高等教育人才培養背景下智慧教學體系構建研究

摘要：在當今時代，開展教育教學改革實踐，有效提升高校人才培養質量，才能實現高等教育內涵發展。推動高等教育高質量發展，必須適應新時代的發展要求，針對其人才培養中存在的問題，需要通過高校智慧教學體系構建，進一步優化和改革高校教育教學實踐，從而促進高等教育人才培養質量。其中高校智慧教學的體系構建可以從構建科學完善的智慧學習環境、優化教育教學思路方法和構建智慧教學體系等方面下功夫。

關鍵詞：高等教育，高校，人才培養，智慧教學

高等教育發展水平，體現和決定一個國家綜合發展水平和實力。我們辦好高等教育，是一個事關國家發展大計和民族偉大復興之夢的重要內容和必由之路。我國高等教育要緊緊圍繞實現“兩個一百年”奮斗目標、實現中華民族偉大復興的中國夢，源源不斷培養大批德才兼備的優秀人才。[1]《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》也提出要推進高等教育創新改革與快速發展進程，從而實現高質量教育體系建設的戰略部署。[2]本文擬通過以高等教育智慧教學的體系構建為著力點進行探討，從而進行高等教育教學改革的實踐和探索，全面提升高校人才培養質量和新時代大學畢業生的核心競爭力，扎實推進高等教育的內涵發展。

一、高等教育高質量發展與人才培養訴求

（一）我國高等教育高質量發展是時代要求

2022年5月，在西班牙巴塞羅那召開的第三屆世界高等教育大會（聯合國教科文組織）提出：在當今時代，世界高等教育要重塑高等教育的理念和實踐，全力確保地球和人類的可持續發展。本次高等教育大會也提出了“培養探究式、批判性思維和創造力”等高等教育未來發展的原則，為世界高等教育人才培養指明了方向，也給我國高等教育高質量發展帶來啟示。[3]

近年來，高等教育也越來越受到政府和全社會的高度重視。2018年，新時代全國高等學校本科教育工作會議召開；2020年，新中國成立以來首次全國研究生教育會議召開；2021年，新中國成立以來首次全國職業教育大會召開。[4]我國近幾年的高等教育大會，提出了人才培養是高等教育發展的主旋律。我國教育部發展規劃司公布數據（2021年版）顯示，我國接受高等教育的人數已有2億多，新增勞動力的平均受教育的時長已達到13年多。我國已初步建成世界上規模最大的高等教育體系，在校大學生總數已經有4000萬余人，高等教育的毛入學率從2012年的30%，在2021年已經提升到58%左右。我國高等教育實現了歷史性地跨越，已經進入了世界公認的高等教育普及化階段。[5]可以說，我國高等教育的發展軌跡，已從規模擴大轉向辦學質量提升和辦學實力增強，從高等教育大國大步邁向高等教育強國，走向了高等教育內涵式、高質量發展。

（二）我國高等教育人才培養中存在的問題

我國高等教育人才培養方式，目前還存在固化問題。在高等教育大眾化、多元化的發展進程中，[6]經濟社會發展對高等教育人才培養質量、需求結構也發生了巨大變化，高校需適應新時代社會各行各業發展的新要求，不斷改革人才培養模式，創新人才資源開發的方式，并依托高校的地方特色和學科優勢，不斷促使高校教育教學價值得到充分發揮。然而，當前的高校教學工作還存在一些突出問題：一是高校教學工作多側重對學生理論知識的傳授，理論課與實踐課往往相脫節，教師教育理念滯后，教育教學行為傳統，對創新性課程關注不夠，會直接影響學生的求知欲和探究能力的發展，因此，高校教育教學模式有待進一步改善與優化。二是教師在教學過程中，占據絕對主導與主體地位，課堂教學常常以“一刀切”和“填鴨式”的教學方法為主，往往照本宣科地講解教材內容，大多數大學生學習缺乏積極主動性，處于被動學習的地位，創新能力、發散思維能力及自主能力受到明顯束縛，得不到有效的鍛煉。[7]

因此，高等教育人才培養質量新要求促使教育教學改革，在此形勢下，智慧教學應運而出。

二、智慧教學的內涵、基本特點及價值取向

（一）智慧教學的內涵

在當前數字化、網絡化和智能化技術高速發展背景下，智慧教學是基于信息化、網絡技術、虛擬現實等以及創新發展的新型教學模式。[8]智慧教學的特點主要是：一是教師鼓勵學生進行構建、協作、共享、創造的學習活動，是生本主義思想的具體體現；二是將人機勞動實現部分分工，實現教師部分腦力勞動的機器替代；三是實現了虛實結合的業態和線上線下學習模式優勢互補，實現了教與學的時空對換和教育教學資源的雙重服務供給。[9]

（二）高校智慧教學中關于智慧的思考

智慧作為教學目的和教學方式，是高校智慧教學追求和實施的兩個層面。智慧作為教學目的，意在新形勢下人才培養的價值取向及目標定位，關注教學的社會屬性及人本意義，關注社會人對智慧人生和自由幸福生活的追尋。智慧作為教學方法，它更有助于促進教學目的實現，以“智慧教學促進學生智慧發展”為主題，從而掌握智慧教學的方式方法、特征和思路。一是高校智慧教學推動“以學生為中心”的教育理念。其實，高校智慧教學突破以往大學生被動地接受知識，突出大學生個體自主建構、自主生成學習知識的過程，這種建構別人無法替代。而高校教師也要顛覆傳統角色，注重通過啟迪、引導、輔助等方式實現大學生成長和發展。二是高校智慧教學是創新型的教學工作。高校教師要學會充分利用當前教學條件，挖掘教學智慧，扎根具體的智慧教學環境，因勢利導、適時調整教學活動。三是高校智慧教學是積極應用信息技術的教學，深入挖掘并充分地發揮信息技術對教育教學的優化作用，實現智慧教學資源的優化配置，智慧教學環境的科學搭建，智慧教學評價體系的采用。

三、構建智慧教學體系，促進高等教育人才培養質量

（一）構建科學完善的智慧學習環境

智慧教學環境是智慧教學的基礎、核心和關鍵。高校想要提高教育教學效果、保障智慧教學的質量，高校科學搭建符合自身實情的數字化的智慧環境是必然選擇。智慧學習環境需要各類智慧教室、智慧技術平臺與網絡信息技術的有力支撐，[10]能更好地提供適應學習者個性特征的學習支持和服務，從而促使大學生更好地發展和應用自身的智慧，實現教育目的。基于此，高校應該嚴格遵循智慧教學環境構建的原則，因地制宜，以學習者為中心，滿足大學生在智慧教學體系下個性化教學活動需求。高校智慧學習環境的構建不僅打破了傳統教學活動設備單一的局限，同時也為教師和學生提供了豐富的教學資源，實現大學生自主性學習和個性化發展。

（二）構建高校智慧化教學思路與方法

在當前網絡時代，大學生個體差異和個性化需求越發明顯，高校要積極應對。智慧教學體系下，高校的教學活動不僅更加關注大學生對理論知識的學習、專業素養的提升，還更加重視對大學生實踐能力和創新思維能力的培養。為了有效實施高校智慧教學，高?？梢圆捎弥腔鄣慕虒W方法，比如任務驅動教學法、翻轉課堂教學法等有效開展智慧化教學。

任務驅動教學法開展高校智慧化教學，是一種值得借鑒的思路。首先，在課堂教學前，高校教師結合本節課的主要學習內容設置各項準備任務（包括必選項和自由選項），并利用信息手段傳遞給大學生。大學生個人或者大學生學習小組，可以結合自己的學習情況以及專業技能知識掌握情況，個性化地選擇和組合適合自身的學習任務，并把個人需求能夠及時反饋給教師。其次，在進行實踐教學過程中，高校教師和大學生可以利用智慧化溝通軟件進行實時協商、溝通和指導等，從而有效幫助大學生及時完成預設的學習任務和目標。大學生個人還可以將自己的學習心得和體會發布到平臺的相關論壇參與師生的討論，發布自己的學習作品等。通過任務驅動的教學方法，高校教師不僅可以提高大學生的學習互動的參與感、探索實踐的成就感和主動創新的自信心，而且還可以有效培養大學生的創新思維。

高校教師還可以利用翻轉課堂的理念，開展線上和線下結合的混合式翻轉課堂，有效豐富智慧教學的思路和模式。翻轉課堂，一般指教師利用微視頻等教學資源進行輔助教學，幫助學生對所學知識進行科學分割，迅速掌握教學知識點并進行消化吸收。在高校翻轉課堂教學過程中，高校教師首先將大學生分成若干個學習小組，然后把加工、制作好的微課視頻向大學生傳遞本課時的學習框架、基本內容和常規程序，小組團隊中的大學生協作完成預先制定好的各項學習任務。高校教師通過線上和線下相結合的混合式翻轉課堂學習，可以調動大學生的積極性，提高大學生的自主學習能力，大幅提高授課質量和大學生的學習效率。同時，在進行翻轉課堂教學過程中，教師把教學的主動權交給大學生，也可以讓大學生通過自學或者協作方式制作微課視頻，進而提高大學生的參與和學習熱情，提高大學生學習質量、學習效率。

高校智慧教學應以提高課堂教學質量和培養應用型人才為目標，發揮多種教學方法的優勢，取長補短、融合發展。高校教師也應不斷提高個人專業素養和智慧教學能力，創新應用智慧教育環境和智慧教學資源與系統，不斷提高智慧教學質量和教學效果。

（三）構建高校智慧教學評價體系

教學評價是檢驗學生掌握知識情況和教師授課效果的有效途徑之一。當前，高校教學評價體系仍然采用以成績為主的形成性評價方法，雖然在一定程度上反映出大學生的學習質量，卻不能全面反映大學生的綜合能力培養情況。鑒于此，高校在構建智慧教學體系的過程中，可以充分利用先進的智慧工具對大學生展開智慧化評價。一是，教師除了要將大學生的期末考試成績納入考核指標之外，還要對學生進行過程性評價。高校教師可以借助大數據和云平臺等數字化平臺，對大學生某一階段的學習情況進行收集、統計，并按照相關指標做科學分析，最后結合兩種評價方式得出最終評價結果。其中，高校智慧教學評價的內容主要包括科學合理的評價指標和先進的評價工具的使用?？茖W的評價指標主要是對大學生的個人綜合素質和職業能力的考評；先進的評價工具主要是通過對數據的深入分析進行考核。高校借助這種智慧評價手段進行過程性評價，既能對大學生當前的學習情況進行深入摸排，又能利用評價結果對大學生將來的學習進行科學預測、評估和干預。如果發現大學生評價指數太低，及時進行預警和干預，防患于未然。需要注意的是，高校智慧教學體系的評價方式趨于智能化發展，需要特別關注并合理利用信息分析工具以及各類處理軟件對大學生實時學習情況及教師的實際教學情況進行系統化、全方位、多層面的綜合評價，并結合最終的評價效果分析智慧教育體系在實際教學中的應用情況?？梢哉f，對比傳統的評價模式，高校智慧教學評價充分利用智慧評價工具和智慧評價方法，綜合運用了形成性評價和過程性評價，更具有現實意義。

本文系2021年河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“TPACK 視域下高校教師智慧教學能力提升路徑研究與實踐”的研究成果，項目編號：2021SJGLX517；2023年河南省高等學校重點科研項目“高等教育高質量發展視域下高校教師智慧教學能力培養策略研究”的研究成果，項目編號：23A880018；許昌市數字化學習工程技術研究中心的相關研究成果。

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（責任編輯：姜秀靚）