張旭龍：文化興校，和樂育人

多年以前，當城市里的教師已經開始使用多媒體平臺上課時，農村的教師還在使用膠片幻燈機。張旭龍看在眼里、急在心里，利用一臺電腦、一臺29英寸彩色電視機、一個攝像頭組裝了一套多媒體教學平臺功能設備。雖然課堂上需要不時切換設備，但看到孩子們開心的笑容，張旭龍很滿足。后來，張旭龍調到一所新合并的鄉村學校——東里小學教書。適逢創建教育強鎮，當地政府加大了對教育的投入，建新校舍，配置教學設備設施。“如今，鄉村學校的硬件條件提升了，再也不用發愁沒有好的教學設備了。”張旭龍對鄉村教育的探索也逐漸走向了更深的層面：如何發揮文化的引領作用，實現學生、教師和學校的可持續發展？為此，他圍繞“和”“樂”兩個字做文章，致力于實現鄉村教育從“硬件升級”到“軟件升級”的突破。

創建和諧怡樂的校園環境

每天，張旭龍都會帶著一把卷尺和一個小本子，穿梭于校園每個角落，測量、記錄，與老師比畫、與學生談笑……就這樣，一個個文化景觀、一面面主題文化墻呈現在校園里：儒學園、靜思園、悅讀園、勵志園、漢字演變石刻園、星光大道、科技長廊等，通過“潤物細無聲”式的熏陶和感染，達到啟迪心靈、養成品質的目的，“這也是對學校內涵發展形象化的直觀展現”。

“景觀園的設計滲透著一定的和樂文化。”儒學園被確定為學校的文化源頭，園中設有一個小水池，池中立起一疊書，最上層展開的書卷上摘錄“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”；池邊有一個小講壇，幾個小學生穿越歷史與孔子對話……又如悅讀園中有一間“誠信書屋”，孩子們可以在這里閱讀課外書。“園中設有十二生肖小石凳，孩子們坐著看書的同時，不知不覺間也學習到了有關十二生肖的文化知識。”

創設和美樂見的校本課程

“課程是教育的載體，也是學校文化的核心，更是學生能力素養培養的基石。”學校構建由必修課程、選修課程和活動課程組成的三位一體課程體系，其中選修課程開設40多個項目，實行“雙制”形式：“選課制”，學生依據自身個性特長和興趣所向選擇適合的課程；“走班制”，參加每個選修課程的學生來自不同年級、不同班級，平時在自己的班級上課，到了每周規定的時間按照自己的選擇聚到一起上課。張旭龍說：“不僅打破了班級壁壘，而且打破了年級界限，充分凸顯了學生的主體地位，彰顯了學生的主體意識，努力做到了‘我的課程我做主’，形成了一種動態、發展的課程結構。”

倡導和氣樂趣的課堂文化

張旭龍善于從學生的生活經驗和已有知識出發，注重教學與教材同步，根據學生不同年齡、不同發展水平的認知特點，精心設計數學校本教材，力求兼顧趣味性、操作性、現實性、探索性、開放性、思想性。在他的課堂上，不見教師滔滔不絕的講解，只見學生爭先恐后的提問、回答、討論。學生學得有趣，學得輕松，個個都說：“張老師的課我特別喜歡。”

“我們追求真實、樸實、扎實的課堂本色和簡約、靈動、高效的課堂境界。”在張旭龍的主導下，對學校必修課程實施“12345”課堂教學評價，即：備好1份導學案，展示生本對話和求真兩大特色，把握學習目標要明確、學習過程要展開、練習設計要科學3個重點，落實前置自主學習、小組合作探究、師生交流評點與課堂檢測延伸4個環節，關注興趣調動、問題梯度、課堂評價、媒體使用及習慣養成5個要素，從而以教師的專業發展支撐學生的個性發展與學校的特色發展。

營造和慧悅樂的教師團隊

張旭龍常說：“理解、信任、壓擔子——讓青年教師努力成長。”他非常重視教師的專業成長，倡導“教中研、研中思、思中行”，鼓勵教師積極加入教研行列中。

有位青年教師準備參加區數學科目教學比賽，由于剛踏上講臺不久，備課、上課和課程整體過程的把控能力都不成熟。幸運的是“每場比賽都不是孤軍奮戰，成功背后有很多默默付出與支持的人”，在備賽過程中，張旭龍一直以自己的專業知識對他進行指導。“張校長特別尊重我們，他并不完全推翻老師們之前的備課，而是在此基礎上進行研究、調整。”就這樣，原先并不成熟的教案完善了很多。接下來的每一次說課和試講，張旭龍的聽課本上都記得滿滿的。課后復盤時，他總是先表示肯定給予其信心，再不厭其煩地指出其中需要改進之處，每一句話、每一個動作，有時甚至連一個字都反復斟酌、查閱資料以后再確定。就這樣，這節課最終獲得區教學比賽一等獎。

培養和睦樂觀的學生群體

一次，張旭龍在教學《求圓柱的表面積》一課時，“一個圓柱的高是15厘米，底面半徑是5厘米，它的表面積是多少？”問題一出現，學生就分組進行探究，最后達成共識：圓柱的表面積=C底h+2S底=2πrh+2πr2，并解決了問題。就在張旭龍十分滿意地準備進入下一個教學環節時，學生張金海卻說出了與大家不同的解法，即圓柱的表面積=C底（h+r）=2πr（h+r）。張旭龍未作任何評價，而是迅速調整教學內容，組織學生繼續分組討論。有的同學表示認可，理由是將公式2πrh+2πr2通過乘法分配律演算可得到2πr（h+r）；有的同學表示反對，認為（h+r）不能表示哪個具體的量。就在大家對這兩種觀點爭論不休時，張金海卻說出了大家意想不到的見解：把圓柱的兩個底面各剪成若干相等的小扇形（這是之前推導圓的面積時學過的），然后可拼成一個長是C底、寬是r的近似長方形，這個長方形與圓柱的側面展開圖可拼成一個大長方形，大長方形的長同樣是C底，而（h+r）便是大長方形的寬，因此C底（h+r）就是大長方形的面積，即圓柱的表面積。張金海邊說邊在黑板上歪歪斜斜地畫出他的理解圖。“好！好！”“對啊！”“我怎么就沒想到啊？”“了不起！”“你真棒！”同學們紛紛稱贊，大家也在討論中認可、理解、掌握了這種解法。張旭龍趁勢稱這種算法叫“金海公式”。

“學習知識的最佳途徑是由自己去發現。”張旭龍說，“就像生命離不開水、陽光和空氣，學生學習不能沒有時間和空間，留足思維的空間讓學生自由發展，學生就能張開想象的翅膀，在學習的世界里快樂遨游。”

開展和愛快樂的素質活動

學校借助“三禮”（一年級開筆禮、三年級成長禮、六年級畢業禮）、“四節”（悅讀節、體育節、藝術節、創造節）及一些傳統節日，開展一系列素質教育活動。其中悅讀節引導孩子們主動把自己最喜歡的書帶來和同學們分享，并利用晨讀、大課間時間進行閱讀；體育節包括以“民族風”“迷你奧運”“和樂全運”等為主題的學生田徑比賽、拔河比賽、球類棋類比賽、花樣跳繩比賽等；藝術節包括文藝匯演、師生書畫作品展覽、學生自選項目比賽等；創造節開設機器人比賽、手工制作、創意搭建等項目。

共建和洽共樂的家校共育

張旭龍注重學校與社區、家庭的溝通，建立起學校、家庭、社區“三位一體”的教育網絡。例如，舉辦“家校共育，健康第一”的戶外親子徒步活動和親子趣味運動項目比賽；舉辦親子創作展示活動，包括水果拼盤、蔬菜雕刻、變廢為寶等項目活動……“通過開展豐富多彩而富有特色的親子活動，增進家長與孩子間的情感默契，促進親子情感培養。”張旭龍如是說。

和而不同，和諧共生；樂教樂學，快樂成長。目前，“和樂”文化已成為全體師生的共識、共赴與共享。東里小學雖是新學校，但其前身則是創辦于1883年的徐家祠蒙學。“在繼承傳統的同時，如何不斷賦予學校文化以新的內涵，體現時代精神和創新性，是學校需要著力解決的問題。”對此，張旭龍一直在探索，努力實現鄉村學校發展的再一次升級。