“互聯網+”時代學生在線學習“公司治理”課程的教學模式探究

劉 莉

（河南工業大學管理學院，河南鄭州 450001）

一、引言

“公司治理”作為工商管理類專業的核心課程，是面向工商管理專業人力資源管理、市場營銷等方向的本科生、研究生開設的一門重要專業課程。“公司治理”課程的教學目標是通過公司治理基本框架、公司內外部治理機制、公司治理模式特征等內容的學習，使學生熟悉并掌握公司治理的相關理論知識，同時通過公司治理實際案例，培養學生運用所掌握的理論與方法分析具體的公司治理問題并提出改進措施的能力。“公司治理”課程傳統的“教授新課+課后練習”教學模式使得教學活動無法滿足學生多元化的學習需求，制約學生主動學習理論知識和參與案例討論的積極性。隨著互聯網技術的迅速發展，具備互聯網思維和意識成為社會發展的必然，利用“互聯網+”理念創新教學模式成為一種選擇。基于“互聯網+”理念探索學生在線學習“公司治理”課程教學新模式，能有效解決“公司治理”課程傳統教學中存在的問題，對提升課程教學質量和實現教育現代化具有重要意義。

二、“公司治理”課程傳統教學現狀與問題

（一）“公司治理”課程傳統教學現狀

“公司治理”作為教育部規定的工商管理類專業學生必修的專業課程，具有理論與實踐緊密銜接的特點，強調知識與現實問題的融會貫通及對中國特色企業案例的思考。通過“公司治理”課程的學習，學生應當了解和掌握公司治理活動的基本原理，包括企業制度演進，股東大會、董事會和監事會運行機制[1]，管理層激勵和約束機制等[2]。“公司治理”課程傳統教學主要以講授式為主，即在固定的時間、固定的教室通過教師講解、演示，學生掌握知識性、記憶性的知識，強調教師是課堂的主體，學生是聽眾。然而，“公司治理”課程的特點決定了教師不能單純地采用以理論傳授、知識講解、簡單的案例分析等為主的學生被動接受的教學方式，而應重視學生的參與，加強與學生間的交流與互動，強化學生的課堂主體地位。在互聯網快速發展的背景下，將“公司治理”課程教學與網絡信息技術有機結合以激發學生在線學習的主動性與實效性變得愈加重要。

（二）“公司治理”課程傳統教學存在的問題

1.課前預習階段準備不充分

在“公司治理”課程傳統教學中，教師側重對理論知識的講解，通過豐富的學習材料來滿足課堂教學需要，但通常未對學生提出課前預習要求，導致學生課堂參與度不高，缺乏學習積極性。由于課前預習階段準備不充分，學生在面對新課程內容時需要花費時間理解，難以跟上教師講解新知識點的速度，學習效果大打折扣。因此，教師在課前預習階段需要調動學生參與課程學習的積極性，為提升教學質量和教學效果奠定基礎。

2.課中指導階段師生交流互動不足

“公司治理”課程傳統教學強調教師的課堂講授。由于課時數有限，教師以完成教學大綱中的教學任務為主要目標，師生間缺乏有效的交流與互動，導致學生自主學習的積極性不高，更關注基礎性理論知識的學習而缺少實踐應用，進而使得“公司治理”課程的教學質量難以得到有效提升。尤其在進行案例分析時，學生發言的主動性不高，即使以小組方式討論案例，也僅僅由一個學生進行匯報，導致組內一些學生將案例討論任務全部推給其他同學，出現“搭便車”現象，使得案例討論難以覆蓋每個學生，無法取得預期教學效果。

3.課后鞏固階段缺乏教學效果反饋

“公司治理”課程傳統教學重視課堂教學，在課后鞏固階段缺乏教學效果反饋機制，忽略課外時間的利用效率，存在學生“課堂上學課后忘”的問題[3]。同時，案例分析報告的撰寫內容僅限于“公司治理”課程知識點，很少結合其他課程知識和實際案例，不利于知識點的實踐應用。因此，教師需要重視知識的鞏固和擴展，可通過建立一套行之有效的考評監測機制來推動學生在課后階段自主鞏固已學知識，全面評定學生的學習情況，促使學生形成完整的公司治理知識結構，并能夠運用所學知識對公司治理問題進行深入分析，撰寫高質量的案例分析報告。

三、學生在線學習“公司治理”課程的優勢與必要性

（一）學生在線學習“公司治理”課程的優勢

1.在線學習使學生擺脫時間與空間的限制

“公司治理”課程傳統教學活動通常在固定的教室和時間開展，以教師線下講解預先設定的章節內容為主，學生則根據教師在課堂上布置的任務進行學習。盡管這種教學模式能夠保障學生學習“公司治理”課程的進度，但會影響學習效果。對于部分學生提出的問題，教師的反復講解會占用已掌握該知識點學生的時間。在“互聯網+”時代，教師利用互聯網技術，通過在線學習模式進行教學，尊重學生個性特征，學生能夠自主安排學習進度與學習時間，極大地提升了學習效率。

2.在線學習拓寬了學生的學習內容范圍

“公司治理”課程內容主要包括公司治理問題的產生和企業制度的演進、公司治理研究的主體和對象、公司治理邊界及原理、公司治理體系等公司治理基本理論與概念，以及內部治理結構（股權結構、董事會和監事會運作、獨立董事制度）[4]、外部治理機制（資本市場、經理人市場）等知識點。傳統課堂受教學時間與教材內容的限制，導致學生在課堂學習中獲取的信息量非常有限。而在線學習能憑借互聯網強大的信息優勢，促使學生及時地、深入地掌握所學內容，并獲得更多優質的教學資源。

3.在線學習加強了師生間的交流互動

在線學習能夠推動翻轉課堂的開展。教師通過收集“公司治理”課程在線教學過程中學生關注的知識點與問題，利用在線學習時間進行詳細講解，加深學生對教學內容的理解與掌握。這種教學方式一方面為高校師生的交流互動開辟了單獨通道，避免因個別交流而對其他學生產生干擾，“一對一”交流也促使學生得到更翔實的解答[5]，另一方面有助于加強師生交流互動，使師生在“指導—反饋”過程中減少距離感，方便學生隨時提出問題，加深對課程知識的理解。

（二）學生在線學習“公司治理”課程的必要性

“公司治理”課程大多在大學三年級與研究生階段開設，要求學生具備一定的經濟學、管理學、政治學等理論基礎。作為兼顧理論和實踐的課程，“公司治理”課程的授課方式不應以知識灌輸為主，而應在知識傳授的基礎上，注重訓練學生的邏輯思維能力，引導學生靈活運用理論知識分析、討論案例。在“互聯網+”時代，創新教學模式能有效提高教學質量[6]，為學生學習“公司治理”課程指明新方向。

因此，在“公司治理”課程教學過程中，教師應對教學模式進行創新，即在課程教學要求的基礎上，依托多功能在線教學平臺，不斷創新教學模式，豐富學生參與“公司治理”課程在線學習的體驗，提高教學效果。一方面，教師應依據教學目標與學習情況，通過在線教學平臺發布學習要求與任務，要求學生參與并完成，培養學生的全局觀和獨立學習能力，使其從整體上把握知識體系。另一方面，教師應在“公司治理”課程在線學習中進行全過程教學，即在課前預習、課中指導與課后鞏固的每個階段都能為學生提供專業的、可靠的輔導[7]，使學生體會“互聯網+”時代的便利，充分提升其學習效率。

四、學生在線學習“公司治理”課程的教學模式設計與實施

根據“公司治理”課程傳統教學的現狀與問題，文章從課前預習階段、課中指導階段和課后鞏固階段3 方面，設計與實施“互聯網+”時代學生在線學習“公司治理”課程的教學模式。

（一）課前預習階段實施引導式教學

教師在“公司治理”課程傳統教學的基礎上，整合教學課件、知識注解、教學視頻、學習要求等學習資源，在課前借助釘釘、超星學習通等平臺發布，鼓勵學生通過在線學習平臺進行課前預習，引導學生循序漸進地學習“公司治理”課程的知識點，并在平臺上對學生在學習過程中遇到的問題進行解答。學生登錄在線學習平臺后，自主學習教師上傳的各種學習資源，然后在平臺上提出問題或感想，通過即時聊天或回帖的方式與教師、同學進行交流。例如，在講授《股權激勵策略》章節內容時，教師通過在線學習平臺發布股權激勵策略基礎條件及應用目的、股權激勵分類標準、不同企業的股權激勵策略差異性等知識點，并引導學生積極思考，使學生對股權激勵內容形成初步認知。通過與學生的課前交流討論，教師能夠了解學生的預習情況；通過解答學生在預習階段遇到的問題，教師能夠歸納學生在學習中遇到的共性問題；通過查看在線學習平臺時間統計模塊的學習時長，教師能夠初步掌握學生的課前預習程度。課前預習階段的學習有助于學生提前熟悉和掌握本次課程的重點內容，對公司治理相關知識點的學習更有針對性，為后續深入學習做好準備，也有利于教師進一步優化課中指導階段的教學內容與教學活動。

（二）課中指導階段實施在線互動式教學

課中指導階段的教學強調對“公司治理”課程知識的詳細講解，前提是學生對”公司治理”課程知識已有基本了解，并掌握一定的學習技巧。網絡直播教學是目前“公司治理”課程在線教學的常用方式，即教師創建直播教室，學生通過觀看網絡直播學習知識點。在直播過程中，教師和學生可以通過語音、連麥、彈幕等形式進行交流[8]。其中，連麥能夠使教師隨時提問學生，提高學生聽課的專注度；彈幕能夠實現師生的實時互動，使教師通過對學生學習狀態的觀察，及時調整授課節奏。此外，“公司治理”課程的實踐性，要求授課內容應重視案例分析討論。在進行案例分析討論時，教師不設置標準答案，鼓勵學生積極參與討論，暢所欲言。根據學生討論情況，教師進行點評，并對優秀發言學生進行表揚，增強學生在線討論的信心。在線學習平臺能夠使更多的學生主動參與案例的討論，有效地激發學生的發言熱情和參與感，并檢驗學生在課前預習階段和課中指導階段對理論知識的學習與掌握情況，鍛煉學生的辯證思維及獨立思考、分析問題的能力。

（三）課后鞏固階段實施多元化教學

課后鞏固階段的學習依賴于教師布置的課后作業，而互聯網技術為課后鞏固階段的作業設置提供了有力支撐[9]。教師可以在在線學習平臺延展學習資源，將知識點拓展成難度不同的專題練習，借助在線虛擬課堂開展多元化教學。學生可以通過文檔、視頻、圖像等方式完成作業，并將完成的學習任務提交到在線學習平臺的作業模塊中。這不僅有利于學生進一步鞏固教學內容的難點與重點，也有助于教師全面了解學生對課程內容的掌握情況。同時，教師也可以在討論區展示優秀作業和測試結果，以激發學生在線學習的積極性和主動性。互動式的在線學習平臺使學生能夠獨立進行總結和分析，不僅提高了學生對知識點的掌握程度，也營造了學習氛圍，極大地調動了學生學習的主動性。多元化的教學模式鞏固了學生在課前預習和課中指導階段的學習基礎，也能使教師借助在線學習平臺在最短的時間內確定理論知識基礎較為薄弱的學生，進而對這些學生進行單獨輔導，以彌補線下授課的不足，進而高質量地完成教學任務。此外，在線學習平臺便于教師在課后鞏固階段進行釋疑解惑，也使得學生對知識的學習和反思更積極。因此，教師在教學活動開展期間，可以歸納與總結各項教學內容的合理性，科學評估各項教學目標，發現整個教學過程中存在的問題，并針對問題提出具體的改進計劃。

五、結束語

以教師為中心、傳授知識為主導的傳統教學模式難以保證“公司治理”課程的教學質量與效果。基于互聯網技術的在線學習通過課前預習階段實施引導式教學、課中指導階段實施在線互動式教學、課后鞏固階段實施多元化教學等方式，將教學重點由知識點識記轉變為理論思維培養與案例分析，解決了傳統教學課前預習階段準備不充分、課中指導階段師生交流互動不足和課后鞏固階段缺乏教學效果反饋等問題，有助于學生擺脫時間與空間的限制，拓寬學習內容范疇和加強師生間的交流互動。因此，在“互聯網+”時代，教師應結合互聯網技術的特點開展“公司治理”課程在線教學，在全面了解和掌握學生的學習進度的基礎上，靈活地調整教學方式，讓學生根據自己的學習方式進行個性化學習，使學生在探索、思考、討論和協作過程中學會自主學習，在研討過程中學會表達觀點和接受他人意見，進而真正發揮在線學習優勢，提升學習效果，促進學生全面發展，為社會培養更優秀的企業管理人才。