高職課堂教學從理論抽象向實際具象轉化的路徑探索

摘要 職業教育是不同于普通教育的一種教育類型。高職人才培養目標是培養高素質技術技能人才，這決定了高職課堂教學應該面向實際工作需要，課堂教學需要和工作實踐相結合。基于人才培養目標，從教學內容、教學實施者、教學手段、教學方式方法多個角度，探討高職課堂教學從理論抽象向實際具象的轉化路徑，并以工程經濟課程為例，介紹教學過程中進行轉化的具體做法。

關鍵詞 高職課堂；職業教育；轉化；工程經濟

中圖分類號 G712 文獻標志碼 A

0引言

《國家職業教育改革實施方案》［1］和新實施的《職業教育法》［2］都明確指出，“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”。作為一種獨立的形態體系，職業教育的理念、目標、定位等都與普通教育不同，它具有跨界、整合、重構［3］的三大特點。職業教育是面向就業的教育，高職教育的培養目標是高素質技術技能人才，基于此，高職課堂教學必然不同于普通教育。傳統的注重理論知識講授和積累的課堂教學，造成學習內容難以運用，理論與實踐脫節，已不能滿足高職教育發展的需要。陳述性的文字有利于學生學習理論知識，但是距離實踐應用卻有很大距離。高職課堂教學需要和學生未來的工作職業相結合，體現知識在實際工作中的應用，同時注重學生能力的培養和提升。

在以學生為中心的教育理念下，高職課堂教學一方面需滿足社會對高職教育的要求，另方面也要符合高職學生的認知及學習特征。高職學生擅長于形象思維而非邏輯思維，這就意味著他們易于接受直觀形象的教學內容和方法。因此傳統理論化和符號化的課堂教學應該轉化為適應高職學生特點的模式，課堂教學的內容結構、方式方法、手段媒介等都要朝著適應高職教育的方向改變。

1基于工作過程，重構課程內容模塊

傳統的課程內容編排是學科型專業知識的縱向體系結構［4］，職業教育的屬性特征決定了高職課程內容是基于工作過程的行動體系構建。這種重構表現為2個主要步驟，一是課程內容的選擇，二是課程內容的序化。

課程選取什么內容決定于人才培養目標和教育對象特點。通過分析人才需求，確定專業人才培養目標，然后分析人才將來工作過程的典型工作任務，明確專業崗位所需知識、技能和素質，從而選取和具體工作崗位結合的課程內容，避免課程內容的純粹理論化和抽象化。在課程內容選取的基礎之上，按照工作過程來序化知識，有機整合偏理論的陳述性知識和偏實踐的過程性知識。解決“是什么”問題的陳述性知識保持適度夠用，職業教育重在解決“怎么做”的實踐中的問題。

高職“工程經濟”是工程管理類專業的專業基礎課，課程內容涵蓋經濟學、會計學、管理學等相關課程知識。課程教學的總體目標是使學生掌握工程經濟分析的基本要素、資金的時間價值、工程項目的經濟分析與評價、生產建設活動中工程經濟的具體運用，培養學生工程經濟評價的核心職業能力。課程直接面向工程咨詢崗位，是該崗位所需知識和技能的關鍵。在系統分析該崗位職責基礎上，提煉典型工作任務，對接企業工作標準，將課程內容重構為幾個模塊：①單一項目的經濟評價；②多項目的經濟評價；③工程項目不確定性分析；④價值工程；⑤工程項目財務評價；⑥工程項目國民經濟評價。課程內容結構以模塊化為依托，理論與實踐教學融為一體，避免過多的理論闡述和公式推導計算。

2搭建合作平臺，校企共同參與教學

“四合”職教理念，即“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”［5］，是職業教育不同于普通教育的一大特點。工學結合是教育教學層面的訴求，也是職業教育人才培養的基本模式，而知行合一則是工學結合所需要達到的目標。一方面，高職的理論教學需要結合實踐工作進行講授，另方面，課程教學還需要有實踐操作和實訓實習環節，這都需要校企間搭建合作平臺。通過校企合作平臺，企業人員參與課程建設、教材開發以及直接的教育教學活動，這樣有利于實現課程與企業真實工作任務對接，在使得教學內容實際具象化的同時，也有利于學生提前轉化角色，適應崗位要求。

課程“工程經濟”理論性強，涉及大量的概念和計算，純理論講授顯得枯燥乏味，而且學生不易理解和掌握，此時更需要借助校企合作平臺，讓企業充分參與到教學活動之中，實現校企之間的有效互動。在具體實施過程中，主要體現在：

（1）學校教師進企業。教師一方面了解企業的工作流程，另一方面可以在企業尋找合適的項目，經過教學處理后融入課程內容之中，體現課程知識在實際工作中的具體應用。

（2）企業導師進課堂。企業專家和課程教師一起授課，企業專家明確實際工作過程中需要的知識點，講解企業中的做法，校內教師則在教法、教學安排上進行控制。

（3）建立專業工作室。該工作室承接企業的實際項目，學生在教師或企業專家的指導下參與項目的具體事務，如項目可行性研究初期的基礎性工作，從而接觸具體真實的項目。教師也可以把實踐項目融入到課程教學中，這樣其他學生也能間接參與企業項目，形成教學和實踐有效結合的模式。

3信息技術加持，豐富教學資源手段

當今教育信息化已經進入2.0時代，引入了更多的創新技術和工具，也讓技術真正融入到教育教學系統當中。信息技術為課堂教學插上技術之翼，對高職教育在教學內容、教學形式、教學方法上創新和變革提供了有力的支撐。首先，信息技術可以讓枯燥的教學內容變得生動有趣。利用多媒體技術的聲音、圖像、動效等優勢和特點，可以使得教學內容形象化和直觀化。其次，信息技術可以將抽象的文字轉化為具體的形象。可視化教學、虛擬現實、虛擬仿真等手段的使用都可以化抽象為具體，提升課堂教學效果。還有，信息技術可以增大課堂教學容量。運用信息技術可以對教學內容化繁為簡、化虛為實、化靜為動，還可以讓傳統課堂超越教學的時空局限。

“工程經濟”除了傳統的多媒體教學外，運用現代信息技術，建設立體化新形態教材，教材中鏈接相應案例、情境、微課、動畫，充分利用網絡課堂，將抽象理論有趣呈現，并和實際應用相結合。BIM虛擬仿真平臺在“工程經濟”的課堂教學中可以起到很好的輔助作用，能夠豐富學生的理論知識，提高學生理論聯系實際的能力。通過平臺創設與現實相近的教學情境，學生沉浸式體驗過程。BIM技術具有形象生動逼真、虛擬和現實結合的特點，學生以仿真操作的實踐方式進行學習，提升對工程經濟知識的理解和深化。在學生了解了工程經濟基本要素，熟悉了資金時間價值和等值計算等基本知識后，可以借助BIM系統，培養他們的實踐操作能力。課程中的“工程項目經濟分析與評價”“工程項目財務評價”“工程項目國民經濟評價”“價值工程”等內容可以在BIM實驗室進行授課。

4堅持學做一體，項目引領任務驅動

以培養技能型人才為目標的高職教育，需要注重教學與實踐的結合。教學中采用項目引領、任務驅動的模式，可以幫助學生將理論知識內化為實踐經驗。該模式是以項目為載體，以工作過程中的典型工作任務為核心，［6］通過做中學、學中做的學做一體的方式，理論聯系實際，提升學生分析問題和解決問題的能力。項目的內容來源于現實生活和真實情境中的各種問題，教師為學生構建基于工作過程的任務情境，學生在教師指導下開展相應的問題探究活動，通過項目的實施解決理論與實踐脫節的問題。企業實際項目涵蓋信息量大，一般很難直接應用于課堂，教師需要對項目進行濃縮和改造，將課程知識體系融入到項目中，形成適合課堂教學的項目。學生在項目實踐中學習，通過直觀和具體的方式掌握和應用相關職業知識和技能，既知其然，也知其所以然。

課程“工程經濟”內容豐富，基本概念、原理介紹、公式推導、數字計算都會給高職學生的學習帶來困擾。在具體的教學過程中，教師可以根據學生的知識、經驗、興趣以及課程需要選取一個綜合性的經濟評價的項目，并將此項目貫穿整個課程的教學始終。該項目下面根據課程內容需要，分為若干個小項目，具體可以包括：根據既有的數據，比較和選取項目經濟評價指標；擬訂2種設計方案，設置相應條件并對設計方案進行優選；給出相應數據，對項目進行財務評價；根據項目面臨的內外部環境條件，對項目進行不確定性與風險分析。每個小項目里面又涵蓋相應的任務，任務中盡量覆蓋預定教學目標的各個知識點。通過情境創設、合作探究、案例討論等多種教學方法，逐個完成任務和小項目，由點到面地完成整個項目的經濟評價，形成循序漸進的學習過程，最終實現教學目標。

5有機融入案例，理論實踐有效結合

案例教學是培養學生理論聯系實際、解決問題能力的一種教學方法，其關鍵是對案例的選取。教學中的案例取材于實際工作和生活的情景，然后根據教學目標、教學要求、教學對象特點對材料進行典型化處理。案例教學實質是一種“做中學”的教學方法，學生通過分析和研究案例所提供的材料和問題來開展學習，同時也運用已有的知識和技能。這種方法的主要特點是擬真度高，把教學與實踐緊密結合，縮短了教學和實踐生活的距離，實現了理論與實際的無縫對接，有助于學生對抽象理論知識的理解，利于培養學生分析問題和解決問題的能力，也更加符合職業技術教育的目標要求。運用案例進行教學，可以為教學活動提供更加豐富的載體，推動教學從抽象向直觀具象轉化。

6結束語

對于知識體系較多的課程，抽象原理和理論的實際應用對條件的依賴性大，采用實際項目進行教學比較困難，此時，案例分析等教學方式會更適合。多學科交叉的“工程經濟”課程可以采用項目式教學，與此同時，案例的有機融入可以幫助建立抽象化、概念化學科知識和具體情境間的橋梁，像資金等值和經濟評價指標的計算都需要結合具體的案例來進行講解。通過生活中高利貸的案例，“利滾利”的高額利息，讓學生真正理解復利公式；通過按揭貸款買房的案例分析，解決生活中的實際問題，理解等值計算公式的本質和實際運用；通過一個生活中店鋪的保本產量計算，結合工程經濟分析基本要素，了解盈虧平衡的意義。這些都是將書本理論與實際問題相結合的方法，讓學生在“抽象—具體—抽象”的過程中，經歷“歸納—演繹—歸納”的思維訓練，達到對知識的深度理解與靈活應用。

參考文獻

［1］中國政府網.國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

［2］中華網.中華人民共和國職業教育法［EB/OL］.https：//news.china.com/domesticzq/13004215/20220421/42060759.html.

［3］姜大源.跨界、整合和重構：職業教育作為類型教育的三大特征——學習《國家職業教育改革實施方案》的體會［J］.中國職業技術教育，2019（7）：9-12.

［4］姜大源.工作過程系統化課程的結構邏輯［J］.教育與職業，2017（13）：5-12.

［5］劉斌，鄒吉權，劉曉梅.職業教育產教融合的邏輯起點與應然之態［J］.中國高教研究，2017（11）：106-110.

［6］杜夢.高職院校開展項目化教學的實施路徑探究［J］.職業技術教育，2022（5）：24-28.