“工匠精神”在職業院校學生管理中的應用

摘要：在職業院校學生管理中應用“工匠精神”的重要意義首先在于拓展課堂教學外延內涵，同時促進專業教育內化固化。而在傳統模式下，一些職業院校學生管理存在較為典型的表面化、簡單化、局部性、片面化等缺陷，很大程度上制約了職業教育培養高素質技能人才的能力水平。因此，新時期職業院校學生管理中應用“工匠精神”一方面需要完善頂層設計，強化制度供給，另一方面則應優化環境設置，突出榜樣力量，營造整體氛圍。同時，還應堅持實踐導向，重視細節管理。

關鍵詞：“工匠精神”，職業院校，學生管理，應用

“教育、科技、人才是全面建設社會主義現代化國家的基礎性、戰略性支撐”。在深入實施人才強國戰略進程中，大國工匠已經成為國家戰略人才力量不可或缺的組成部分。作為培養社會急需實用型技能人才的基石與平臺，職業院校越來越受到社會各行各業的關注與重視。而“工匠精神”則成為近年來職教領域、業界內外持續熱議的焦點話題之一。工匠精神不僅是對于技術精益求精、盡善盡美的極致追求，也包括腳踏實地、默默奉獻的品格修養。不過，相較于理論知識與實踐技巧的直觀性，工匠精神的培育顯然存在更多“務虛”特點。這也決定了職業教育在培養“工匠精神”方面必然存在更多不確定因素。因此，越來越多職教專業機構積極嘗試多種優化途徑。包括職業院校學生管理在內，工匠精神的應用正在成為職教管理工作的系統性組成。這不僅為職業院校打開了又一扇創新教育與管理的大門，也使新時期職業教育培養全面發展高素質人才獲得了全新的渠道與路徑。

一、職業院校學生管理應用“工匠精神”的重要意義

（一）拓展課堂教學外延內涵

“工匠精神”的培養是一項長期的系統性工程。職業院校各專業學科教學固然可以融入工匠精神相關德育元素，但課堂教學極其有限的時間長度對于學生精神品格的養成如同杯水車薪。只有在更加充裕的業余時間保持足夠密度、強度的教育引導，工匠精神才有機會、條件實現入腦入心。

因此，在學生日常管理中應用“工匠精神”的重要意義就是拓展課堂教學外延內涵，將課堂教學、專業教育中的工匠精神持續遷移到課后，從而實現學習與生活無縫銜接。如果說課堂上教師對于工匠精神的教育更多側重于言傳，則課后時間進行學生管理則主要通過身教實現對工匠精神的無聲教育。很多時候，言傳教育只有促使學生獲取間接經驗，但身教得到的直觀感受卻是學生積累直接經驗的重要渠道。這也是學生管理中應用工匠精神更具現實意義的一面。[1]

同時，職業院校學生管理應用“工匠精神”還能在很大程度上提高職業院校教育的整體性、統一性。特別是在學生思想品格教育引導方面，日常管理中應用工匠精神將從根本上避免教育割裂的風險隱患，學生也能在學習與生活更加統一的教育氛圍中獲得更為系統的激勵與引導。不僅如此，學生管理中應用工匠精神也是職業院校營造沉浸式教育氛圍的有益探索。沉浸式教育的典型作用之一就在于增強學生體驗感與認同度。經由身體力行獲得的直觀感知將在更大程度上塑造學生的思想觀念、意志品格，這也是工匠精神充分發揮引領、引導作用的重要渠道與途徑。

（二）促進專業教育內化固化

傳統模式下，職業院校培養實用型人才極其注重專業技術與技能的培養，但卻時常受制于學生好高騖遠、好逸惡勞等不良思想掣肘，導致學校教育事倍功半。這說明傳統模式下職業院校針對學生職業精神的培養明顯不足。尤其在過于刻板的思政課程教學模式下，學生言行不一、思想行動兩層皮等現象時有發生。正是為了解決此類缺陷問題，職業院校嘗試在學生管理中應用工匠精神。而這一優化舉措的重要意義之一就是突破傳統職教瓶頸、促進專業教育內化固化。

職業院校學生管理應用“工匠精神”有助于技能與素養教育齊頭并進，以此防止職業教育出現“跛足”問題。同時，學生日常管理中應用工匠精神也有利于形成全覆蓋、立體式教育架構。這不僅是從根本上優化職業教育基本框架，也是在更大程度上落實立德樹人基本戰略，同時促進知識、技術、修養融會貫通，是職業教育強本固基的創新創造之舉。在此基礎上，職業院校在“工匠精神”培養方面便能織密網、固基底，學生也能在沉浸式學習環境中逐步實現工匠精神入腦入心、內化固化。[2]

二、職業院校學生管理的常見問題

（一）簡單化、表面化

很長時間以來，受到主客觀各方因素綜合影響，職業院校學生管理普遍存在較為簡單化、表面化的問題。[1]即，職校學生管理通常維持在較低水平，以滿足學生最基本的生活需要為準。也有個別職校只求學生不鬧事、保持基本秩序便萬事大吉。因此，這些職業院校在學生管理工作中并不關注生活與學習的關聯性，也不重視在學生管理過程中滲透工匠精神，更加缺乏對于學生開展生活化、常態化的思想政治教育引導。因此，部分職業院校的工匠精神教育也往往停留在書本層面、考卷上面，學生思想與行為南轅北轍的情況時有發生。這不僅不利于學生順利畢業與就業，也無助于職業院校提升教育品質與效率，堪稱職校教書育人極為突出的短板與漏洞之一。[3]

（二）局部性、片面化

除了較為簡單和表面的學生管理工作問題外，一些職業院校開展學生管理工作還存在不同程度的局部性與片面化問題。即，院校中專業技能、思想政治、文化修養等教育彼此割裂、各自為政。一旦課堂上完成了既定教學任務，教師與學生便回歸各自生活狀態。即使課堂上針對“工匠精神”的教育教學滔滔不絕，課后也無法有效延續課堂教學的成果。顯然，局部和片面的教育幾乎無法達到職業院校立德樹人的根本目標。

三、“工匠精神”在職業院校學生管理中的應用路徑

（一）完善頂層設計，強化制度供給

學生管理工作中應用“工匠精神”是職業院校優化教育與管理體系的創舉，也是傳統模式下職教領域前所未有的探索與嘗試。這決定了多數職業院校相對缺乏實踐經驗，也難以找到足以效仿或借鑒的參照。[2]故，職業院校學生管理中應用“工匠精神”首先需要立足本校實際，全面分析學生管理工作的優勢與不足，進而完善頂層設計，強化制度供給，通過夯實制度基礎助力學生管理工作有效融合工匠精神。

比如，院校、年級、班級逐層細化學生管理工作的各項規則條例。傳統模式下，職業院校學生管理通常構建一套適用于所有年級與班級的規則體系。然而，學生來自五湖四海，個體之間行為習慣、個性品格千差萬別。以不變應萬變的管理機制必然存在各種不適應、不適宜的缺陷問題。

工匠精神追求精益求精的極致境界。精細、精準的管理機制才能得到盡善盡美的工作結果。因此，職業院校不妨嘗試在院校級學生管理規則體系下分年級、班級進一步細化章程。即，院校級規章制度更加側重于戰略性與全局性，因此具體管理內容往往具有原則性突出的根本特點。然而不同年齡、不同專業的學生在學習、生活方面的特點、需求各不相同。倘若一味強求趨同，部分年級或班級管理難免遭遇“水土不服”的困境。這也會在很大程度上降低職業院校在學生管理規章制度的執行力、有效性。

因此，職業院校應當充分征求各年級、班級師生意見、意愿，在秉承院校規章制度基本原則的前提下，各年級、班級可以結合自身實際細化、優化學生管理細則。又如，堅持問題導向，構建個性化、特色化規則機制。在允許不同年級、班級優化學生管理規則基礎上，堅持問題導向，構建個性化、特色化規則機制也是踐行工匠精神的有益嘗試。譬如一些職業院校的學生患有不同程度的“拖延癥”，上課不準時、交作業不按時、解決問題不及時等。這些學生所在班級可以針對此類問題制定有針對性的管理規則。例如充分發揮班級同學協同配合的集體主義精神，采取“人盯人”“一對一”等監督控制策略，以此督促“拖延癥”患者加快自愈。[4]

（二）優化環境設置，突出榜樣力量，營造整體氛圍

人是受環境深刻影響的生物。古代中國便有“近朱者赤，近墨者黑”的警示。職業院校培養全面發展高素質職業人才并不局限在課堂的狹小空間內，而是應當實現課堂內外一體教育引導。這就需要職校在學生日常管理中優化環境設置，突出榜樣力量，營造整體氛圍。課堂之外的生活場景中也需要具備教育元素，要利用一切可用之手段對職校學生實現潤物無聲的思想政治教育。[3]而彰顯榜樣的力量就是最具實用性、針對性、有效性的措施與途徑。比如，從教學區到生活區廣泛張貼宣傳海報。包括不同時期大國工匠、勞動模范、職業技能專家等。海報內容既要包括專業技能、勞動成果、工作業績，更要突出表現敬業奉獻、精益求精、吃苦耐勞等崇高品格與優秀品質。

又如，利用各種節假日、紀念日、慶祝日等機會組織學習、討論。一方面，深入挖掘前人彰顯工匠精神的時代背景與歷史環境。另一方面，展望新時期職業教育的發展前景與未來趨勢。在此基礎上，通過對比分析等多種手段幫助學生發現不同歷史時期工匠精神的共性與個性，進而引導學生認識到工匠精神的延續性、創新性、時代性。再如，引導學生觀察、發現身邊同齡人學習生活中潛在的工匠意識、隱含的工匠精神等。譬如一些學生能夠始終堅持高品質完成課后作業；對于專業知識孜孜以求、尋根究底；在實踐操作中不知疲倦、廢寢忘食等。即使這些看似尋常的行為被大多數學生熟視無睹，然而部分同學已經從中取得了長足進步。這些身邊同齡人中的榜樣力量其實更加具有感染力，也能使更多學生對于學校思想政治教育提高認同感與接受度。

如果說“工匠精神”影響著職校學生思想觀念的內環境，那么，學生管理工作優化環境設置就是通過創建良好外環境遷移影響內環境。外環境的改善有助于持續強化學生樹立“工匠精神”的內環境建設。同時，更加積極向上的外環境也有助于學生以內環境的正能量對抗非主流意識的干擾與侵蝕。

（三）堅持實踐導向，重視細節管理

“工匠精神”的培育對于職業教育的重大價值并非停留在理論或概念層面，而是需要真正落到工作、職業的實處。只有基于工匠精神激發出工作者的積極性、主動性并創造出實實在在的勞動價值，工匠精神才能展現崇高偉大的思想內涵。[4]這就決定了職業院校在學生管理中應用“工匠精神”時需要堅持實踐導向，也就是在學習與生活的現實環節里踐行工匠精神的宗旨、要義。

同時，要通過更加重視細節管理突出工匠精神的現實意義與指導作用。正所謂“一屋不掃，何以掃天下？”夸夸其談的“工匠精神”只是徒有其表，惟有在細枝末節之處精益求精，職業院校中的“工匠精神”教育才能避免形式主義走過場。

比如保持環境整潔衛生。偶爾一次的環境整潔不難做到，難的是時時刻刻處處做到高水平的整潔干凈。職業院校學生管理工作中不妨組織“隨手拍”活動，也就是讓學生“分片包干”校園清潔衛生工作，再利用手中具有攝影功能的通訊設備拍下宿舍、過道、走廊、花園、街角的衛生狀況。當每個人都承擔著一份清潔責任，且每個人都有監督他人的使命時，履職盡責、敬業奉獻等優良品格便會逐漸在學生心中生根發芽。

結語

“工匠精神”在職業院校學生管理中的應用具有顯而易見的創新性與創造性。尤其對于不少習慣了固定管理模式的職業院校而言，學生管理應用“工匠精神”一定程度上具有顛覆性意義與作用。一方面，“工匠精神”的內核之一在于精益求精，而不少職業院校學生管理傳統模式相對粗放、隨意。這種對比產生的沖擊無疑凸顯了二者的矛盾沖突。另一方面，“工匠精神”刨根問底的執著性愈發突出了傳統管理狀態下簡單、表相的局限性。因此，在職業院校學生管理中應用“工匠精神”無異于重塑管理機制與架構。即，職業院校正在積極探索教育遷移與全面覆蓋的創新道路。一方面，職業院校培養大國工匠不再局限于課堂和書本，而是要從學習到生活的方方面面實現點滴式、滲透式的沉浸教育。另一方面，師生、教職員工都是接受“工匠精神”洗禮的受眾。換言之，當“工匠精神”融入學生管理，教學雙方不再具有二元性，而是教學相長、彼此促進、共同進步。從這一角度講，“工匠精神”在職業院校學生管理中的應用很大程度上超越了傳統認知范圍，而是從思維到行為的多維度加快職業教育轉型升級。這不僅使基于“工匠精神”導向的職業教育具備了更多創新內涵，也有助于職業教育深化立德樹人改革舉措并探索可持續發展新路徑。

本文系陜西工業職業技術學院-職業精神培養在高職院校學生管理工作中的創新應用，課題編號：2022YKYB-049的研究成果。

參考文獻：

[1] 施秋霞，閆金秋.社會主義核心價值觀引領的職業教育全過程全要素評價體系構建[J].寧波職業技術學院學報，2022，26（01）：22-28.

[2] 趙蒙成.何謂職業教育的“質量”？——基于實踐哲學的思考[J].職教論壇，2022，38（02）：5-13.

[3] 岑建，韋清.基于整合理念的職業教育質量生態研究[J].職教論壇，2022，38（02）：123-128.

[4] 宋耀輝，楊錦秀.產教融合背景下職業教育優化校企合作人才培養模式探討[J].職業技術，2022，21（03）：7-13.

（責任編輯：李雪威）