高校美術色彩教學與“課程思政”的融合分析

摘 要：高校色彩教學是高校美術教學中的重要組成部分，色彩教學對于提升學生的色彩造型能力，增強學生的審美意識，激發學生對美術的熱愛具有重要意義。將高校美術色彩教學與課程思政相融合，能夠更好地結合立德樹人的根本任務和核心目標，有利于將德育與美育相結合，豐富課堂內容，提升育人質量，實現全課程育人。文章具體分析高校美術色彩教學與課程思政的融合可行性，并從教學目標，教學內容，教學方式，教學評價等方面，開展高校美術色彩教學與課程思政的融合實踐，最后基于實踐情況提出高校色彩教學與課程思政的融合策略，希望更好地發揮全課程育人效果。

關鍵詞：美術色彩教學；課程思政；融合；策略

Abstract： College color teaching is an important part of college art teaching， color teaching is of great significance to improve students’ color modeling ability， enhance students’ aesthetic awareness， and stimulate students’ love for art. The integration of art color teaching in colleges and universities with curriculum ideology and politics can better combine the fundamental task and core goal of cultivating morality and cultivating people， which is conducive to combining moral education and aesthetic education， enriching classroom content， improving the quality of education， and realizing the education of the whole curriculum. This paper specifically analyzes the feasibility of integrating art color teaching and curriculum ideology and politics in colleges and universities， and discusses teaching objectives， teaching content， teaching methods， teaching evaluation， etc. Carry out the integration practice of college art color teaching and curriculum ideology and politics， and finally put forward the integration strategy of college color teaching and curriculum ideology and politics based on the practice， hoping to better play the effect of the whole curriculum education.

Keywords： Art color teaching；curriculum ideology and politics；fusion；tactics

0 引言

在全國高校思想政治工作會議中，論述了高校各類課程與思想政治課程之間的關系，指出各類課程與思想政治課程必須同向同行、協同建設。高校美術色彩教學是提升學生美術專業素養，促進美育的重要課程，將課程思政融入其中，能夠更好地使高校美術色彩專業課成為有高度、有質量、有溫度的育人課程，也能幫助大學生更好地堅定四個自信，有利于促進大學生的成長成才[1]。

1 高校美術色彩教學與“課程思政”的融合可行性

在中共中央國務院發布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，指出高校每門課程都有育人功能，每位高等教育教師都肩負著育人職責，要將思想政治教育融入高校各專業課程的學習實踐中，將思想政治理念滲透進教學科研的各個方面。課程思政是指教師在教學中傳播和弘揚社會主義核心價值觀、彰顯正能量的重要途徑[2]。現階段的大學生大多為00后，他們在成長環境、價值判斷、思維方式方面與前一代人有著較大差異。尤其在當前自媒體互聯網等技術的深入發展下，當代青年大學生更需要接受思政引領，且當前高校不斷擴招，在校生數量急速增加，僅僅依靠思想政治專業課程的教育以及輔導員的思政引導難以充分滿足大學生的思想教育需要[3]。開展課程思政能夠更好的發揮思政引領作用，有利于增強大學生的批判意識，使學生更加積極主動地抵御各類有害信息，發展成為德智體美勞全面發展的優秀學生。在高校美術色彩教學中融入課程思政的相關理念，既能夠提高學生的色彩知識和技能，也能夠將色彩教學與愛國教育相結合，有利于提高學生的文化修養思想境界，有利于增強學生的道德信念，使學生在色彩課程的學習中，在寫生創作中，對祖國大好風光產生無限的熱愛，有利于加強學生的民族自豪感和文化自信心。

2 高校美術色彩教學與“課程思政”的融合實踐

2.1 在教學目標上融合思政內容

在教學目標的設計方面，除了要帶領學生掌握美術色彩的基本知識、基本技能，還要帶領學生將理論與實踐相結合，樹立正確的創作觀念[4]。要使學生能夠建立起為人民服務的意識，在由淺入深地學習色彩知識的過程中，具備社會責任感提升人文意識，彰顯人文關懷。在高校美術色彩課程的教學中，教師可以基于色彩應用于動畫設計、產品設計、平面設計、環境設計等方面的廣泛性，拓寬學生的學習視野，鼓勵學生將所學到的專業知識理論內容與實際相結合，使學生在色彩學習中提升實踐能力和應用水平。

2.2 在教學內容上加入思政元素

關于美術色彩，一些人對此存在認知偏差認為對色彩的認知是與生俱來的，后天難以培養。這種觀點過于注重個性直覺和感受，而沒有深入了解色彩與人的生理和心理之間的關系。在這種觀點的導向下進行了色彩教學，往往更重感性輕理性，這也會使教學內容長期處于高長調，高短調，色彩混合等純技術訓練的層面上，不利于學生的可持續發展[5]。對此，教師在開展美術色彩教學時，要能夠轉變教學觀念，基于當前色彩設計的相關成果，帶領學生展開立體學習，加深學生對色調色彩的印象。同時，也要在教學內容上注意與思政內容相融合，與現實生活相融合，例如，可以將色彩與建筑相融合，帶領學生結合不同區域的建筑材料特點，結合我國不同地區的主要色彩特征，帶領學生進行深入調研，并在調研中把握色彩性質，了解色彩的組合規律，并能積累相關的經驗。在色彩教學中，教師可以從對色彩的感受出發引入思政案例，帶領學生分析色彩與人的生理心理之間的關聯，同時，也要對個性色彩進行研究。例如，帶領學生思考為什么革命色彩通常與紅色相關聯，帶領學生思考色彩與生理心理之間的密切關系。結合思政案例進行分析，能夠加強學生對色彩的敏銳感知力，也能豐富學生的感性認識。教師在教學內容上也可以結合當下的流行元素，帶領學生對流行色進行研究和分析，結合流行色產生的時代背景和文化思潮，這也能有效啟發學生的設計靈感。

2.3 在教學方式上突出因材施教

在教學方式的選擇上，教師要注重因材施教，要發揮學生的主觀能動性。在以往思政教育中，大多是灌輸式教育，填鴨式教育，教師就大段的思政理論進行講解和介紹，學生對此興趣缺乏。而在高校美術色彩教學中引入課程思政，需要教師靈活運用多種教學方法，例如，采用案例法，小組討論法，調研法等多種方法，使學生更加積極地主動吸收知識，而非被動地接受知識。要突出學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，使課堂更有活力，教師要善于挖掘學生的不同點，捕捉學生的個性差異，并針對性地進行教學引導。通過案例教學激發起學生的好奇心，培養學生的愛好[6]。在課程思政中，教師可以以專題教學的形式，以小組為單位帶領學生進行課下的調研分析，實現課上課下的銜接，這既能提高學生對色彩知識的掌握和理解，也能增強學生的思政意識，提升學生的實踐能力。在講解色彩的相關知識時，教師可以結合多媒體技術利用網絡平臺開展教學，以此來豐富課堂內容，提升學生學習的積極性，增強課堂的趣味性。

2.4 在教學評價上吸納多元主體

在教學評價方面，要打破以往單一的教師評價方式，引入多元評價主體，例如，可以結合學生互評，學生自評或者引入其他參與主體，全方位了解學生對于美術色彩教學，對于課程思政評價和看法[7]。在評價時，要重點考察教學目標是否明確，教材設計是否合理，教學結構是否嚴謹，講解時教學重點是否突出。在課程思政的教育實踐中，教師要結合不同學生，鼓勵其個性化的創造性地思考問題，鼓勵學生對所學知識有自身的理解和認識。在考核環節，也要加入對課程思政的考核，考察學生在課程開課前到本學期結束時，其思想政治狀況變化情況。

3 高校美術色彩教學與“課程思政”的融合策略

3.1 豐富色彩教學內容

對于課程思政來說，其基礎是以專業課課程為載體進行的思想政治教育，高校美術色彩課程作為思想政治教育的重要載體，需要借由美術專業教育傳遞思政元素，要對學生的道德品質、思想觀念、意識形態進行教育。并通過教師的知識傳授、能力培養、經驗積累、師生互動等多環節，共同達成育人目標[8]。對于教師來說，要能夠善于挖掘美術色彩教學與課程思政之間的契合點，在色彩教學中，學生對色彩的原理認識是前提，教師需要高度重視色光寫生，引導學生對顏色感光有充分的認識。要能夠首先告知學生具體的觀察方法，使學生在寫生時對于固有色、光源色、環境色，以及彼此之間的關系有正確的認識，開展關于物體的色彩寫生，然后將物體的顏色與真實顏色之間的關系共同呈現出來。

在色彩教學中，教師可以基于色彩效果進行引導，啟發學生開發思維，鍛煉自己的形象思維，直觀思維，并將其應用于寫生作品上提升作品的再現性。在色彩寫生實踐時，在色彩訓練上，教師要拓展訓練方式，除了傳統的靜物訓練外，組織學生前往室外進行寫生，帶領學生開展鄉村色彩寫生（圖1）。教師可以將其與愛國主義教育相結合，引導學生在提高自身的色彩技法的同時，增強文化修養，提高思想意識增強道德信念。例如，教師可以帶領學生前往校園周邊的鄉村進行風景寫生，并在學生中加強學生對鄉村鄉土的情感，在描繪祖國大好風光的過程中，建立起民族自豪感和文化自信心。

在色彩教學中，教師也要盡量跳出色彩教材的束縛，例如，可以多尋找一些優秀畫作讓學生進行臨摹，在模仿大師優秀作品的基礎上加深對色彩的認識，并在臨摹實踐中鞏固所學的技法知識。結合康定斯基的《黃 · 紅 · 藍》（圖2）帶領學生進一步認識畫家在創作時將抒情和幾何抽象有機地結合起來的思路，其中結合的辦法就是在幾何結構與造型中配上明亮的光與柔和的色彩，使抽象繪畫富于激情和想象。在臨摹中學生也能逐步挖掘自己的繪畫風格，有利于提升自身的美術色彩創意能力和創新意識，有利于提高學生繪畫作品的表現張力。教師可以以此為依據，帶領學生品讀色彩、線條在舞動，盡情洋溢藝術的純粹與美感的關系。

3.2 訓練學生的色彩表現力

在色彩教學中提高學生的色彩表現力是一大目標，對此教師要做好教學訓練，例如，要訓練學生運用簡單的色彩來調配出復雜的色彩，并通過前期調色基礎知識的學習，熟悉調色的基本原理，逐步消除學生對某一種或某幾種顏色的主觀偏愛，幫助學生盡可能多的掌握每種常用色彩的性能，使其能夠運用少數的幾種色彩來表達出更多色彩。在色彩教學中，也要訓練學生對色彩變化、明度、純度以及冷暖對比的感知力。色彩的明度純度，冷暖是其三大要素，在色彩教學中，幾乎所有的色彩語言都與這三要素相關。在教學中，教師要帶領學生重點訓練，掌握這三要素的能力，同時，色彩與光的關系極為微妙，在提高學生色彩表現力的過程中，要訓練學生捕捉光色變化的能力，使學生能夠基于不同光源的變化情況，把握畫作與光源之間的關系。教師要有針對性地引導學生注意光色變化等內容，并在日常訓練中帶領學生進行刻意練習。此外，色彩中形色結合的能力也是重要環節，繪畫中兩大要素是色彩和形體，兩者密不可分。在高校美術色彩教學中，想要提高學生的色彩表現力，需要將色彩與形體練習相結合，要能夠以色塑形，以形寓色。

3.3 提升教師的思政教育素養

無論是色彩教學還是課程思政，對于教師都有著較高的教學要求，在現有的教育框架下，教師在教學目標的設計上，要能夠結合課程思政的教育要求，盡可能地提高學生的社會適應能力，使其成長為真正對社會有用的美術專業人才。教師要不斷提高自身的綜合素養，端正教學理念，重視課程思政，要能在美術色彩教學中融入思政元素挖掘思政教育機會，要盡可能地采用生活化趣味化的形式，進行美術色彩的課程思政教育，提高學生對色彩內容，對思政內容的學習積極性。教師自身也要強化專業能力建設，要結合線上線下多種渠道學習色彩教育知識，掌握思政教育內容，并通過與其他美術教師思政教師之間的互動交流，進一步提高自身的色彩思政育人能力。在色彩教學中，教師也要從學生的角度出發，多與學生溝通交流了解學生的思政狀況，從學生的角度思考如何開展色彩教學與課程思政的融合，實現自身與學生的共同進步。

4 結語

美術色彩教學對于培養學生的藝術發散能力，提高學生的情感表達能力都具有重要意義，也能夠加強學生對色彩的認識，有利于提高學生的藝術表現風格。將高校美術色彩教學與課程思政相融合，是基于當前高校各專業與學科進行教學改革的必然趨勢，也是高校課程發揮立德樹人作用的最佳方案。將色彩教學融入課程思政，既符合時代，與教學環境發展的現實要求，也滿足課程的核心價值取向，有利于培養出具有較強專業能力和較高思政素養的美術專業人才。

5 參考文獻

[1]陸絲雨.課程思政背景下高校課程的教學改革與探索——以設計色彩課程為例[J].西部皮革，2023，45（06）：42-44.

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[3]李姍姍.高校美術學專業基礎課程思政元素的挖掘與融入[N].江西日報，2022-12-28（011）.

[4]劉婕.高校美術鑒賞課程思政元素探究[J].林區教學，2022（11）：32-35.

[5]楊唯敏.中國傳統色彩的采集與重構教學優化探究[J].大觀（論壇），2022（09）：156-158.

[6]唐恭儉.高校美術專業寫生課程思政改革研究[J].藝術教育，2022（05）：275-278.

[7]黃翔.淺析引入思政理念的設計色彩課程教學改革與實踐[J].藝術家，2021（08）：85-86.

[8]曹瓊曉.課程思政背景下《設計色彩》課程的教學改革初探[J].工業設計，2021（03）：44-45.

阿力木江·卡斯木（1976.08），男，新疆烏魯木齊人，碩士研究生，講師，新疆藝術學院設計學院，研究方向：造型學科基礎課，油畫色彩語言研究等。