gè)訂單班的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃由該企業(yè)按學(xué)生的技術(shù)專長(zhǎng)和崗位需求設(shè)計(jì)，采用校企雙導(dǎo)師的方式實(shí)行，企業(yè)和學(xué)校共同根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，企業(yè)為主、學(xué)校為輔。訓(xùn)練方式不局限在“一崗一技”上，而采用“多崗多技”輪訓(xùn)方式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)“干中學(xué)、學(xué)中干”。這種方式有利于滿足企業(yè)對(duì)人才的當(dāng)下需求和遠(yuǎn)景期待，能最大限度地拓展學(xué)生就業(yè)渠道和職業(yè)發(fā)展，也符合企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目用工需求，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)生雙贏的局面。

（六）實(shí)施“1+1+N”頂崗實(shí)習(xí)模式

以福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑專業(yè)為例，其推行“1+1+N”頂崗實(shí)習(xí)模式：第一個(gè)“1”是指學(xué)校，第二個(gè)“1”是指各地建筑業(yè)協(xié)會(huì)，“N”是指建筑業(yè)協(xié)會(huì)下屬的各企業(yè)。為畢業(yè)生尋求更多高質(zhì)量的企業(yè)僅僅依靠學(xué)院是很難辦到的。學(xué)院必須依托各地建筑業(yè)協(xié)會(huì)，由協(xié)會(huì)與學(xué)院共同篩選企業(yè)，選出適合學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的企業(yè)。近年來(lái)，福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與南平市建筑業(yè)協(xié)會(huì)、三明市建筑業(yè)協(xié)會(huì)等地區(qū)行業(yè)協(xié)會(huì)簽訂合作協(xié)議，實(shí)施“訪企拓崗促就業(yè)”行動(dòng)。由學(xué)校向各地建筑業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)布各專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)，協(xié)會(huì)以文件方式向旗下各企業(yè)公布，企業(yè)則向協(xié)會(huì)申報(bào)所需專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)，再由協(xié)會(huì)代表各企業(yè)入校對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)面對(duì)面招聘，協(xié)會(huì)、企業(yè)與學(xué)生3 方協(xié)商入企頂崗實(shí)習(xí)事宜。此舉有效打通學(xué)校端和企業(yè)端的壁壘，擴(kuò)大招聘范圍，最大程度降低頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生流失率，確保企業(yè)穩(wěn)定用人和學(xué)生完整的頂崗實(shí)習(xí)。

六、結(jié)束語(yǔ)

職業(yè)教育作為一種以校企跨界合作為重要特征的教育類型，具有通過(guò)“做中學(xué)、做中教”培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技能并在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)[3]。職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生須具有生產(chǎn)一線的工作能力，能適應(yīng)企業(yè)崗位的技術(shù)技能需求。因此，為適應(yīng)時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革勢(shì)在必行。通過(guò)實(shí)踐表明，“2+0.5+0.5”三階段訂單式培養(yǎng)模式能有效解決學(xué)生技術(shù)技能社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題，滿足企業(yè)對(duì)高職人才的期待，降低企業(yè)用人成本。在學(xué)生培養(yǎng)全過(guò)程都存在企業(yè)元素，真正實(shí)現(xiàn)校企深度聯(lián)合培養(yǎng)，達(dá)成校企雙元培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)，真正做到“干中學(xué)、學(xué)中干”。