新媒體環(huán)境下新聞熱點(diǎn)在高校思政教育中的融合探究

摘要：新媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用促進(jìn)了新聞傳媒行業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生能通過(guò)更多樣的渠道接收外界新聞資訊，也為高校思政教育帶來(lái)了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了研究新媒體環(huán)境下新聞熱點(diǎn)在高校思政教育中的融合應(yīng)用，文章采取理論分析、文獻(xiàn)資料分析、案例分析等方法，針對(duì)新聞熱點(diǎn)在高校思政教育中的應(yīng)用價(jià)值展開(kāi)探討，分析新媒體環(huán)境下高校思政教育面臨的挑戰(zhàn)，以及新聞熱點(diǎn)融入高校思政教育的現(xiàn)實(shí)困境，而后提出相應(yīng)的優(yōu)化建議。研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前新媒體環(huán)境下，新聞熱點(diǎn)融入高校思政教育能顯著增強(qiáng)思政理論的說(shuō)服力、闡釋力，突出思政教育和社會(huì)生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供更加豐富多樣的思政教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課程的興趣。但在當(dāng)前新聞熱點(diǎn)融入思政教育的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，如新聞熱點(diǎn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)不足、新聞熱點(diǎn)解讀層次不深以及學(xué)生缺乏自主思考等。在未來(lái)的高校思政教育工作實(shí)踐中，為了進(jìn)一步推動(dòng)新聞熱點(diǎn)在思政教育中的應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)新聞熱點(diǎn)資源庫(kù)建設(shè)、育人主體隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)新聞熱點(diǎn)與校園文化環(huán)境建設(shè)相融合，通過(guò)多種方式發(fā)掘、解讀新聞熱點(diǎn)資源，多措并舉發(fā)揮新聞熱點(diǎn)的實(shí)際價(jià)值。希望本文的分析和論述可以為新聞熱點(diǎn)融入高校思政提供一定參考。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；新聞熱點(diǎn)；高校；思政教育；融合探究

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2023）15-0206-03

新聞熱點(diǎn)是高校開(kāi)展思政教育的重要資源，但在傳統(tǒng)的高校思政教育實(shí)踐中，新聞熱點(diǎn)這類教學(xué)資源并未受到應(yīng)有重視，新聞熱點(diǎn)的開(kāi)發(fā)和利用也并不到位，其價(jià)值沒(méi)有得到充分發(fā)揮。近年來(lái)，新媒體技術(shù)快速發(fā)展，新聞熱點(diǎn)充斥學(xué)生眼球，既給高校思政教育帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也給高校思政教育提供了更多資源。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到新聞熱點(diǎn)在高校思政教育中的重要應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而立足新聞熱點(diǎn)開(kāi)發(fā)利用現(xiàn)狀，積極推進(jìn)新聞熱點(diǎn)的發(fā)掘和利用。

一、新媒體環(huán)境概述

新媒體環(huán)境指的是在現(xiàn)代媒體技術(shù)的支撐下，人們傳播、獲取、分享信息并進(jìn)行交互的一種新型媒體生態(tài)，該生態(tài)中的要素包括互聯(lián)網(wǎng)、社交媒體平臺(tái)、移動(dòng)通信設(shè)備、數(shù)字技術(shù)、各類用戶以及基于此而形成的新型信息傳播方式、交互方式和商業(yè)形態(tài)等。在新媒體環(huán)境中，信息傳播和交互呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。一是多樣性，信息傳播的渠道和形態(tài)更加多樣，人們可以綜合利用廣播、電視、短視頻、直播等不同媒體形式實(shí)現(xiàn)信息傳播，同時(shí)，各類媒體用戶可以通過(guò)圖片、文字、音頻、視頻等多種形態(tài)傳播信息[1]。二是交互性，新媒體環(huán)境下的媒體用戶既是信息的發(fā)布者，也是信息的接收者和傳播者。三是實(shí)時(shí)性，新媒體環(huán)境中的信息傳播速度更快，傳播范圍更廣，而且可以做到實(shí)時(shí)追蹤、及時(shí)更新。四是復(fù)雜性，新媒體環(huán)境下的信息類型、信息來(lái)源復(fù)雜多樣，信息質(zhì)量參差不齊[2]。

新聞熱點(diǎn)作為信息的重要類型，在新媒體環(huán)境下也呈現(xiàn)出明顯的多樣化、復(fù)雜性特點(diǎn)，新聞熱點(diǎn)的傳播具有更強(qiáng)的交互性和實(shí)時(shí)性。

二、新媒體環(huán)境下新聞熱點(diǎn)融入高校思政教育的價(jià)值意蘊(yùn)

第一，實(shí)現(xiàn)思政理論和社會(huì)熱點(diǎn)的結(jié)合，提升思政理論的闡釋力和思政教育的說(shuō)服力。傳統(tǒng)的思政教育往往局限于課堂理論教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)實(shí)際的結(jié)合不夠緊密，而將新聞熱點(diǎn)融入思政教育，則可以幫助教師用更鮮活、更生動(dòng)的新聞案例解釋思政理論知識(shí)，從而使思政理論具有更強(qiáng)的說(shuō)服力，使學(xué)生更信服思政理論知識(shí)，認(rèn)同學(xué)校開(kāi)展的思政教育[3]。第二，擴(kuò)充思政教育資源，豐富思政教育教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)思政教育的趣味性。由于傳統(tǒng)的思政教育局限于理論知識(shí)，在一定程度上導(dǎo)致思政教育的趣味性相對(duì)較低，無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與思政課程的內(nèi)生動(dòng)力，而將新聞熱點(diǎn)融入思政教育則能充實(shí)思政課程教學(xué)資源，有效提升思政教育的趣味性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)思政知識(shí)的過(guò)程中具有更高的積極性[4]。第三，構(gòu)建高效思政課堂。思政理論知識(shí)具有一定的抽象性，而學(xué)生的思政基礎(chǔ)存在明顯差異，這就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生在理解理論知識(shí)的過(guò)程中面臨一些障礙，而將新聞熱點(diǎn)引入思政課堂，能使學(xué)生通過(guò)熱點(diǎn)事件更透徹、更準(zhǔn)確地理解思政知識(shí)，避免出現(xiàn)思路錯(cuò)誤或理解失誤的情況，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建思政知識(shí)體系，切實(shí)提升自身的思政水平，從而與教師在交互過(guò)程中打造高效的思政課堂[5]。第四，推動(dòng)思政育人主體的職業(yè)發(fā)展。在高校思政教育實(shí)踐中，輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、思政教師、教工人員都是重要的育人主體，推動(dòng)新聞熱點(diǎn)融入思政教育能督促上述主體主動(dòng)關(guān)心社會(huì)事務(wù)，拓寬自身知識(shí)面，研究如何利用新聞熱點(diǎn)驗(yàn)證理論知識(shí)，從而提升自身的思政修養(yǎng)和教育水平，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展[6]。

三、新媒體環(huán)境下新聞熱點(diǎn)融入高校思政教育的現(xiàn)實(shí)困境

（一）新聞熱點(diǎn)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)不到位

構(gòu)建完善的教學(xué)資源庫(kù)是推動(dòng)新聞熱點(diǎn)融入高校思政教育的必要前提，但現(xiàn)階段一些高校在構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)方面存在一定短板。具體來(lái)看，新媒體技術(shù)的迭代更新，使新聞熱點(diǎn)能夠以圖片、視頻、文字等不同形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)同樣應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)多形態(tài)資源并存，但許多教師主要以文字的形式構(gòu)建新聞熱點(diǎn)教學(xué)資源庫(kù)，沒(méi)有發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并未實(shí)現(xiàn)多種形態(tài)的新聞熱點(diǎn)資源并存。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員、思政教師、教工人員等思政育人主體沒(méi)有發(fā)揮新媒體技術(shù)的交互性特點(diǎn)，并未做到新聞熱點(diǎn)教學(xué)資源的高度共享，各方主體在思政教育過(guò)程中處于“各自為教”的狀態(tài)[7]。

（二）新聞熱點(diǎn)解讀深度不足

結(jié)合當(dāng)前新聞熱點(diǎn)在高校思政教育中的融合應(yīng)用情況來(lái)看，一些高校及思政育人主體雖然利用新媒體技術(shù)將新聞熱點(diǎn)融入思政教育，但對(duì)新聞熱點(diǎn)的解讀層次較淺，只是簡(jiǎn)單地將新聞熱點(diǎn)與思政理論知識(shí)結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有深入價(jià)值取向、世界觀、方法論和精神境界等層面，無(wú)法對(duì)學(xué)生價(jià)值取向和精神世界發(fā)展起到相應(yīng)的促進(jìn)作用，致使新聞熱點(diǎn)在思政教育中的應(yīng)用處于一種廣而不深的狀態(tài)[8]。

（三）學(xué)生主體地位缺失

高校開(kāi)展思政教育應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位，在將新聞熱點(diǎn)融入思政教育工作的過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。然而，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，部分思政育人主體習(xí)慣性地解讀新聞熱點(diǎn)，而后將其與思政理論結(jié)合起來(lái)并傳授給學(xué)生，在這一過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)思政知識(shí)、被動(dòng)接觸新聞熱點(diǎn)的狀態(tài)，學(xué)生本身缺乏足夠思考，無(wú)法對(duì)思政理論形成更深刻的理解和認(rèn)知，降低了新聞熱點(diǎn)融入思政教育的有效性[9]。與此同時(shí)，教師沒(méi)有發(fā)揮新媒體的交互性優(yōu)勢(shì)，并未與學(xué)生進(jìn)行交互解讀，學(xué)生無(wú)法針對(duì)新聞熱點(diǎn)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法[10]。

（四）育人主體新媒體素養(yǎng)有待提升

新媒體環(huán)境下，將新聞熱點(diǎn)融入高校思政教育對(duì)輔導(dǎo)員、思政教師等育人主體的新媒體素養(yǎng)提出了更高要求，上述育人主體應(yīng)當(dāng)具備新聞熱點(diǎn)意識(shí)，而且能利用新媒體技術(shù)處理新聞熱點(diǎn)。然而，一些高校內(nèi)的思政育人主體長(zhǎng)期從事一線工作，缺乏參與集中培訓(xùn)和自我提升的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致自身新媒體素養(yǎng)不高，無(wú)法應(yīng)用新媒體技術(shù)解讀新聞熱點(diǎn)，而且無(wú)法有效應(yīng)對(duì)新媒體環(huán)境下思政教育面臨的“去中心化”挑戰(zhàn)，這些都會(huì)阻礙新聞熱點(diǎn)在高校思政教育中的滲透[11]。

四、基于新媒體環(huán)境的新聞熱點(diǎn)融入高校思政教育的實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建教學(xué)資源庫(kù)基本框架，推動(dòng)多方主體有力聯(lián)動(dòng)

高校應(yīng)當(dāng)協(xié)同校內(nèi)各方思政育人主體，基于新媒體技術(shù)共同構(gòu)建新聞熱點(diǎn)教學(xué)資源庫(kù)。首先，構(gòu)建新聞熱點(diǎn)教學(xué)資源庫(kù)基本框架，做好相應(yīng)的工作部署，要求校內(nèi)各方思政育人主體在工作期間將其了解的新聞熱點(diǎn)進(jìn)行上傳和共享，初步構(gòu)建新聞熱點(diǎn)資源庫(kù)，在后續(xù)的教學(xué)中不斷豐富資源，從而逐漸構(gòu)成體系化、全面化、多類型的新聞熱點(diǎn)資源庫(kù)[12]。按照資源形態(tài)劃分，資源庫(kù)內(nèi)的新聞熱點(diǎn)可劃分為圖片、文字、視頻、音頻等類型；按照新聞熱點(diǎn)所屬領(lǐng)域劃分，可將新聞熱點(diǎn)劃分為經(jīng)濟(jì)、文化、政治、民生等類型。其次，強(qiáng)化多方育人主體聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)多方主體共建新聞熱點(diǎn)教學(xué)資源庫(kù)。具體而言，輔導(dǎo)員、思政教師等主體在日常工作中會(huì)接觸到各式各樣的新聞熱點(diǎn)，可以將接觸到的熱點(diǎn)通過(guò)新媒體資源庫(kù)進(jìn)行共享，從而為校內(nèi)各方思政育人主體提供新聞熱點(diǎn)資源方面的支持，推動(dòng)思政教育的有序進(jìn)行[13]。

（二）拓展新聞熱點(diǎn)解讀深度，增進(jìn)學(xué)生理解感悟

前文提及，一些思政育人主體在解讀新聞熱點(diǎn)的過(guò)程中僅僅局限于將熱點(diǎn)內(nèi)容和理論知識(shí)相結(jié)合，而在未來(lái)的思政教育中，輔導(dǎo)員、思政教師等主體應(yīng)當(dāng)推動(dòng)新媒體技術(shù)的深度應(yīng)用，從而深層次地解讀新聞熱點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)由表象到理論再到情感價(jià)值的邏輯閉環(huán)。例如，鄉(xiāng)村振興是現(xiàn)階段黨和國(guó)家工作的重點(diǎn)，也是社會(huì)新聞方面的熱點(diǎn)話題，思政教師可以結(jié)合鄉(xiāng)村振興工作具體案例解釋“事物發(fā)展的前途是光明的，道路是曲折的”這一觀點(diǎn)，列舉鄉(xiāng)村振興過(guò)程中取得的成就和存在的不足，引導(dǎo)學(xué)生正確看待事物的發(fā)展。在完成上述解讀的基礎(chǔ)上，思政教師可以深度闡述“為什么要實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，將新聞熱點(diǎn)的解讀延伸到人民福祉、“三農(nóng)”問(wèn)題以及社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)等方面，通過(guò)新媒體技術(shù)搜集有關(guān)“三農(nóng)”、國(guó)家建設(shè)等方面的資料，從而培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同，使學(xué)生在接觸新聞熱點(diǎn)的過(guò)程中形成人民史觀[14]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主解讀，突出學(xué)生主體地位

一些高校及思政育人主體雖然著手推進(jìn)新聞熱點(diǎn)在思政教育中的應(yīng)用，但學(xué)生只能被動(dòng)接受解讀后的新聞熱點(diǎn)內(nèi)容，缺乏主動(dòng)性，無(wú)法自主提升自身思政水平和政治修養(yǎng)。對(duì)此，思政教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主獲取、自主解讀新聞熱點(diǎn)，教師則在一旁加以引導(dǎo)。以上文的鄉(xiāng)村振興新聞熱點(diǎn)熱例，思政教師在授課結(jié)束以后可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課下通過(guò)各類新媒體平臺(tái)搜集有關(guān)鄉(xiāng)村振興的資料，而后利用所搜集的資料解釋“矛盾的普遍性寓于特殊性之中，并通過(guò)特殊性表現(xiàn)出來(lái)”這一觀點(diǎn)。在作業(yè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)搜集鄉(xiāng)村振興的各類新聞資料，找出不同地區(qū)鄉(xiāng)村振興落實(shí)措施之間的區(qū)別，并通過(guò)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)這些措施的底層邏輯是一致的，均體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、文化、人才、生態(tài)和組織振興五位一體結(jié)構(gòu)，從而論證矛盾普遍性和特殊性的關(guān)系[15]。與此同時(shí)，思政教師應(yīng)通過(guò)新媒體平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流，幫助學(xué)生正確理解思政知識(shí)，避免出現(xiàn)理解失誤的情況。

（四）推進(jìn)思政育人主體隊(duì)伍建設(shè)

高校應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)校內(nèi)思政育人主體隊(duì)伍建設(shè)。具體來(lái)看，應(yīng)當(dāng)將建設(shè)重點(diǎn)放在提升育人主體的新媒體素養(yǎng)方面。首先，組織輔導(dǎo)員、專業(yè)教師、思政教師和教工人員等主體參與定期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，增強(qiáng)他們的新聞熱點(diǎn)意識(shí)，提升其新媒體素養(yǎng)，使其能將新媒體技術(shù)與新聞熱點(diǎn)開(kāi)發(fā)、思政教育相結(jié)合，從而為新聞熱點(diǎn)融入思政教育提高師資隊(duì)伍支撐。其次，加強(qiáng)輔導(dǎo)員和教工人員的引進(jìn)，這兩類育人主體的工作專業(yè)性要求相對(duì)較低，而且引進(jìn)流程相對(duì)簡(jiǎn)單，因此應(yīng)當(dāng)率先打造復(fù)合型的輔導(dǎo)員隊(duì)伍和教工隊(duì)伍，而在思政教師和專業(yè)教師引進(jìn)方面則要從長(zhǎng)計(jì)議，確保引進(jìn)的教師具備相應(yīng)的思政水平和新媒體素養(yǎng)，可以支持新聞熱點(diǎn)在思政教育中的應(yīng)用。最后，加強(qiáng)對(duì)思政育人主體的考核，將其新媒體素養(yǎng)、思政水平作為考核的重要指標(biāo)，激發(fā)上述主體提升新媒體素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)自我提升的內(nèi)生動(dòng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

在新媒體環(huán)境下推動(dòng)新聞熱點(diǎn)融入高校思政教育具有積極意義，但現(xiàn)階段對(duì)新聞熱點(diǎn)資源的發(fā)掘和利用面臨一定的現(xiàn)實(shí)困境。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)推進(jìn)思政育人主體聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建新聞熱點(diǎn)教學(xué)資源庫(kù)，積極推進(jìn)思政育人主體工作隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，各方思政育人主體要深度解讀新聞熱點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解讀新聞熱點(diǎn)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，多措并舉實(shí)現(xiàn)新聞熱點(diǎn)在思政教育中的深度應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介 郭文娜，助教，研究方向：思想政治教育。