“三全育人”理念下高職院校發展型資助育人模式探析

摘要：本文以文獻探究為理論基礎，旨在分析“三全育人”視角下高職院校資助育人工作新模式。分析育人模式上的具體策略，確保策略能夠推動整體高職院校資助育人工作有效開展，促進學生身心發展，保持學生身心健康。從提升高職院校自身管理水平和創造學生良好資助學習環境為切入點，促進高職院校發揮“三全育人”宗旨，提高資助育人工作效率，促進高職院校的長久穩定發展，為社會培養高素質人才。

關鍵詞：“三全育人”，高職，發展型，資助育人，模式探究

前言

新型育人手段為高職院校工作模式帶來了新的展開方式，也對管理素質提出了更高的要求。要求提高高職院校資助育人工作的有效性，把高職院校育人工作的關注重點放在最終推動高職院校發展的可持續性上來。深入貫徹“三全育人”的教育思想，在新的模式下進行高職院校工作模式劃分，針對現狀提出新的研究策略和創新途徑，為高職院校資助育人工作提供可行性方案和建議，為學生發展提供物質保障。

一、三全育人的內涵

“三全育人”是由全員、全程和全方位三方面組成的新型教育模式，讓高職院校的育人工作能夠從學生全體出發，為學生整體學習生活全程服務，綜合多方因素考慮學生思維發展，旨在提升學生綜合素質，促進學生在掌握職業技能的前提下增強育人工作思想教育能力，促進學生朝著高素質技能型人才發展方向前進。在中國特色社會主義新時代，“三全育人”越來越能夠契合新時代的思想政治教育工作，為時代提供理想型的思想教育模式，為思政工作和日常管理探索出新的道路。緊跟時代的腳步，與時俱進，讓“三全育人”觀念在育人工作中能夠得到順利的實施，確保資助育人工作能夠在思想政治方面得到更好地發揮，提升整體資助育人效率。“三全育人”強調人人都是教育者，要把學生的思想政治培養從資助育人工作的多方因素考慮出發，全方位地為學生營造思想道德教育氛圍，讓學生得到全面性的思想政治教育。讓育人工作從“三全育人”的思想理論出發，樹立起為學生終身教育的理念，對學生進行入校前和畢業后全方位的思想追蹤，實施教育和再教育。促進學生迎接新的時代挑戰，讓發展型資助育人工作能夠拓寬教育渠道，實現全方位的文化教育和思想政治規范，拓寬“三全教育”的廣度和深度，把育人工作以合作育人的方式進行展開，讓師生之間能夠深入的對話交流、了解特點、優勢互補，進行全方位的合作管理，讓“三全育人”思想指導下的育人工作機制得到有效完善。

在全過程育人和全方位育人的共同作用下，加強對高職院校的思想道路指引，把思想政治教育作為教育的核心內容，促進育人工作具有中國特色社會主義的教育優勢，以社會主義核心價值觀作為育人工作指引，增加育人工作對于人才培養的關鍵作用，為高職院校學生思想政治水平和職業技能水平的提升打下基礎，全面的增強和培養人才多方水平。“三全育人”有著極強的針對性，這能夠讓育人工作在日常管理中針對學生主體情況進行有效的管理分析和落實，增加育人工作的有效性，能夠切實的強化學生的思想政治教育，為學生建構起良好且規范性的思想政治教育體系，進行全方位的監控和管理，全過程的交流和反饋，深入了解“三全育人”的思想內涵，促進“三全育人”教育格局的形成。

二、高職院校育人工作模式現狀分析

（一）發展型資助育人工作定位不明確，機制不合理

高職院校育人工作定位不明確，育人工作由于工作量大、內容復雜，育人工作需要綜合多方因素的思考，導致育人工作和其他教師工作有重合或缺失的部分，大大降低管理的效率，沒有讓育人工作更多地凸顯出針對于學生需求的重要特點，個別育人主體會把資助育人工作當作小事，忽略了自身本職工作的重要性，沒有為學生綜合性的提供思政教育[1]。此外，高職院校在資助育人工作中評價機制有不合理的情況出現，單一的機制會使主體在日常工作當中無法獲得自我效能感，這極容易導致主體在日常育人工作中有著去人性化的工作特點，與學生之間的思想交流出現了阻礙，減少育人工作的熱情投入，影響育人工作正常進行，難以提高整體育人工作質量。這會導致育人主體與學生之間無法建立良好的信息交流和反饋機制，降低教育者對于學生的培養資助能力，學生無法與教育者形成思想上的交流，也不認同教育者的育人手段，無法實現人才培養的有效進行，發揮不出高職院校資助育人的功能作用，也自然而然的體現不出“三全育人”思想的教育內涵。

（二）高職育人工作水平有待提高

在實際資助育人過程當中，高職院校教師教育能力有限，很難準確的達到“三全育人”理想的教育水平。教師的日常育人工作還出現了兩極分化的管理形式，過于關注學生的日常學習，會讓學生對教師產生依賴感，出現一旦離開教師就什么事情也做不成的負面效果，不利于學生自主能力的培養和獨立人格的形成。而過于松散的育人管理方式會讓學生無法對教師的管理實施進行呼應，阻礙了育人工作的具體實施，學生和教師之間沒有進行親切的交流，教師不了解學生的需求，學生也無法對育人工作進行服從。要想平衡學生和資助育人管理之間的度，需要提升教育者自身綜合素質，進行育人工作模式的創新，在學生提高自我約束能力的同時，增強育人工作效率[2]。

三、“三全育人”理念下高職院校發展型資助育人的具體策略

（一）提升教育者自身綜合素質，健全“三全育人”下的育人機制

高職院校教師在開展育人工作時，要首先明確自身的定位，讓資助育人工作發揮育人價值，在發揮自身主觀能動性的同時給予充分的重視，全面落實“三全育人”工作的思想核心，把教育思想融入到日常育人工作中。在育人工作過程里，要充分發揮立德樹人的德育原則，把學生的身心發展健康作為開展工作的基礎，切實滿足學生的需求，傾聽學生的思想，為推動立德樹人根本任務進行積極投入，努力提升自身專業化育人水平，為育人工作提供更好的思想問題解決方案，增加學生的滿意度，提升資助育人效率。

育人工作要深入貫徹落實思想政治教育，要讓經濟困難的學生增加學習和生活的勇氣，確保學生更積極的迎接困難和挑戰。高職院校的育人工作要全程以“三全育人”教育思想為核心，讓學生從入學開始到畢業結束都進行持續性的思想道德教育和職業素養提升，為學生開展思想道德和職業規劃，幫助學生在完成心理健康教育的同時滿足對學生技能培養和社會對技能型人才的需要，積極為學生建立合理的人生發展道路，健全“三全育人”教育機制，在育人工作過程中，能夠滲透學生學習生活的方方面面，增強學生愛黨、敬業思想，強化學生優良職業觀念，提升學生將來在社會上的生存能力。

（二）為學生建構“三全育人”教育學習環境

一方面，在發展型資助育人工作當中，良好的育人氛圍是和諧發展的基礎，要想建構和諧的育人模式，就需要教師充分發揮“三全育人”功能，為學生創造良好的學習實踐環境。學生的思想品質是社會主義現代化建設的思想前提，是與國家未來發展息息相關的，因此資助育人工作應該加強對于學生的思想政治教育，把育人工作結合學生日常生活，充分發揮“三全育人”的積極作用，把正確的思想道德和人格品質滲透到學生日常生活當中，讓學生的日常生活與交流始終朝著正確的方向發展，促進學生正確人格的形成。良好的學習氛圍和學習環境能夠促進學生道德的提升，對學生的修養產生潤物細無聲般的影響[3]。

另一方面，還需要完善育人管理制度，能夠讓日常育人工作和管理共同以統一的規章制度為工作規范，能夠讓日常育人工作有跡可循、有規可依。促進良好育人管理風氣和學習實踐的形成，正確引導學生樹立人生觀、價值觀、世界觀，讓學生在日常活學習當中始終能夠堅持正向積極的學習心理狀態，促進德育教學方針的準確落實，把“三全育人”思想觀念與資助育人工作進行高效融合。

（三）提升育人工作中學生的自我管理能力

作為育人工作的主體，除去外力的支持，更主要的就是發揮學生的主觀能動性，確保學生能夠在資助育人工作中切實受益[4]。在高職院校發展型資助育人工作當中，教育者應該優先成立學生管理團隊。作為自我管理的重要支柱，團隊的選擇要結合學生的心理發展特點和性格特征以及管理能力等多方面因素考慮，綜合性的選擇符合自身職位的管理人員。要通過教育者自身的考慮和學生的推舉，共同確定管理候選人員，還要讓候選人員進行實際學習管理任務操作，通過時間和實踐的證明來確定學生是否有任職管理者的能力。把學生的自我管理能力進行發揮，充分結合其他學生的思想觀念，讓人員的選擇有著民主性，能夠對育人工作的凝聚和學習氛圍的建立以及思想輿論的引導作出貢獻。管理人員也不是一成不變的，教師要時常關注管理人員的心理狀態和發展情況，適當進行人選的調整，始終保持管理人員的積極性和活躍性，促進優秀管理隊伍的形成，提高育人工作整體質量。

（四）加強理念教育與師生交流

高職院校資助育人工作以立德樹人為根本任務，在實際的育人過程中，要促進學生形成三觀的同時增強對職業道德的正確塑造投入，幫助學生培養正確的理想信念。因此在日常育人工作過程中，要將立德樹人的教育理念作為工作的重要展開信念，要時刻牢記“三全育人”視角下立德樹人的根本任務，不斷地指導和引領學生為新時代發展做出正確的認知，努力加強自身技能掌握能力，讓學生在育人工作中認識到自身對于未來社會主義現代化建設的重要作用，讓學生增強自身職業信念，激發學生學習技能的動力和思想政治塑造，讓學生把自身的職業技能發展與社會主義建設相結合，確定奮斗目標的同時，增強生活實踐能力，提升技能與實際生活的適配度。高職院校也要做好獎學金的評定，及時進行思想上的引導，在學生生活出現問題時及時給予生活問題解決方案，重視學生專業性發展的同時，提升學生發展能力，讓學生和教師之間進行及時的問題交流和反饋，促進師生之間正向積極的思維溝通，提升育人工作的具體實施效率，為學生的學習和生活提供全過程的保價護航[5]。

（五）綜合多方因素，充分發揮資助育人職能

在“三全育人”的視域下，高職院校育人工作應該充分發揮多方因素的教育綜合指導力量，讓學生與家長和教師之間建立起良好的信息交流關系，在學生學習生活方面不斷進行思想信息接收，收集多方因素對學生的評價和建議，結合學生的自身需求和家長之間學生現狀的交流與反饋，在學校和其他教師的指導意見下，幫助學生更有針對性的進行思想指導，提高為學生服務的個人特點，增強資助育人效果，做到因材施教，按照“一把鑰匙開一把鎖”的育人方法，讓育人工作得到高質量開展。加強與多方之間的交流與溝通，在學生的心理和思想方面不斷的進行信息了解和采集，融合多方力量，進行學生全方位思想教育開展工作。深入貫徹“三全育人”教育思想，嚴格落實促進學生身心發展健康這一根本教育目的，讓育人工作合理科學的展開。在“三全育人”視角下，實現教育的多方聚力，讓育人效果得到最大化體現，幫助育人目標的切實落實。有效促進發展型資助育人工作不斷進行思想理念革新和經驗累積，方便學生在出現突發事件時能夠協同多方處理，在有效規避風險的同時，還能夠提高問題解決效率[6]。

結語

由此可見，在“三全育人”視角下，高職院校發展型資助育人工作模式能夠提升學生整體思想意識和身心發展健康水平。把高職院校教育者育人管理水平和綜合育人素質進行提升，為學生創造積極良好的校園學習環境，是高職院校資助育人工作發揮教育作用的重要指導和教育基礎。提高高職院校育人工作的有效性，發揮“三全育人”教育視角下的積極意義，促進學生核心素養的提升，確保高職院校可持續性發展。

參考文獻：

[1]王瑞.“三全育人”視域下高校發展型資助育人體系探究[J].科技風，2023（01）：58-60.

[2]劉娜，王明珠，陳芳.三全育人視角下的資助育人路徑探索[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（23）：47-49.

[3]李沐曦. 新時代高校“三全育人”理論與實踐研究[D].吉林大學，2022.

[4]陳國良.“三全育人”理念下高職院校發展型資助育人模式探析——以閩西職業技術學院為例[J].晉城職業技術學院學報，2021，14（05）：21-23+37.

[5]趙云芳. “三全育人”理念下高校資助育人工作研究[D].大連理工大學，2020.

[6]顧鑫. 高校“三全育人”資助育人模式及其運行機制研究[D].東北師范大學，2016.

（作者簡介：趙婉君，職務：助教；學歷：碩士；研究方向：高校資助工作研究、職業發展規劃與就業指導研究）

（責任編輯：李雪威）