校園建設(shè)背景下高校師范生PCK能力培養(yǎng)研究

摘要：本文對(duì)校園建設(shè)背景下高校師范生PCK能力的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研，主要探討了校園建設(shè)背景下給我國(guó)教育帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，提出在校園建設(shè)背景下教育進(jìn)一步突破時(shí)空限制、教育進(jìn)一步個(gè)性化、教育模式變得更多元、教育生態(tài)變革更多樣，探索了校園建設(shè)背景下和教育結(jié)合的模式和理念，分析了校園建設(shè)背景下對(duì)教育機(jī)構(gòu)、教育資源等教育要素帶來(lái)巨大影響。

關(guān)鍵詞：校園建設(shè)背景下，高校師范生，PCK能力，培養(yǎng)研究

引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對(duì)于師范生職業(yè)素養(yǎng)和能力要求也越來(lái)越高。高校師范生是未來(lái)教育工作者的重要培養(yǎng)群體，他們承擔(dān)著培養(yǎng)下一代人才的責(zé)任和使命。然而，在當(dāng)前的教育背景下，師范生的教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不完善，教育教學(xué)的需求與實(shí)際工作中的差距也日益顯現(xiàn)。因此，如何提高高校師范生的PCK（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)與教學(xué)能力的結(jié)合）能力成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。本研究旨在探討校園建設(shè)背景下高校師范生PCK能力培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題及其解決途徑，以期為高校教育教學(xué)改革和師范生培養(yǎng)提供參考。鑒于國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)和理論研究的基礎(chǔ)，我們將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究：

首先，我們將分析當(dāng)前高校師范生PCK能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。這包括教育教學(xué)改革的需求、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的不足以及師范生自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升等方面。通過(guò)深入剖析問(wèn)題的本質(zhì)，我們可以更好地把握培養(yǎng)師范生PCK能力的重要性和緊迫性。其次，我們將從教師培養(yǎng)的角度出發(fā)，研究高校師范生PCK能力培養(yǎng)的核心內(nèi)容和方法。這包括對(duì)師范生的教育理論和教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)、教學(xué)資源的整合和利用、教師教育的課程設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等方面。通過(guò)合理設(shè)計(jì)和實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃，可以促進(jìn)師范生的PCK能力的全面提升。第三，我們將研究高校師范生PCK能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系和策略。評(píng)價(jià)是培養(yǎng)的重要手段和檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，我們將探索科學(xué)有效的評(píng)價(jià)方法和工具，以確保師范生的PCK能力培養(yǎng)能夠得到全面的反饋和認(rèn)可。[1]同時(shí)，我們還將提出針對(duì)不同階段和不同層次師范生的培養(yǎng)策略，以滿(mǎn)足個(gè)體差異和多樣化的需求。最后，本研究還將借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，結(jié)合實(shí)際情況，提出高校師范生PCK能力培養(yǎng)的具體建議和可行性方案。通過(guò)多角度、多層次的研究，我們期望可以為高校師范生PCK能力培養(yǎng)提供一定的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，為提高師范生的教育教學(xué)質(zhì)量和專(zhuān)業(yè)水平做出積極的貢獻(xiàn)。在本研究的基礎(chǔ)上，我們相信高校師范生PCK能力培養(yǎng)的研究將對(duì)高校教育教學(xué)改革和師范生培養(yǎng)產(chǎn)生重要的影響和啟示。通過(guò)對(duì)校園建設(shè)背景下高校師范生PCK能力培養(yǎng)的深入研究，我們有望提出切實(shí)可行的解決方案，促進(jìn)高校師范生的教育教學(xué)能力全面提升，為構(gòu)建現(xiàn)代化、高質(zhì)量的教育體系做出貢獻(xiàn)。[2]

一、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

郭玉英等在斯坦福大學(xué)舒爾曼教授提出PCK的背景簡(jiǎn)介基礎(chǔ)上，綜述當(dāng)前關(guān)于PCK的理論基礎(chǔ)及定義等方面的主要研究成果。劉清華主要對(duì)PCK進(jìn)行定位，即對(duì)PCK進(jìn)行界定及對(duì)其發(fā)展的來(lái)源進(jìn)行大量的描述。朱小燕對(duì)過(guò)去二十年，PCK的產(chǎn)生的背景，PCK的構(gòu)成部分和建立的模式進(jìn)行了綜述。楊彩霞關(guān)于《教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)：本質(zhì)、特征與結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)》其實(shí)也是對(duì)PCK的綜述，有關(guān)PCK的本質(zhì)、特征和結(jié)構(gòu)，是對(duì)國(guó)外的PCK的發(fā)展做了一個(gè)分析。另外劉清華從結(jié)構(gòu)觀(guān)來(lái)看PCK，對(duì)國(guó)外的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，存在著不同的結(jié)構(gòu)觀(guān)，有PCK的結(jié)構(gòu)觀(guān)和后結(jié)構(gòu)觀(guān)。

二、基于CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)的定量分析

（一）檢索說(shuō)明

本研究的文獻(xiàn)檢索范圍是中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索范圍為截至2023年5月30日所收錄的所有文獻(xiàn)，檢索時(shí)采用高級(jí)檢索功能，分別以“校園建設(shè)”、“數(shù)學(xué)師范生”和“PCK能力”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索。

（二）檢索結(jié)果分析

通過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)，有關(guān)“校園建設(shè)”研究的文獻(xiàn)有5500篇，其中“數(shù)學(xué)師范生”和“PCK能力”的文獻(xiàn)分別有205篇、671篇，這說(shuō)明目前學(xué)術(shù)界對(duì)于“校園建設(shè)”的有關(guān)研究十分全面。

從檢索期內(nèi)各年有關(guān)“校園建設(shè)”的文獻(xiàn)數(shù)量變化（圖1）來(lái)看，在整體上，國(guó)內(nèi)對(duì)“校園建設(shè)”的相關(guān)研究呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。其中，最早的研究文獻(xiàn)出現(xiàn)于2002年5月，2017年文獻(xiàn)數(shù)量大幅上升，檢索到文獻(xiàn)844篇，但從2019年有關(guān)“校園建設(shè)”的文獻(xiàn)數(shù)量在逐年下降，從已有的文獻(xiàn)來(lái)看，關(guān)于“校園建設(shè)”的相關(guān)研究需要從另一個(gè)角度著手研究，增加其豐富度。

三、調(diào)查設(shè)計(jì)研究

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況

本次隨機(jī)調(diào)查被選取出的樣本主要是來(lái)自中國(guó)各個(gè)地區(qū)各個(gè)高校的數(shù)學(xué)師范生共計(jì)2103人，篩選出有效問(wèn)卷數(shù)共計(jì)1893份，同時(shí)選取了20人進(jìn)行訪(fǎng)談，收集訪(fǎng)談數(shù)據(jù)，運(yùn)用SPSS22.0進(jìn)行問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，可得出最終結(jié)果。

（二）調(diào)查研究的方法

本次研究采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法和文獻(xiàn)查閱法。對(duì)各個(gè)地方各個(gè)高校的數(shù)學(xué)師范生分發(fā)問(wèn)卷并收集問(wèn)卷，對(duì)參加過(guò)實(shí)習(xí)或者有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)師范生進(jìn)行訪(fǎng)談，收集他們的訪(fǎng)談數(shù)據(jù)，同時(shí)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行文獻(xiàn)分析，最后通過(guò)SPSS22.0對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)果。

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1.理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技術(shù)

圖2的調(diào)查結(jié)果顯示有35.78%的數(shù)學(xué)師范生能簡(jiǎn)單地使用數(shù)學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，22.94%的數(shù)學(xué)師范生對(duì)使用數(shù)學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)存在困難，22.02%的數(shù)學(xué)師范生能靈活的使用數(shù)學(xué)技術(shù)，13.76%的數(shù)學(xué)師范生能使用較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)技術(shù)，5.5%的數(shù)學(xué)師范生不能理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技術(shù)，這表明數(shù)學(xué)技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的使用還存在的一定的困難，需要進(jìn)一步的普及與教學(xué)。

2.根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)選擇不同的技術(shù)

圖3的調(diào)查結(jié)果顯示有28.44%的數(shù)學(xué)師范生能夠簡(jiǎn)單的根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)選擇不同的技術(shù)，22.94%的數(shù)學(xué)師范生能夠靈活的根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)選擇不同的技術(shù)，21.1%的數(shù)學(xué)師范生不能根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)選擇不同的技術(shù)，13.76%的數(shù)學(xué)師范生能夠根據(jù)各種各樣的數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)選擇不同的技術(shù)，13.76%的數(shù)學(xué)師范生根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)選擇不同的技術(shù)存在較大困難，這表明數(shù)學(xué)技術(shù)的生產(chǎn)中應(yīng)考慮到各種各樣的人群進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.運(yùn)用技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)

圖4的調(diào)查結(jié)果顯示有34.86%的數(shù)學(xué)師范生能夠簡(jiǎn)單的運(yùn)用技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)，22.02%的數(shù)學(xué)師范生不能運(yùn)用技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)，17.43%的數(shù)學(xué)師范生能夠簡(jiǎn)單的運(yùn)用技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)，11.93%的數(shù)學(xué)師范生在運(yùn)用技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)方面存在較大困難，13.76%的數(shù)學(xué)師范生能夠運(yùn)用各種各樣的簡(jiǎn)單的或復(fù)雜的技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)，這表明仍需要擴(kuò)大數(shù)學(xué)技術(shù)在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

4.如何選擇教學(xué)技術(shù)提升教學(xué)方法

圖5的調(diào)查結(jié)果顯示有31.19%的數(shù)學(xué)師范生能夠選擇簡(jiǎn)單的教學(xué)技術(shù)提升教學(xué)方法，23.85%的數(shù)學(xué)師范生能夠靈活地選擇教學(xué)技術(shù)提升教學(xué)方法，19.27%不能選擇合適的教學(xué)技術(shù)提升教學(xué)方法，15.6%的數(shù)學(xué)師范生能夠選擇復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)提升教學(xué)方法，10.09%的數(shù)學(xué)師范生在選擇教學(xué)技術(shù)提升教學(xué)方法上存在較大困難，這表明需要加大人力以及物力對(duì)數(shù)學(xué)師范生使用教學(xué)技術(shù)進(jìn)行全方位提升。

四、合理化建議

1.課程設(shè)置與教學(xué)安排的優(yōu)化。高校應(yīng)優(yōu)化師范生的課程設(shè)置，增加與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的課程，并加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)理論和實(shí)踐的整合。同時(shí)，合理安排教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓師范生在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中提升PCK能力。[3]

2.師范生教學(xué)實(shí)踐的支持與指導(dǎo)。高校應(yīng)為師范生提供有效的教學(xué)實(shí)踐支持與指導(dǎo)，包括教學(xué)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)、教學(xué)資源的共享與利用、教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)與反饋等。同時(shí)，通過(guò)建立師范生教學(xué)實(shí)踐成果展示平臺(tái)，激發(fā)其自主探究和創(chuàng)新精神。

3.專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)的提升。高校要注重培養(yǎng)師范生的學(xué)科素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科方面進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和研究。這樣可以為師范生提供更廣闊的視野和更深入的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有助于提高其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)策略的選擇。

4.跨學(xué)科合作與交流機(jī)制的建立。高校應(yīng)加強(qiáng)不同學(xué)科之間的跨學(xué)科合作與交流，促進(jìn)師范生在多學(xué)科的融通中培養(yǎng)出全面的PCK能力。可以通過(guò)開(kāi)展學(xué)科交叉講座、組織教學(xué)設(shè)計(jì)研討會(huì)等形式，促進(jìn)不同學(xué)科教師之間的互相學(xué)習(xí)與分享。[4]

5.教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制的改革。高校應(yīng)優(yōu)化教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，注重對(duì)PCK能力的評(píng)價(jià)與認(rèn)可。可以引入教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)案例分析、教學(xué)反思等評(píng)價(jià)方式，更加全面地了解師范生的教學(xué)素養(yǎng)和能力，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀的師范生給予獎(jiǎng)勵(lì)與激勵(lì)，激發(fā)他們持續(xù)提升PCK能力的動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)

校園建設(shè)背景下高校師范生PCK能力培養(yǎng)是一個(gè)重要的課題。通過(guò)本研究的探討，我們認(rèn)識(shí)到高校師范生的PCK能力培養(yǎng)對(duì)于教育教學(xué)改革和師范生培養(yǎng)的重要性。只有通過(guò)有效的PCK能力培養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具備專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力和教育情懷的優(yōu)秀教育工作者。[5]

在實(shí)施高校師范生PCK能力培養(yǎng)的過(guò)程中，我們應(yīng)注重課程設(shè)置與教學(xué)安排的優(yōu)化，提供師范生教學(xué)實(shí)踐的支持與指導(dǎo)，提升師范生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與學(xué)科知識(shí)，建立跨學(xué)科合作與交流機(jī)制，改革教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制等。最后，我們希望通過(guò)本研究的努力，能夠?yàn)楦咝＝逃虒W(xué)改革和師范生培養(yǎng)提供一定的理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。 PR

本文系西藏大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“‘互聯(lián)網(wǎng)+’背景下數(shù)學(xué)師范生PCK能力現(xiàn)狀調(diào)查研究”階段性的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2023XCX012。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：姜秀靚）