“建筑工程計量與計價”課程教學改革與實踐

摘要 “建筑工程計量與計價”課程是工程造價專業核心課程，是造價人員的核心技能，該課程知識量大，實踐性強，且具有一定難度，在教學過程中如何作到理論與實踐相結合，一直是該課程的教學難點。因此，為了更好地讓學生掌握本課程，采用“線上線下混合式”教學模式，線上網絡教學平臺學習理論知識，線下計量計價項目實操，齊頭行進。同時，運用BIM技術進行案例引導教學以及企業真實項目實踐相結合的方式。通過多種創新性教學方式，提高學生學習主動性，提升識圖能力，全面掌握建筑工程造價理論知識和應用技能。

關鍵詞 BIM技術；混合式教學；校企合作

中圖分類號 G642.0 文獻標志碼 A

0引言

“建筑工程計量與計價”課程是工程造價專業核心課程之一。在以往教學中，該課程主要采用傳統理論教學方式，導致該課程重理論輕實踐，而該課程學習目標是要求學生達到進行工程圖紙建筑工程造價確定的能力。同時，該課程傳統教學方式大部分圍繞手算工程量，軟件計價的方式教學，而實際工作中BIM應用已經非常普遍，課程對于軟件應用方面教學較少，會導致與實際工作脫節。另外，該課程知識量大且復雜，對學生空間想象能力要求高，而以往的教學中，主要為二維平面教學，最多輔以圖片視頻講解。因此，本文探索出一條新的教學模式，使學生盡快掌握建筑工程造價確定的專業能力，且將工程造價專業知識運用到工程實踐中去，培養應用型本科人才。

1課程教學實踐中存在的問題及原因分析

1.1前期課程知識儲備不足，學生理解困難

本課程為大三學習課程，雖前期已學工程識圖、房屋建筑學、建筑結構等專業基礎課程，但學生仍存在基礎知識掌握不牢、識圖能力薄弱等，在大三進入造價核心課程時，由于對以往基礎知識遺忘，導致本課程在學習過程中理解困難。

1.2課程知識銜接大，學生興趣不足

學生基礎知識不足，加上本課程前后知識點銜接較大，對學生的持續學習能力要求較高，而部分學生會由于跟不上課程，而導致學習興趣逐漸降低，如此以往，形成惡性循環。另外，學生普遍自驅力較弱，都是在老師教授下被動學習，缺乏主動思考、探索知識的精神［1］。

1.3課程三維空間要求高，傳統二維教學方式無法滿足

該課程近年來更多地采用傳統線下多媒體+板書的方式進行教授，而該課程涉及施工工藝及工程結構的細部構造講解，特別是各構件鋼筋計量需依托于平法圖集的識讀，如果只用簡單的圖片講解，只能停留在二維層面，不夠直觀，對知識點的掌握較困難。另外，在基礎工程、土方開挖回填、地下室工程等地下工程的工程量計算上，由于對空間想象能力缺乏，傳統的板書畫圖或者多媒體展示很難達到效果。

1.4理論與實踐課時分配不合理

該課程涵蓋知識點較廣，且復雜性、專業性、技術性強，以往教學中，本課程把大部分課時放在了理論知識的講解上，課程后期進行全面案例實踐的課時很少，這就造成了理論與實踐課時分配不合理的問題。其主要原因在于本課程內容太多，需要較多課時進行理論知識的學習，而如沒有理論知識的學習作為基礎，學生也無法進行項目實踐。時間緊，任務重。因此，需要對課程重新設置，合理安排課時，避免重理論輕實踐。

1.5課程實踐性不足

該課程在課程教授過程中，雖會配以小例題作為對知識點的鞏固和練習，但往往知識點分散，例題簡單，應用性不強。本課程結束后，會配有2周課程設計，課程設計雖是本課程的最終實踐環節，但時間有限，所以無法完成較復雜工程計量與計價任務。另外，本課程大部分圍繞地是手算工程量，軟件計價的方式教學，而實際工作中BIM應用已經非常普遍，課程對于軟件應用方面教學較少，會導致與實際工作脫節。學生無法與實際工作接軌，畢業后不能快速適應工作。

2教學改革相應措施

2.1網絡教學資源充分利用

在該課程開課之前，讓學生對以往基礎課程內容進行復習，推薦學生充分利用網絡資源，比如建筑云課App，里面有大量工程相關課程的教學視頻，廣聯達服務新干線也有相關課程，學生可以通過查看教學視頻復習鞏固工程識圖、建筑結構等知識，把遺忘的知識撿起來，為本課程作準備。另外，老師布置相關作業任務讓學生完成，對學生的基礎情況進行摸底，以便后期針對學生情況進行課程調整。

2.2游戲式闖關學習提升學習興趣

該課程內容銜接性較大，學生一旦跟不上課程，就會滾雪球一樣越滾越多，所欠知識越多，對后續學習越消極，主動性越差。因此，為了提升學生學習興趣，設置了“為豆而戰”游戲式闖關學習，主線任務——在“建筑云課”中設置作業，如“每日答題”“每周答題”“專項答題”“挑戰答題”等環節，讓學生每日學習打卡，以獲得相應“造價豆”；支線任務——設置“造價角”小貼吧，每位同學初始值10顆“造價豆”，讓學生可以在造價角里暢所欲言，學習中的問題可在“造價角”中提問，所有同學和老師都可在“造價角”里進行回答，以獲得“造價豆”，老師會對優質問題和優秀回答給予額外“造價豆”。學期末統計學生“造價豆”數量，作為平時成績組成部分，如圖1所示。

2.3多媒體與BIM相結合

該課程在傳統多媒體和板書方式基礎上，融入BIM技術，利用BIM相關繪圖軟件繪制建筑模型，并將三維立體模型融入多媒體課件中，通過施工模擬、施工動畫、三維模型解決了學生空間想象能力不足、識圖難的問題。也便于學生更好地把二維圖紙與三維模型進行對照理解，細部構造更清楚，幫助學生更好地掌握相關構件的計算規則及原理［2］。

2.4線上線下混合式教學

（1）為了解決該課程由于課時不足導致重理論輕實踐的問題，采取通過網絡教學平臺“建筑云課”進行線上相關理論基礎知識及BIM軟件基礎操作的學習，并安排學習任務，督促學生完成線上學習。

（2）線下課程主要進行知識點強化、答疑解惑、習題練習、項目實訓。第一部分，對于線上學習中的重難點進行統一講解梳理，畫思維導圖幫助學生回顧知識點。第二部分，對“造價角”中涉及的未解答問題，以及學生課下問題，進行回答。第三部分，發布習題任務，學生強化知識點，老師進行例題講解。第四部分，以項目為導向進行階段性實訓，學生以小組形式，每組6人，完成工程量清單列項、項目特征描述、工程量計算（含手算和BIM計算）、工程造價的確定。項目由易到難，讓學生把理論知識與實踐相結合。

（3）課后，對線上線下所學內容進行復盤。老師發布線上學習任務，學生在“建筑云課”里完成學習任務并上傳實踐總結日記;線下對所學知識進行復習鞏固，自我總結，如圖2所示。

2.5校企合作——基于BIM的企業真實項目體驗

本課程將把企業真實項目引入課堂，讓學生接觸到更復雜的實際案例工程，與實際接軌，讓學生感受實際工程難度，并強化學生能力。以學生為主導，老師和企業專家引導的方式，帶領學生完成項目。學生仍然分小組完成相應工作［3］。

前期——老師和企業專家溝通確定可選項目，企業專家提供相應資料，老師輔助識圖、列框架，學生需利用BIM軟件完成工程繪制及工程量計算、工程造價確定工作。

中期——老師輔助解決學生具體工程中問題，企業專家通過視頻通話及到校面授的方式，幫助學生消化工程項目，并對實際工作中的問題如何處理、如何與各方溝通等向學生傳授工作經驗。

經營與管理熊梓妤：“建筑工程計量與計價”課程教學改革與實踐

后期——項目完成后，老師開展主題研究課，邀請學院領導、老師及企業專家參加，每組學生用PPT方式進行成果匯報，老師及專家對學生的項目成果進行評價指導，課后學生將成果文件提交給老師，作為期末考核組成部分，如圖3所示。

2.6情景式課堂融入課程思政

本課程以真實項目為導向，模擬真實職業情境，讓學生在過程中感受自己作為造價人員應具有的職業素質、職業修養，對工程結果文件負責，做合格“造價人”，而不是“造假人”。

3該課程教改教學模式

本課程共采取了3種教學模式。

（1）“趣味性線上線下混合式教學模式”，通過游戲闖關式進行線上基礎理論知識的學習，小組合作式進行線下重難點強化學習。

（2）“項目導向型教學模式”，基于本課程的特點，注重實踐教學，以學生為主體，項目為導向，提升學生主動學習、主動發現問題、解決問題的能力，并能提高學生學習興趣，在學習中獲得成就感。

（3）“基于信息技術的智慧教育模式”，本課程將BIM技術融入多媒體教學中，全方位的展示建筑結構、細部構造等三維圖形，把傳統的二維平面教學擴展到三維立體教學中，讓學生學習變得更清晰化、簡單化。

4教學實踐評價

通過該課程教學模式的嘗試，學生普遍實踐能力增強，對BIM軟件應用以及較復雜圖紙的識讀有了全方面的提升，在后期課程設計中自學能力增強，工作效率明顯提高。同時，提高學生自驅力，提升學生團隊協作能力、知識探索能力。

5結束語

建筑工程計量與計價課程作為造價專業核心課程，綜合性較強，涉及知識面較廣，要使學生全面掌握該課程的專業知識及實踐能力，需提高學生學習興趣，扎實學生專業基本功，尋求多種教學模式和教學途徑，靈活運用到教學實踐環節中。理論教學與工程實際項目實訓相結合，加強學生實踐動手能力，符合應用型本科人才培養標準，培養專業技術型人才。

參考文獻

［1］祝亞輝.《建筑工程計量與計價》課程教學改革研究［J］.重慶科技學院學報（社會科學版），2007（S1）：47-48+52.

［2］劉芳.“互聯網+”背景下《建筑工程計量與計價》課程教學改革研究［J］.科教導刊：電子版，2019（35）：1.

［3］彭艷.BIM技術背景下工程造價專業教學改革研究分析［C］//2017年8月建筑科技與管理學術交流會論文集.2017.