“崗課賽證”模式下高職院校動漫制作技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

摘要：文章闡述了“崗課賽證”模式的具體含義和發(fā)展背景，從教學目標和教學內(nèi)容設置的角度分析了高職院校動漫制作技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，從而得出高職院校動漫制作技術專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題，包括人才培養(yǎng)目標定位不明晰、人才培養(yǎng)缺乏可持續(xù)發(fā)展理念、學生缺乏社會認可度高的職業(yè)技能競賽證書和職業(yè)等級證書等。通過分析“崗課賽證”模式應用于高職動漫制作技術專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢所在，提出在人才培養(yǎng)中突出崗課融合、課證融合、課賽融合，構建科學可行的人才培養(yǎng)體系和理念，培養(yǎng)符合行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型專門人才。

關鍵詞：崗課賽證；動漫制作技術；人才培養(yǎng)模式；“1+X”證書；職業(yè)教育

中圖分類號：G642" " " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）33-0125-03

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才的重任，對于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展有著促進作用。隨著高職教育改革創(chuàng)新的不斷深入，“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式應運而生，該模式對于促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的建立與發(fā)展至關重要。動漫產(chǎn)業(yè)在我國是一個高速發(fā)展、人才需求旺盛的行業(yè)，如何培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的知識技能型人才，是高職動漫制作技術專業(yè)迫切需要探索和實踐的課題。

1 “崗課賽證”模式的具體含義和發(fā)展背景

1.1 “崗課賽證”的具體含義

“崗”就是工作崗位，專業(yè)的建設、人才培養(yǎng)模式的設立、課程體系的建立都以就業(yè)為導向，根據(jù)行業(yè)企業(yè)的崗位需求，梳理不同崗位對學生的知識和能力要求。“課”就是專業(yè)課程體系，包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程的建立，課程內(nèi)容實施圍繞人才培養(yǎng)目標與工作崗位技能相適應，體現(xiàn)時代發(fā)展和技術變更。“賽”就是職業(yè)技能競賽，通過鼓勵學生參加各級各類職業(yè)技能競賽，檢驗知識技能的掌握情況，了解行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，根據(jù)競賽內(nèi)容促進課程體系建設。“證”就是“1+X”證書制度，學生在獲取學歷證書的同時，還要獲得多個技能等級證書，作為就業(yè)走向人才市場的敲門磚，也是檢驗學生學業(yè)水平的標尺。

1.2 “崗課賽證”模式的發(fā)展背景

“崗課賽證”綜合育人模式是指在制定人才培養(yǎng)目標時將崗位需求、專業(yè)課程目標、職業(yè)技能競賽、“1+X”證書四個要素有機融合[1]。通過實施“崗課賽證”教學改革，學生以動漫制作相關操作項目、典型工作案例等為載體，將“1+X”證書、職業(yè)技能競賽證書的有關內(nèi)容和要求融合到人才培養(yǎng)和教學過程，不斷推進賽教融合、課證融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能型高職人才提供新的路徑，滿足動漫行業(yè)高速發(fā)展對高技能人才的培養(yǎng)需求，推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

2 高職動漫制作技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式及存在的問題

2.1 高職動漫制作技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

高職動漫制作技術專業(yè)在教學目標上可細分為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標。知識目標包括：掌握必備的思想政治理論和動畫的運動規(guī)律，學會制作二維及三維動畫，會使用后期編輯軟件合成動畫。能力目標包括：具有綜合應用專業(yè)知識進行問題定位與求解的能力，具備對新知識、新技能的學習能力和創(chuàng)新能力。素質(zhì)目標包括：具有自我管理能力、職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，有較強的集體意識和團隊合作精神[2]。

高職動漫制作技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式，充分從學生畢業(yè)后從事的工作領域和工作崗位出發(fā)，調(diào)研出每個崗位的典型工作任務，從各項任務中分析出學生需要掌握的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標，從而確立動漫專業(yè)的課程體系。積極推進校企合作、產(chǎn)教融合的專業(yè)教學模式，在教學中引入合作企業(yè)的高級技術人員、能工巧匠進行專業(yè)和實踐課程的授課，將項目制教學體系貫穿整個教學過程，實現(xiàn)多門課程融會貫通，通過加強實踐技能培養(yǎng)，鞏固學生的知識技能水平。同時，隨著國家“1+X”證書制度試點工作的持續(xù)推進，在課程體系建設、教學內(nèi)容制定、教材建設上，充分與X證書的考試要求適應，在教學中就有針對性地融入考證內(nèi)容，讓學生在獲得學歷證書的同時，還能取得符合市場需求的職業(yè)技能等級證書[3]。

2.2 高職院校動漫制作技術專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.2.1 人才培養(yǎng)目標定位不準確，學生自我定位不清晰

動漫制作技術是一門不斷發(fā)展的技術，隨著技術的不斷迭代更新，對學生的知識技能要求也在不斷提高，學生的就業(yè)方向和就業(yè)領域也在發(fā)展和拓寬，就業(yè)崗位不斷細化。動漫企業(yè)人才建設梯隊包括高端創(chuàng)意人才、創(chuàng)意執(zhí)行人才、文案創(chuàng)作人員、產(chǎn)品營銷人員等，形成特定人才的層次結構和技術標準。

根據(jù)企業(yè)人才需求結構，將完整的動漫產(chǎn)品制作完成所需要的環(huán)節(jié)和技術進行分解，制定相應崗位和需求，由崗位需求制定人才培養(yǎng)標準，按照動漫產(chǎn)業(yè)各環(huán)節(jié)崗位特點，學校需要培養(yǎng)各種類型的人才，包括三維游戲場景制作、原畫設計、角色模型構造、二維動畫制作、影視動畫后期制作、微視頻拍攝剪輯等工作方向，學生可以在入學后根據(jù)自己的特長和興趣愛好選擇未來的就業(yè)方向。但是受軟硬件條件制約和師資力量的影響，學校很難在人才培養(yǎng)時細分很多方向，往往學習的課程很多，但是多而不精，學生對未來就業(yè)方向沒有明確規(guī)劃，求職時覺得每個崗位都了解一些，卻都拿不出非常有說服力的作品打動面試官。

2.2.2 動漫制作技術專業(yè)人才需求量大，但員工缺乏可持續(xù)發(fā)展

隨著我國動漫產(chǎn)業(yè)的快速蓬勃發(fā)展，企業(yè)對動漫制作技術專業(yè)人才需求量巨大，動漫制作產(chǎn)業(yè)既是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，也是人才、資金、技術密集型產(chǎn)業(yè)，以動畫、漫畫、游戲、視頻為主要表現(xiàn)形式的動漫產(chǎn)品，衍生電視、書籍、舞臺劇、電影等多種信息傳播及表現(xiàn)手段，包括打造一些知名動漫形象衍生出的服裝、玩具、電子產(chǎn)品也是動漫產(chǎn)業(yè)的相關產(chǎn)出。因此，動漫產(chǎn)業(yè)對人才需求量巨大，從畢業(yè)生就業(yè)率調(diào)查可以得出，畢業(yè)生的初次就業(yè)率呈現(xiàn)逐年增長可持續(xù)發(fā)展趨勢。

高職動漫專業(yè)畢業(yè)生盡管就業(yè)率較高，但缺乏職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，往往短期內(nèi)就會多次轉(zhuǎn)崗或?qū)I(yè)，也由于學生核心競爭力不強，企業(yè)往往安排的崗位多位于行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈最低端，技術含量不高，工作強度較大，工作內(nèi)容重復，學生在就業(yè)一段時間后會產(chǎn)生很大的心理落差，不能堅持的學生就會選擇轉(zhuǎn)行，堅持下來的也要承受工作發(fā)展前景不明，勞動報酬不高等問題。造成這一現(xiàn)象的原因，與學生缺乏技術核心競爭力，企業(yè)更愿意招聘行業(yè)經(jīng)驗豐富的員工有關。怎樣提高學生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，使學生有強有力的技術支撐和明確的職業(yè)規(guī)劃，都是高職動漫制作技術專業(yè)人才培養(yǎng)需解決的問題。

2.2.3 學生缺乏社會認可度高的職業(yè)技能證書和職業(yè)技能比賽證書

職業(yè)技能等級證書是高職院校學生向企業(yè)展示自身能力的“敲門磚”，它代表了持證者的技術水平和崗位適應能力，然而，高職動漫制作技術專業(yè)社會認可度較高的技能等級證書和技能比賽證書較少。動漫制作技術專業(yè)是一個計算機科學與藝術設計融合交叉的學科，學生如果去考一些計算機技術或藝術設計相關證書，對于動漫企業(yè)來說，含金量不高，不能很好地證明持證者的崗位適應度和能力。因此，學生會存在一定的考證和參賽積極性不高。

在“1+X”證書認證體系中，“數(shù)字媒體交互設計”技能等級認證很適合高職動漫專業(yè)學生，是一個理論與實踐的雙向考核，借著國家大力發(fā)展職業(yè)教育的背景，“1+X”證書含金量很高，能夠全方位考核學生的能力和水平。

另外，積極鼓勵學生參與到職業(yè)技能等級競賽中，職業(yè)院校技能等級競賽分為省級和國家級，比賽是一個很好的“練兵場”，以賽促改，以賽促教，比賽的成果是檢驗教學成果的很好標準，也能夠促進學校根據(jù)比賽內(nèi)容調(diào)整人才培養(yǎng)內(nèi)容和模式，在改進教學的同時，也增強學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，積累很好的行業(yè)項目經(jīng)驗，同時通過參加比賽，獲得社會認可度高的比賽證書，激發(fā)學生學習興趣的同時，也能夠獲得很好的就業(yè)前景。

3 “崗課賽證”綜合育人模式的優(yōu)勢分析

“崗課賽證”綜合育人模式是首先畢業(yè)生實際工作崗位出發(fā)，通過對企業(yè)調(diào)研，與企業(yè)專家研討，根據(jù)動漫行業(yè)人才需求標準，確定了三維游戲場景制作、原畫設計、角色模型構造、二維動畫制作、影視動畫后期制作、微視頻拍攝剪輯等崗位為專業(yè)核心工作崗位，對工作崗位典型工作流程和任務進行分析，得出完成任務所具備的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標等，構建人才培養(yǎng)方案課程體系，包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)拓展課程等。明確每門課的課程目標和在人才培養(yǎng)中的作用，對應工作崗位中的知識和技能儲備需要，這樣可以根據(jù)行業(yè)需求開設最前沿的課程，淘汰不符合市場發(fā)展規(guī)律、冗余的課程。將崗位需求與課程建設相對應，使得課程建設會根據(jù)行業(yè)變化不斷更新，保證了人才培養(yǎng)課程體系的科學性與實踐性。

將職業(yè)技能競賽和職業(yè)等級證書的考核要求融入課程體系建設上，圍繞著一些重點賽事和考證，打造符合競賽和考證需求的課程、教材、培訓，針對賽事和考證所需要具備的知識目標、能力目標、素質(zhì)目標建立理論及實踐課程，同時打造一支素質(zhì)過硬的雙師型隊伍。教師對行業(yè)新技術、新領域、新方法有充分的了解和掌握，能夠在學生參與競賽和考證時進行輔導和幫助，適當將一些實踐課程的教學內(nèi)容與競賽和考證對接，建立與競賽和考證相適應的實訓場所和軟件條件。

4 “崗課賽證”培養(yǎng)模式的研究和探索

4.1 實行崗課融合

根據(jù)動漫行業(yè)人才需求情況，確定需求量高、就業(yè)前景好的崗位。根據(jù)崗位所需具備的職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，制定核心課程體系。如現(xiàn)階段，動漫行業(yè)對原畫設計、三維動畫設計、影視后期編輯等崗位需求量較高，在核心課程體系設置時，將崗位需求與課程設置對接，設置的核心課程包括概念設計、模型制作、動畫設計、影視動畫特效制作、影視動畫后期合成，課程的教學目標和教學內(nèi)容與崗位實際相適應。以崗位典型工作任務作為課程實踐的目標和切入點，積極建立課程教學資源體系，優(yōu)化教學模式，多元化課程考評體系，課程教學考核評價不再限于卷面，更側重實踐任務的完成情況[4]。以影視后期編輯崗位為例，要勝任該崗位需要掌握影視特效制作，音視頻后期合成等知識技能，在核心課程里需要設置After Effects、Premiere等，在實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生獨立進行影視后期特效制作和音視頻合成的能力，與實際崗位需求相適應。

4.2 實行課證融合

課證對接是指將課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容相融合。2019年國家針對職業(yè)教育實施“1+X”證書制度，這是由雙證書制度向X證書轉(zhuǎn)變的趨勢，職業(yè)教育畢業(yè)生既要有學歷證書，更要有證明技能水平掌握情況的X證書，X證書是學生在校技能水平的一個體現(xiàn)，也是就業(yè)市場的敲門磚，根據(jù)學生掌握的職業(yè)等級證書數(shù)量、等級，用人企業(yè)能夠大致了解畢業(yè)生的水平和適應崗位，畢業(yè)生手握職業(yè)技能等級證書，也可以獲得更多的就業(yè)機會。

動漫制作技術可以考的職業(yè)技能等級證書包括數(shù)字媒體交互設計、3D引擎技術應用、游戲美術設計、數(shù)字建模創(chuàng)意等。學生可以根據(jù)自己的興趣和就業(yè)方向，有選擇性地考取職業(yè)技能等級證書。職業(yè)技能等級證書也分為初級、中級、高級等次，考證一般分為理論內(nèi)容測試和實踐測試兩部分，這就需要在課程設置上有針對性地設置考證設計到的科目，并且把考證的內(nèi)容納入課程教學內(nèi)容，通過課堂教學、課程作業(yè)、實踐訓練、試題庫等方式強化考證內(nèi)容，幫助學生在課程學習后，就能掌握考證所需的知識和技能，幫助學生順利考取職業(yè)技能等級證書。

以數(shù)字媒體交互設計職業(yè)技能等級證書為例，考證一般分為理論和實踐兩個環(huán)節(jié)，證書分為初中高三個等級，高職階段的學生一般以考取中級為起點。理論測試注重考查學生對平面設計軟件、音視頻編輯軟件的掌握情況和交互設計創(chuàng)意思維的開發(fā)情況。學生需要學習的先行課程包括Photoshop、Illustrator、Premiere、After Effects等。實踐測試注重考查學生的交互設計思維和能力，要求學生任選行業(yè)領域設計一款移動App，需要在使用繪圖板繪制出該App的交互設計思路，包括信息架構圖制作、交互流程圖、用戶畫像、應用場景 、背景分析、競品分析、功能分析、設計說明。這要求學生有很好的邏輯思維能力、快題設計能力、交互思維創(chuàng)意能力。

如果希望學生取得學歷證書的同時，也能取得數(shù)字媒體交互設計職業(yè)技能等級證書，在課程體系建設時就要開設與該證書筆試內(nèi)容相關的課程，同時在教材選擇和建設上融入筆試內(nèi)容，加強試題庫建設，在課程考評環(huán)節(jié)中，可以模擬考證機試模式，讓學生在日常學習時就能適應考證內(nèi)容。根據(jù)數(shù)字媒體交互設計的實踐考核要求設置實踐課程，訓練學生的交互思維和交互設計能力，有針對性地選擇一些有代表性的行業(yè)領域，要求學生設計相關的App，如設計垃圾分類知識宣傳App等，訓練快題設計能力和邏輯思維能力，讓學生熟練使用繪圖儀、畫圖板等設備，適應機試考試環(huán)境和節(jié)奏。

4.3 實行課賽融合

職業(yè)技能比賽檢驗職業(yè)院校學生能力水平的重要形式，職業(yè)技能比賽的賽項設置往往與職業(yè)崗位技能相關聯(lián)，通過職業(yè)技能比賽考查學生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)意意識、崗位適應能力、職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ萚5]。以動漫制作技術專業(yè)來說，可以參加多項職業(yè)技能比賽，如HTML5融媒體制作與應用、虛擬現(xiàn)實（VR）設計與制作、平面設計與制作等。

以HTML5融媒體制作與應用賽項為例，競賽內(nèi)容圍繞融媒體行業(yè)崗位核心工作流程采、編、發(fā)環(huán)節(jié)以及崗位職業(yè)素養(yǎng)方面對參賽選手的能力進行考核。在競賽平臺中使用Photoshop、Premiere軟件對素材進行加工處理，并結合HBulider編譯器用HTML5、JavaScript、CSS3等語言制作出一個完整的移動融媒體 H5 頁面制作作品。該競賽的技能考核點包括圖片編輯能力、音視頻剪輯加工能力、動畫制作能力、HTML5網(wǎng)頁制作能力、CSS3語言使用、JS腳本語言使用等，這些技能考核點都與動漫制作技術的課程設置相關聯(lián)，同時也對應行業(yè)需求崗位，如平面設計、網(wǎng)頁設計、影視后期特效制作、交互設計、融媒體編輯、融媒體推廣等。

在課程內(nèi)容設置中可以融合進技能競賽的相關考核點，把考核點分解到課程實踐的各個環(huán)節(jié)，學生在完成課程實訓的同時，也是在進行技能比賽訓練，使得競賽不再是個別優(yōu)異學生的專利，而是大多數(shù)學生都可以參與的項目，從而達到以賽促教的目的。

5 結語

通過對動漫制作技術專業(yè)實施“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式，在課程體系建設、課程內(nèi)容設置、課程目標建立、課程考核體系建立上都充分考慮行業(yè)崗位需求，使培養(yǎng)出來的學生具備熱門崗位需要的職業(yè)能力、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，在人才培養(yǎng)中充分融合職業(yè)技能競賽和職業(yè)等級證書的考核內(nèi)容，加強實踐課程的比重，讓職業(yè)技能競賽和職業(yè)等級證書不再是少數(shù)學生的專利，而是大多數(shù)畢業(yè)生走向工作崗位的“敲門磚”，為提升畢業(yè)生的技能水平和綜合素質(zhì)開辟了道路，通過創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，達到提高教育教學水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：王力】