基于Java程序設計的全程性、綜合性考試模式改革與探究

摘要：考試作為課程教學的指揮棒，具有舉足輕重的地位，是衡量學生對一門課程掌握程度的重要指標。傳統考試模式，存在諸多弊端，主要體現在一次考試定結論多、數次考試綜合評價少。因此，文章提出了基于Java程序設計的全程性、綜合性考試模式理論。該考試模式改革融入BOPPPS教學模式，在課堂中引入前測和后測，對學生的平時學習加入一定的考核，另外，通過兩場階段性測試，對學生平時階段性的掌握情況進行驗收。從而實現通過加大平時考核力度，弱化期末考核成績，實現整個學期全程都在考核的目的。

關鍵詞：考試；全程性考試；綜合性考試；BOPPPS模式；考試模式改革

中圖分類號：G642" " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）33-0158-02

1 引言

考試作為教學的指揮棒，它的重要性不言而喻。劉杰等人[1]提出了光學課程“一頁開卷”考試模式實踐分析的理論。這種考試方法不僅會對學生的學習態度產生積極的影響，而且有利于學生在后續核心專業課程學習過程中改進學習方法和提高學習效率。譚艷華等人[2]提出了我國應用型高校課程考試模式改革研究的理論，該理論參考注重過程性、嚴格制度化、客觀公正規范和學生個性發展等的課程考試模式，對學生考試呈現多樣性和綜合性考試提供的合理的建議。楊敬松等人[3]提出了民辦高校考試模式改革的探索與實踐方法研究——以青島恒星科技學院為例的理論，該理論重點強調建立全程監控和實行“N+1+1”的考試模式。王園園等人[4]提出了學分制下高校考試模式改革的研究的理論。該理論著重強調分析了當前考試模式存在的諸多問題等。楊石[5]提出了引入全自動化網絡無紙化考試系統，采用過程化考核，對計算機基礎課程的考試進行改革的理論。 信倩倩[6]提出了淺析應用技術型本科院校的考試模式改革的理論。該理論針對應用技術型本科高校考試模式存在的問題，提出了幾種新的考試模式，已達到讓學生掌握應用型技術，為社會培養高技能人才。俞靜等人[7]提出了論基于應用型本科人才培養的《房屋建筑學》考試模式改革的理論。梁志劍[8]提出了C語言程序設計課程考試模式改革實踐與研究的理論。聶金榮[9]提出了應用型本科院校考試模式改革淺析的理論。金智勇等人[10]提出了程序設計課程教學與考試模式改革的理論。胡迎剛[11]提出了應用技術型人才培養考試模式改革初探的理論。董昭等人[12]提出了應用型人才培養考試模式改革探討的理論。李輝[13]提出了探究高校數學課程考試模式改革的探索與思考的理論。王云[14]提出了高校計算機基礎課程考試模式改革研究——基于網絡平臺的考試系統在計算機應用基礎課程考試中的應用。李紅[15]提出了素質教育下高校考試模式改革的探索的理論。郭禧珍[16]提出了《Photoshop》考試模式改革探索的理論。楊杰涌[17]提出了關于考試模式改革的探索的理論。范波峰等人[18]提出了交通工程專業的系統工程考試模式改革與實踐的理論。劉偉斌[19]提出了對高校考試模式改革的思考的理論。宋沁峰等人[20]提出了基于BOPPPS模式的編程類課程項目驅動式教學改革與研究的理論。

目前考試存在四多四少現象，即閉卷多、開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多、實踐能力考察少；一次考試定結論多、數次考試綜合評價少。由于沒有體現對學生學習過程的考核，使得記憶力成為考試成功與否的基本要素，造成了學生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現象。因此，本文提出了一種全新的考試模式——基于Java程序設計的全程性、綜合性考試模式改革與探究。

2 相關考試模式介紹

（1）傳統的考試。各大高校對于學生成績的評定，都是以期末考試成績為主，適當參考平時成績。學生成績的好壞，關鍵在于期末，或者期末成績占的比重較大，期末占百分之六十或者百分之七十，平時成績僅占到百分之三十或百分之四十。

（2）筆試口試相結合的方式。筆試：工科專業側重于計算能力的考核，文科側重于論述問題的條理性和深度。口試：則側重于基本理論和概念的考核。

（3）結合大型作業或課程設計進行考核。工科各專業結合課程內容或實際問題，向學生布置大型作業或課程設計，目的在于培養學生的理論聯系實際的能力，和靈活運用所學知識和數值運算的能力。文科各專業，在，每學完一門課程后，要求學生寫專題報告或小型論文，目的在于培養學生自學、總結和分析問題的能力。然后針對學生完成情況評定成績。

3 本文提出的考試模式改革思路

（1）總體思路

在《改革考試方法小議》一文中，曾提到，對學生的考核不能“一錘定音”。是否可為多樣考核方式、不同階段的考核辦法，如按平時作業、實驗報告、課堂回答問題，階段小測驗等、期中或期末考試等各方面的成績綜合評定。這樣可以排除學生偶然失誤或存在僥幸心理的可能。

因此，本文提出了一種基于Java程序設計的全程性、綜合性考試模式。該考試模式改革的整體思路是通過加大平時考核力度，弱化期末考核成績，實現整個學期全程都在考核，從而實現全程性、綜合性考試模式改革。

（2）具體實現過程

1） 平時成績（占60%）

①考勤（10%）。課前簽到，全勤滿分。請假一次扣2分，遲到或早退一次扣5分，曠課一次扣10分。滿分100分，直到扣完為止。

②課堂回答問題：分為前測和后測。

前測（15%）。回答問題并回答正確加10分，回答問題但不完全正確加8分，回答問題但不正確加3分，不回答問題得0分。滿分100分，加滿為止。

后測（15%）。回答問題并回答正確加10分，回答問題但不完全正確加8分，回答問題但不正確加3分，不回答問題得0分。滿分100分，加滿為止。

③作業（15%）。10次作業，優秀不扣分，一次良好扣1分，一次中等扣2分，一次及格扣4分，一次不及格扣10分。滿分100分，加滿為止。

④實驗報告（15%）。15次實驗報告，優秀不扣分，一次良好扣1分，一次中等扣2分，一次及格扣3分，一次不及格扣7分。滿分100分，直到扣完為止。

⑤Java基礎測試（15%）。本次測試和面向對象測試使用了本次改革開發的抽題系統，盡量保證每個人抽出來的題目與周圍其他同學的題目不一樣，第一題為客觀題（10分），第2、3、4題為中等難度的題（各為20分），第五題為比較有難度的題（30分），滿分100分。該項測試得多少分，該項考核就是多少分。

⑥面向對象測試（15%）。同Java基礎測試一樣。

第1項是注重平時學生是否按時上課做出評測，第2項考查學生平時課堂上的表現、知識的預習和復習掌握程度。第3、4項考查平時知識的能力的培養。第5、6項考查學生平時作業和實驗報告是否是自己獨立完成的，另外達到考查學生對知識的熟練運用程度和考查學生實際動手編程的能力。

2）期末成績（占40%）

期末成績100分。

3）考核總成績=平時成績（60%）+期末成績（40%）。

從而達到全程都在考核學生，而不只是靠一次期末成績“一錘定音”。也不像傳統考核方式一樣，平時占比較少，主要看期末成績。然而，本次改革又注重的是學生的編程能力，而不是簡簡單單通過背誦就能掌握的，因此，本次改革又屬于綜合性考試改革。

（3）成效

1）傳統考核成績（綜合成績）

2）全程性、綜合性考試模式改革考核成績

3）兩種考核方式成績的對比

從成績上來看，綜合性、全程性考試的90分以上占比20.00%，80-90分之間的占比51.43%。縱向比，比2020-2021學年第二學期的傳統考試90分以上多了5.00%，比80-90分之間多了26.43%；橫向比，比2021-2022學年第二學期其他班級的傳統考試90分以上多了9.23%，比80-90分之間多了23.17%。可見，全程性、綜合性考試對學生的學習具有良好的作用。

4 創新點

全程性、綜合性考試模式改革融入了BOPPPS教學模式，加入平時課堂上的前測和后測，促進了學生課前預習和課后復習。另外，加上兩次平時測試，一個是Java基礎測試，另一個是面向對象測試，促進學生平時養成良好的學習習慣，及時地復習以達到提高學生對知識的掌握程度的目的。從而在期末考核中才能取得良好的考試成績。

5 總結

考試作為教學的指揮棒，針對目前考試存在四多四少現象，而且考試由于沒有體現對學生學習過程的考核，使得記憶力成為考試成功與否的基本要素，造成了學生中普遍存在“平時松、考前緊、考后忘”的現象。因此，本文融合BOPPPS教學模式和階段性測試，提出了基于Java程序設計的全程性、綜合性的考試模式。該模式不僅注重平時的學習，即全程性，也注重學生能力的培養，即綜合性。不管從縱向比，還是從橫向比，都說明基于Java程序設計的全程性、綜合性考試對課程學習的重要性和實用性，具有很好的推廣價值。

參考文獻：

[1] 劉杰，周志堅，任先培，等.核心專業課程考試模式改革探索——光學課程“一頁開卷”考試模式的實踐分析[J].教育觀察，2022，11（10）：121-124.

[2] 譚艷華，江六一.我國應用型高校課程考試模式改革研究[J].黃山學院學報，2020，22（2）：127-130.＼

[3] 楊敬松，張秋紅，盧洪晏.民辦高校考試模式改革的探索與實踐方法研究——以青島恒星科技學院為例[J].品牌研究，2020（6）：118-119.

[4] 王園園，李杰，張梅，等.學分制下高校考試模式改革的研究[J].教育現代化，2020，7（28）：13-15.

[5] 楊石.計算機基礎課程考試模式改革的研究[J].數碼世界，2018（10）：98.

[6] 信倩倩.淺析應用技術型本科院校的考試模式改革[J].課程教育研究，2017（50）：242.

[7] 俞靜，沈晶晶.論基于應用型本科人才培養的《房屋建筑學》考試模式改革[J].臺州學院學報，2016，38（3）：85-89.

[8] 梁志劍.C語言程序設計課程考試模式改革實踐與研究[J].計算機教育，2016（6）：139-142.

[9] 聶金榮.應用型本科院校考試模式改革淺析[J].時代教育，2015（23）：243，250.

[10] 金智勇，華冠萍，王勇剛.程序設計課程教學與考試模式改革[J].福建電腦，2015，31（10）：142-143.

[11] 胡迎剛.應用技術型人才培養考試模式改革初探[J].考試周刊，2015（46）：1.

[12] 董昭，張瑋瑋.應用型人才培養考試模式改革探討[J].安陽工學院學報，2014，13（4）：127-128.

13] 李輝.探究高校數學課程考試模式改革的探索與思考[J].課程教育研究，2013（34）：136.

[14] 王云.高校計算機基礎課程考試模式改革研究——基于網絡平臺的考試系統在計算機應用基礎課程考試中的應用[J].科教導刊（中旬刊），2013（16）：135-136.

[15] 李紅.素質教育下高校考試模式改革的探索[J].科教文匯（下旬刊），2012（12）：30-31.

[16] 郭禧珍.《Photoshop》考試模式改革探索[J].成功（教育），2012（20）：230.

[17] 楊杰涌.關于考試模式改革的探索[J].新課程學習（下），2012（7）：46-47.

[18] 范波峰，楊毓玲.交通工程專業的系統工程考試模式改革與實踐[J].科技經濟市場，2012（4）：83-85.

[19] 劉偉斌.對高校考試模式改革的思考[C]//Proceedings of 2012 Third International Conference on Education and Sports Education（ESE 2012 V6）.China，2012：442-445.

[20] 宋沁峰，倪龍飛，李晶晶.基于BOPPPS模式的編程類課程項目驅動式教學改革與研究[J].電腦知識與技術，2021，17（21）：225-226，254.

【通聯編輯：李雅琪】