“建筑抗震設計”課程思政元素創新與應用

摘要 課程思政是當代青年學生德育教育的主陣地。以土木工程專業“建筑抗震設計”的課程思政教育改革實踐為例，研究了課程思政元素的創新和應用。分析教師和學生的現狀，提出培育的目標，分析元素挖掘的方法和途徑；探索元素應用的方式和效果。結果表明：融入課程思政教育的“建筑抗震設計”，學生學習主動性提升、達成度指標逐年提高；課程思政教育促進學生的全面培育。

關鍵詞 建筑抗震設計;課程思政;元素創新；應用

中圖分類號 G641 文獻標志碼 A

0引言

高等學校的思想政治工作是中國特色社會主義大學的優勢，課堂教學是思想政治教育的主渠道。專業課程的課堂教學占比大，課程思政與思政教育同等重要、同向同行，對青年學生的培根鑄魂意義重大深遠［1］。邱偉光［2］認為課程思政的重點是建設，前提因素是思政資源挖掘；沈大明［3］根據“工程力學”課程的特點，建設了電子教案、課程視頻、數字化教材和在線開放課程，收到預期的育人效果；李磊等［4］從6個方面對“交通安全工程”課程思政進行教學改革，挖掘思政元素，增強育人功能；梁勁［5］提出深化課程思政認識基礎，加強理論與實踐的統一，動態適時調整思政元素；盧德福等［6］把育人目標與能力、知識目標融合，構建“包裝應用力學”思政建設。“建筑抗震設計”是土木工程本科專業的專業課程，是山東理工大學課程思政教學改革試點課程之一。本文根據課題組歷經2年的課程思政教學改革實踐，闡釋課程思政元素的創新和應用，為地方高等學校課程思政的教育改革提供借鑒。

1教育教學分析

建筑抗震設計針對地震帶來的建筑物和構筑物的破壞，分析原因，研究建筑結構抗震設計方法。該課程理論性和實踐性強，需要熟練高等數學、線性代數和結構力學知識，是對“混凝土原理”“砌體結構”等先修課程的充實、提高，也是安全可靠地設計各種工程結構，保障人民生命財產安全的重要專業能力之一。山東理工大學土木工程專業開設的“建筑抗震設計”，授課對象是土木工程本科三年級學生，32個學時，每學時50min，第七學期講授。學生絕大部分出生于21世紀，生活在信息時代，手機和電腦成為大學時代必須設備。授課教師4名，均擁有博士學位，具備企業和研究院6個月以上實踐經歷或國外合作研究6個月以上經歷［7］。4名教師均參加了教育部全國高校教師網絡培訓中心組織的課程思政教學能力培訓，獲得培訓證書。采用的教材是尚守平和周福霖院士主編、高等教育出版社出版的“結構抗震設計”第三版，配有電子版圖書。

2課程知識點和育人目標

2.1知識點

土木工程本科專業開設的“建筑抗震設計”，雖然僅有32個學時，但是涉及的學科較廣、綜合性強。課題組經過調研分析，專家論證，提出該課程的重點要突出新時代工程抗震設計的發展方向，比如隔震設計的理念、技術和工藝；地下結構抗震設計的理論和要求。課程內容按教學性質主要可分為3種類型：基本理論與知識、技術能力運用、綜合分析解決復雜問題。

2.2育人目標

建筑抗震設計的課程培養目標包含知識、素質、能力和德育4個方面。其中的德育目標包括培養學生堅定“四個自信”，樹立良好的職業道德和職業素養；遵法守法，增強社會責任感；團隊協作和集體主義精神；百折不撓、創新進取、嚴謹細致的工匠精神。

3思政元素挖掘與應用

3.1元素挖掘

地球上90%以上的地震發生在環太平洋地震帶和歐亞地震帶，中國處于2個地震帶之間，是個地震多發的國家［8］。源遠流長的中華文化為思政元素的選擇提供了豐富的素材。選取思政元素從時間上分為新中國成立前和成立后2個時間段；以育人目標為基本原則，搜集的方法采取群策群力、教師與學生共同參與，最終由課題組教師與土木工程專業教學指導委員會共同審定。思政元素包含課堂融入和課下自學兩大類。課堂展示的思政元素列見表1，課下自學的思政元素列見表2。

3.2元素應用

建立課程思政學習群，主講教師、課代表和班長擔任群組管理員，教師與學生隨時隨地聯系，密切溝通。每周定期開展面對面交流，解惑答疑。每3個學生建立學習研討小組，針對特定思政元素發表觀點，老師與同學展開討論。這種討論加辯論的形式，利于對問題的理解，產生“真理越辯越明”的效果。例如本課程提出的小組從張衡發明地動儀談堅持文化自信；根據日本福島核泄漏事故和核廢水排放談堅持制度自信；從海城地震預報成功談社會主義優越性；從汶川地震搶險救災分析人民解放軍永遠是共和國最可愛的人；觀看電影《李四光》談科技工作者的使命。

在討論進程中，有同學提出“地震能否準確預報”的問題。作為授課教師，首先引導學生觀看電影“李四光”，讓同學們從影片中發現答案；其次帶領同學們回顧人類科學技術的進步，指出人類認識問題、發現真理的偉大力量；最后闡釋地震作為一種自然現象，與刮風下雨等自然現象一樣具有規律性。隨著人類技術的發展進步，肯定會準確預測地震。以汶川地震后我國在四川建立的地震預報系統為例，指出我國在地震預報領域取得的巨大進步。通過系統的思政案例，堅定同學們文化自信、道路自信，使廣大青年感受到老一輩科學家精益求精、艱苦奮斗、獨立自主、敢于創新的精神。

思政元素的案例、文字資料、視頻和圖片、影視材料等分類存放在山東理工大學開發的在線教育綜合平臺，利于學生隨時閱讀觀看。支持教師在科研項目中吸收本科學生加入，培養學生科研的興趣，培育職業道德、工匠精神和專業技能。

4結束語

“建筑抗震設計”課程思政教育教學改革實踐歷時2年。通過課程的達成度分析發現，與改革前相比，目標達成度提高了15%以上，成績優秀的占比達到30%。這表明課程思政的教育提高了學生學習的主動性，激發了學生刻苦勤奮的獲取知識動力。在2年的時間里，土木工程專業有參軍意愿的學生比例顯著提升，入伍參軍人數成倍增長。這證明山東理工大學正在實行的“課課有思政”教學改革，有效提升了學生的德育目標。展望未來，課程組會認真總結分析，繼續深入挖掘蘊含的思政元素，為培育合格的社會主義工程建設者勇于擔當。

參考文獻

［1］薛慶國，臧勇.北京科技大學“課程思政”案例選編［M］.北京：冶金工業出版社，2020.

［2］邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑［J］.思想理論研究，2017（7）：1-5.

［3］沈大明.“工程力學”課程建設的創新實踐［J］.教育教學論壇，2021（5）：65-68.

［4］李磊，李晨蕾，唐小小.“交通安全工程”課程思政元素的挖掘與實踐［J］.黑龍江教育，2021（11）：74-76.

［5］梁勁.新時代高校課程思政融入專業教學的現實困境及機制創新［J］.職業，2022（2）：33-36.

［6］盧德福，于文喜，蔣海云，等.“包裝應用力學”課程思政元素的挖掘與應用［J］.包裝工程，2021，42（12）：78-80.

［7］王軍，賈致榮，張璐.基于卓越工程師培養的土木工程本科畢業設計改革與實踐［J］.教育現代化，2018（53）：101-102.

［8］尚守平，周福霖.結構抗震設計（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2018.