高校健美操非言語教學體系構建與教學實施策略探究

作者簡介：李愛霞（1976.9），女，漢族，海南樂東人，本科學士，副教授，研究方向：體育教育

基金項目：

?？诮洕鷮W院2022年度校級教育教學改革研究項目：高校實踐課健美操非語言性教學方法的運用研究（編號Hjyj2022048）

摘要：學生藝術感染力、表現力和創編能力的欠缺是當前高校健美操教學面臨的主要教學瓶頸。而非言語性教學手段在教學管理、知識傳授和學生藝術感知與表達能力習得過程教育中較傳統教育手段具有高效管理、及時肯定激勵和充分激發學生自主參與的多重功效。因此本文著力從教學內容、教學原則、教學實施策略3大方面探索非言語教學體系的構建和教學實施策略，以提升高校健美操教學在教學管理、知識傳輸、學生實現知識與能力轉化和構建學生群體藝術感染力、表現力等教育成效，改善當前健美操教學存在的突出問題。關鍵詞：高校健美操；非言語教學體系；教學實施；策略

Construction of non-verbal teaching system of calisthenics in colleges and universities and exploration of teaching implementation strategies

LI Aixia

Haikou University of Economics， Haikou， Hainan， 571127

Abstract： The lack of students' artistic appeal， expression and creative ability is the main teaching bottleneck faced by the current college aerobics teaching. Compared with traditional educational methods， non-verbal teaching methods have multiple functions of efficient management， timely affirmation and stimulation and full stimulation of students' independent participation in teaching management， knowledge transfer and the acquisition of students' artistic perception and expression ability. Therefore， this paper focuses on exploring the construction and teaching implementation strategies of non-verbal teaching system from three major aspects： teaching content， teaching principles and teaching implementation strategies， so as to improve the educational effects of calisthenics teaching in colleges and universities in teaching management， knowledge transmission， students' knowledge and ability transformation， and the construction of students' artistic appeal and expression， and improve the outstanding problems existing in the current calisthenics teaching.

Keywords： college aerobics; non-verbal teaching systems; teaching implementation; tactics

0前言

高校健美操非言語教學體系，是指教師主動在健美操教學中，充分調動自身的手勢、肢體表情等肢體語言，并利用音樂、教學場景、服飾設計等外部因素作為教學信息載體對學生進行非語言教學的一種手段。非言語性教學手段作為輔助性教學手段，能夠在教學過程中充分地解放教師，通過肢體語言或外部教學因素及時地肯定、指導、激勵學生的健美操學習，并幫助學生實現在隊形變化、空間與動作、音樂與動作和團隊配合等教學活動中的成長。因此，從教學成效視角看，非言語性教學手段具有創新性。能夠保證健美操教師提升教學組織、教學管理等教育成效。

1研究方法

1.1文獻檢索法

就當前高校健美操教學過程中非言語教學手段的應用情況、現存問題對中國知網、萬方數據和龍源期刊進行文獻檢索，為本文的理論構建奠定依據。

1.2專家訪談法

對我省12所高校健美操教師20名，體育教育管理者15名就該校的健美操教學當前的教育成效、教學手段和教學瓶頸以及非言語教學手段的構建、應用進行訪談，為本文奠定教育實踐基礎。

1.3問卷調查法

對上述12所高校健美操選修學生200名進行就當前該校的健美操教學過程中教師的非言語性教學手段使用情況、使用成效和現存主要問題及整改策略訴求進行問卷調查，為本文的教學體系構建與教學實施策略探索提供教育實踐和教育事實依據。

2高校健美操非言語性教學實施現狀及現存主要問題綜述

2.1處于自發性、簡單性應用探索階段，缺體系化內容、實施和教學評價探索

根據對我省12所高校的健美操教師和15名體育教育管理者所做的訪談情況，當前我省高校健美操教學普遍使用了非言語性教學手段，教師群體具有較好的認知和使用探索意愿，但并未構建體系化的非言語教學手段的教學內容、教學實施和教學評價標準。具體統計結果見表1.

根據表1的數據分析不難看出，當前我省高校關于非言語性教學手段的主動教育探索現狀主要呈現以下幾個特征：第一，缺乏學校主導和支持，處于教師自主、自發性教學應用探索階段，非言語性教學手段使用效率、使用成效和健美操教學內容、教學過程之間的融合程度較低；第二，缺乏非言語性教學手段的科研立項支持與教育探索，尚未從教學原則、教學目標、教學內容和教學評價全教育視角構建體系化教學機制；第三，當前我國高校非言語性教學手段的教育理論和教育應用探索尚未形成教育研究現象，教學研究處于個人化、自發性探索階段，難以形成較廣泛的教育影響^[1]。

2.2學生受歡迎度較高，基于健美操素養發展提出了新要求和學習新訴求

根據問卷調查結果，非言語性教學手段在健美操教學中雖處于教師的自發探究階段，但學生群體對該教學手段表示出極大歡迎，并深度配合教師的非言語性教學手段的使用，具體統計結果見表2.

學生學習訴求

肢體語言

（1）規定動作中能較好地掌握教師肢體語言指令，整體受歡迎度91%；（2）在技術學習過程中能更高效地領會教師意圖，及時進行改進；（3）在隊形創編及藝術自我表現環節能高效配合團隊，提升隊形動作完成度和團隊整體藝術展現力。

（1）規范教師群體的非言語性教學手段呈現方式、意義，增強統一性、明確性，整體訴求占比89%。

（2）提升器材、服裝、教學環境設置等環節語言和物體語言的使用率，加強課堂氛圍創設與學生持續性學習興趣的培養；整體訴求占比92%。

（3）希望得到更多肯定和激勵，幫助構建學生群體在隊形創編和藝術自我表現環節的自信力、藝術表達力和創造創新力，整體訴求占比91%。

環境語言

（1）每學期參與1-2次教室布置、隊形藝術創編場景設計探討，提高課程參與興趣；整體受歡迎度61%；（2）賽前參與服裝搭配設計討論，提升團隊合作意識和情感；（3）環境語言能更快、更好地增強自身對健美操藝術感知力。

物體語言

使用率不高，設備、器材更換率不高，對自身學習影響度不大；整體受歡迎度67%；

輔助語言

對教師的非言語體系不明確，在藝術表現和創編過程不能完全明確教師要求；整體受歡迎度65%

根據問卷結果，非言語性教學手段的受歡迎度高達91%，學生認為非言語性教學手段對其健美操理論知識學習影響度不大，但對個人展示和課堂實踐創編能力的發展以及健美操藝術素養的成長具有較高幫助，特別是在技術學習和藝術展示環節的影響度最高。而環境語言、物體語言和輔助性語言的受歡迎度則分別為61%、67%和65%。被問卷的學生群體對該3種非言語性教學手段在學習過程中的認可度普遍不高，并對非言語性教學手段提出了學習訴求，主要集中在以下3個層面：第一，對教師指令的統一性、規范性使用提出了學習訴求；第二，對器材、服裝、教學環境等環境語言和物體語言使用率及使用成效提出了訴求；第三，對隊形創編和藝術自我表現能力提出了學習訴求^[2]。

3高校健美操非言語性教學體系構建原則、內容、評價機制探索

3.1高校健美操非言語性教學體系構建原則探討

探索高校健美操非言語性教學體系的構建與教學實施策略，必須注重該教學手段的教學內容、教學實施和教學評價等教學要素的均衡化、聯系化、成長化和有效化，注重教學過程的貫徹落實，注意學生群體的接受度和參與度，注重教學結果的成效，才能獲得更好的發展空間，實現教學探索的現實意義^[3]。根據上述分析，結合本文的專家訪談、文獻檢索和問卷調查結果，筆者認為在新時期提升高校健美操非言語性教學手段的使用成效，加強健美操教學在學生能力培養和素養教育方面能力的非言語性教學體系和教學實施策略的構建原則可從以下3方面進行落實。

• 堅持非言語性教學手段內容、教學實施和教學評價的全國統一化、體系化構建工作探索。當前的高校健美操教材基本匡小紅著《高等學校教材：健美操》（2011：高等教育出版社），浙江省高校體育教材編委會編著《健美操與體育舞蹈》（2003：浙江大學出版社等高等學校體育選項課系列教材，從教材內容和教育體系上看，當前的各高校的健美操教材呈現不統一、不具體、不詳細、不體系等特征，在實際教學過程中多使用本校教師自編校本課程，因此在教學內容安排、教學內容結構和側重點等各校大不相同。該教育事實給非言語性教學體系的構建帶來了現實困難。因此，首先我們應從教材的全國統一性、體系化入手，構建與教材相適應、相協調的非言語性教學體系，提升非言語性教學手段使用的規范化、統一化和通用化，提升課堂效率和教學成效^[4]。
• 加強環境語言、物體語言和輔助語言的教學研究和教學實踐探索，提升該三種教學手段的使用率和適用度，實現非言語性教學手段的全面化、協調化發展，提升非言語性教學手段的教學效率和教育成效。根據問卷調查結果，當前高校健美操非言語性教學手段在使用過程中，環境語言、物體語言和輔助語言
• 堅持制定全國統一性非言語性教學手段、教學實施策略和教學評價機制，通過機制約束提升非言語性教學手段在健美操教學過程中影響力和規范化。

3.2高校健美操非言語性教學體系內容構建要點

3.2.1非言語性教學方法的分類

根據著作文獻檢索，按照分類標準可將非言語性教學方法分為肢體語言、環境語言、物體語言和輔助語言4大類：

肢體語言是借助教師或學生的肢體動作、面部表情、手勢、目光以及身體接觸等手段實現表情達意的目的，肢體語言不僅可以與言語交流進行融合，還具有獨立性，在健美操非言語性教學中最具實用價值；

環境語言是指教師對教學的時間及空間的安排與所教的技術動作方向、路線以及在規定區域內學生能完成動作的時間、空間所進行控制的手段，具有信息傳遞的功能；

物體語言是指教師通過指導或干預學生的衣著服裝等服飾語、課堂教學中的音樂以及教學器材、場地等物體實現教學管理的手段。物體語言不僅對學生的學習產生一定的影響，也是健美操教學中非言語交流手段中一個不可或缺的重要組成部分。

輔助語言是指教師在施教過程中的叫聲、口頭語、掌聲等隨意性、無特殊語義的聲音。一般包括音調、音質、音量、語速、節奏等，可起到鼓勵、贊揚或信息傳遞作用，提高學生學習的積極性，促進教學效果的提高^[5]。

3.2.2高校健美操非言語性教學體系內容的構建

從構成要素上看，探索高校健美操非言語性教學體系內容的構建則需要從以下4點入手：

• 在教學設計階段，加強健美操教師對非言語性教學手段和章節所學知識、技術、技能以及學生能力間的融合教育探索，根據教學內容安排進行非言語性教學手段的設計，以實現非言語性教學手段的體系化設計，為后續教學過程實施和教學落實提供前提；
• 規范體態語、環境語言、物體語言輔助語言的規范化操作、信息內涵，提升教師的面部表情、示范動作、觸碰、眼神等手段的信息傳遞有效性，注重激勵價值的發掘，能從情感的角度激發學生學習的激情，提升教師授課的有效性、針對性；
• 加強探索服飾、妝容、音樂、教學環境設計與器材創新性使用，通過課堂氛圍的調控充分接受、領會并發揮非語言教學手段的妙用，輔助語言教學，以增強健美操課程在個人表現和藝術創編環節中的質量。
• 加強教師非言語性教學手段的信息傳遞、師生間信息轉換。在健美操教學過程中非言語性教學手段雖可以直接表達教師的主觀意圖，與學生進行直接情感、態度的交流，但在實際教學過程中部分教師雖積極對非言語性教學手段進行嘗試，但忽視了應用過程中信息傳遞的有效性和師生間信息轉換的效率，未處理好非言語性教學手段和語言教學之間的主次關系。

因此，探索高校健美操非言語性教學體系內容構建要點，還應注意教學對象、教學內容和主次教學手段的分析，以動作學習為主、情感學習為輔，做到在語言交流的同時融入動作示范、表情、口令等非語言行為，做到主次分明，多種非言語性教學手段的有機融合^[6]。

3.3高校健美操非言語性教學體系評價機制構建探索

教學評價是考核教師教學能力、教學成效和學生學習能力與知識掌握情況的最核心的依據和標準，因此探索高校健美操非言語性教學體系評價機制構建必須要從非言語性教學手段引入健美操教學的目的、預期教育成效和學生核心素養與能力成長為根本依據。筆者認為，在當前素質教育和“文化強國”、“文化自信”戰略下，探索高校健美操非言語性教學評價體系的構建，需要從以下兩方面加以探索：

• 從隊形與路線語言、音樂與動作語言、空間與動作語言、手勢與肢體語言、面部表情與眼神語言、服裝與體形語言6個層面構建非言語性教學手段教學成效與學習成效評價機制，提升非言語性教學語言在整個教學過程中的參與度、適用度和重視程度，為非言語性教學手段的合理、綜合使用提供長期保障機制和成長探索基礎；
• 構建基于健美操能力成長和學科素養教育要求下的而非言語性教學手段成效的考核內容。健美操教學與訓練中的服裝、形體、手勢、肢體、面部表情、視覺、空間與動作、音樂與動作、隊伍與動作等內容均可以作為健美操教學中重要的素養成長要素，也是健美操項目顯著區別于其他體育項目的突出特色。

因此，在健美操教學與訓練考評機制中，需將合理而有效地運用好非語言藝術，提高健美操教學技能技巧，把握非語言藝術作用和培養學生實際動

手能力等效果作為考評機制的核心。

4高校健美操非言語性教學實施策略分析

4.1注重應用過程中師生情感與信息傳遞的雙向互動，構建和諧關系與課堂氛圍

在應用非言語性教學手段過程中特別注重師生間情感與信息傳遞的雙向互動，努力實現構建和諧關系與課堂氛圍的核心教育探索目的。根據文獻研究認為，非言語性教學手段可以促進師生關系的效能，因此教師在使用過程中特別注意增強學生學習的信心，傳遞關愛，使學生獲得更大的成就感，展現積極的精神面貌。

4.2注重學生反應并做出及時回應，激發學生參與的動機、興趣和積極性

在健美操教學過程中，教師通過非語言行為將信息傳遞給學生并啟發學生的回應。在這個過程中必須要合理地進行多個環節的時空安排，讓學生對示范面、示范距離，不同的選擇與安排做出有效、積極的回應，以激發學生參與的動機、興趣和積極性。

5結語

非言語性教學手段是近年來對教學方法的一種新嘗試、新探索。根據文獻檢索、專家訪談結果，當前各高校在健美操教學過程中已經在進行主動的相應教學理論和教學實踐探索，取得了較高的受歡迎度和教學成效。本文就非言語教學手段對語言教學的輔助價值和在信息交流與互動過程中的價值，從教學體系和教學實施2大層面對高校健美操非言語教學體系構建與教學實施策略進行了探究，從構建原則、內容體系和教學實施策略3個方面進行了理論探索，提出了發展意見。

參考文獻：

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