深度學習理念下高中音樂大單元教學的研究

摘要：本文針對目前高中音樂鑒賞課堂依然存在淺層學習、機械學習、虛假體驗等現狀，以高中音樂人教版《國之瑰寶——京劇》學習為例，通過構建具有深度學習特征的高中音樂大單元教學模式，在音樂課堂中踐行深度學習的號召，從而提升學生音樂學科核心素養。

關鍵詞：深度學習 "高中音樂 "大單元教學 "京劇 "核心素養

目前的高中音樂教學現狀，仍然存在氣氛沉悶、效率低下、學生厭學等現象，高中音樂課依然存在著“淺表學習”“虛假學習”“被動學習”甚至是“被迫學習”的普遍現象。使學生不能對所學知識產生情感共鳴，沒有獲得解決問題、交流與合作的能力，從而影響學生核心素養的形成[1]。因此，如何讓深度學習理論指導高中音樂課堂，提升學生音樂學科核心素養，值得我們深入地思考與研究。

一、深度學習與音樂大單元教學的內涵

1.深度學習

深度學習是指在主動加工、深度理解的基礎上，學生能夠批判性地學習新知識，并將它們融入原有的認知結構中，通過高水平思維活動，靈活運用所學的知識來解決實際問題的一種學習方式。它可以幫助學生形成伴隨一生的思考和解決問題的能力，使他們會想事、會做事，這是發展學生核心素養的根本所在[2]。

2.音樂大單元教學

音樂大單元教學，是指在遵循學生身心發展規律的基礎上，以學習任務為載體，以音樂教材中的一個單元為整體，以知識的內部聯系為線索，以高階思維的發展和實際問題的解決為目標，對整個單元的教學內容和相關資源進行整合與重構，改變傳統單課時的教學現狀，讓學生在血肉豐滿的音樂學習中學會鑒賞、學會用音樂表達情感[3]。

3.深度學習與音樂大單元教學的邏輯關系

在新課標背景下，深度學習倡導大單元教學，是以音樂核心素養來統領大單元教學。音樂大單元教學是基于不同知識點單元化重組新型教學模式，是讓學生在相對完整、系統的學習活動中積累經驗、發展思維，在這樣的教學思維下，學生的藝術核心素養也隨之悄然生長。可以說大單元教學的終極目的是帶領學生走向深度學習，所以我們不妨從深度學習的角度認真細化大單元教學的具體方法與原則，填充到實際的課堂教學之中。

二、深度學習理念下高中音樂大單元教學的實踐

目前，大單元教學的實施尚處于探索階段，下面筆者以人教版高中音樂必修《音樂鑒賞》中的《國之瑰寶——京劇》為例，以深度學習為教學主線，用音樂大單元教學方式進行具體課程的實施與教案探討。

（一）教學目標設定——以學生最終獲得能力為出發點

1.解構課程標準，促進傳統文化傳承

京劇被譽為“國粹”，是我國的文化藝術瑰寶，同時也被聯合國教科文組織列為“人類口頭與非物質文化遺產”名錄。在我國眾多戲曲劇種中，京劇吸收了各劇種和其他戲曲藝術的精華，是民族音樂文化的根脈，是高中音樂教學中應該重視的單元[4]。

2.研讀教材內容，提煉單元主題

《國之瑰寶——京劇》作為人教版高中音樂鑒賞教材的第四單元內容，體現了新課標提倡弘揚民族文化。從教材的選編意圖上來看，京劇傳統戲中的四個經典唱段作品分別屬于“生、旦、凈、丑”四個行當；從唱腔板式上來看，四個選段各自代表一種不同的京劇板式唱腔，具有很強代表性：開篇《空城計》選段西皮二六板式，第二首《看大王在帳中和睡安穩》南幫子板式+西皮腔，第三首《忽聽得萬歲宣包拯》西皮流水唱腔，最后一首《蔣干盜書》唱念并舉；從取材內容上來看，《空城計》選段取材于古典名著《三國演義》，《看大王在帳中和睡安穩》取材于明代名著《千金記》傳奇，《忽聽得萬歲宣包拯》取材于清代古典名著《三俠五義》，《蔣干盜書》也是取材于古典名著《三國演義》第四十五回改編。基于以上分析，本單元以“開啟國粹之旅”為情境，以“國粹傳承，感受京劇之美”為主線開展，組織學生進行欣賞京劇、介紹京劇、表演京劇等的藝術體驗活動。

3.把握學生學情，了解最近發展區

在前面的幾個單元教學中，學生已經初步融會貫通地將歌唱、舞蹈編排以及簡單的樂器伴奏作為一個整體的藝術學習，而“京劇”單元是在原有的基礎上對國粹藝術有了進一步的學習和理解。

4.設定單元目標，明確單元教學起點

筆者依據學生在單元學習中的最終獲得，設定了如下大單元教學目標：

（1）審美感知：通過聆聽、欣賞、體驗，引導學生了解京劇的起源、四大行當、四大表演形式。

（2）藝術表現：通過唱一唱、念一念作品中的一兩句樂句，體驗不同行當中的唱腔、表演特色、咬字吐字方法；通過學做簡單的身段動作，體驗不同行當的表演特點。

（3）文化理解：通過初步實踐了解京劇的相關知識，激發學生熱愛國粹藝術，肩負傳承我國傳統文化藝術的文化責任。

（二）大單元評價體系設計——檢測學生最終的實際獲得

評價是對學生的學習結果和教師的教學效果做出評估，是大單元教學中的一個重要組成部分，對音樂課程的發展起著十分重要的作用和影響[5]。

1．轉換評價主體

評價的主體包括教師與學生，教師應轉變學生觀念，使其充分認識到評價不僅是教師的工作職責，也是他們自己的學習任務。在評價中，教師可讓學生進行相互評價和自我評價，在此基礎上做教師評價。教師是設計評價的主體，需要持續關注學生的實際情況，采取師生互評、學生自評、生生互評等多種形式，展示他們的學習主導地位和評價地位，使學生在最充分的狀態下參與音樂學習活動。最后，為了防止學生因評價而產生矛盾，教師可以使用隨機選擇和匿名評價來減輕學生的心理負擔，使學生實現全面發展。

2．明確評價標準.

教師要全面提高評價質量，就必須明確評價標準。首先，由于學生對評價以及如何正確、客觀地進行評價知之甚少，教師應充分發揮其指導作用，通過制定評價表格，讓學生按照評價表格進行評價。其次，在評價的過程中，教師應明確解釋學生評價標準，以便學生在評價過程中能夠客觀、具體地了解對其評價。學生也可以更合理地開展評估工作，根據評估標準填寫評估表，并通過評估發現問題。

3.落實評價細則

衡量教學效果離不開教學評價體系。對《國之瑰寶——京劇》大單元教學評價，要將單元總目標拆分成各項能力、過程性的評價，并以量化分值為評價標準進行細化，將評價滲透到每一個教學環節中，如表1所示。

（三）大單元教學活動——注重學生體驗，弘揚中國傳統藝術

1.課前搜集活動，了解京劇歷史發展

在開展本單元教學之前，開展小組研究性學習活動，并以PPT的形式進行小組成果的展示。

活動一：搜集、了解京劇藝術的產生及發展歷史，并以思維導圖的形式進行呈現。

活動二：搜集、了解京劇發展歷程中的藝術流派、代表人物及其代表曲目，成果以思維導圖或表格形式呈現。

活動三：搜集、了解梅蘭芳的藝術貢獻、唱腔特點、代表曲目及所獲榮譽。

活動四：小組研討京劇這一傳統藝術在當代社會發展所遭遇的瓶頸問題以及日漸衰落的原因。

2.課堂專題活動，感受京劇藝術魅力

在學生進行成果展示后，開展專題學習活動，促進學生對京劇藝術的深度了解和理解掌握。

（1）專題一：傳統京劇

活動一：創設情境。播放梅蘭芳生平介紹視頻，欣賞梅蘭芳演唱的精彩唱段，激發學生對京劇的熱愛之情。

活動二：成果展示。各個小組呈現課前搜集資料的相關成果，形成對京劇藝術更加完整的認知。

活動三：知識競賽。京劇小知識搶答競賽活動，活躍課堂氛圍，激活學生已有認知。

活動四：對比聆聽。觀看視頻，對比聆聽京劇中南梆子《看大王在帳中和睡安穩》和四平調《海島冰輪初轉騰》（梅蘭芳），感受兩個唱段的音樂、情感及唱腔等方面的異同點，并完成表格；教師示范并加以手眼身法步的展示，學生再次感受南梆子和四平調的區別。

活動五：經典模仿。學生以小組為單位，學唱大師梅蘭芳的經典唱段，并學念鑼鼓經，合奏鑼鼓音樂，結合自己的優勢展示小組學習成果。在學生學習活動結束后，采用小組自評、小組互評和教師評價相結合的方式，對學生的學習狀況進行綜合性評價。

（2）專題二：現代京劇

活動一：由《智取威虎山》的故事導入，采用小組自由交流的形式，探討戲劇中所呈現的人物特征。

活動二：學生以頭腦風暴的形式，對現代京劇的產生時間、基本特征及經典代表曲目進行互動和交流。

活動三：聆聽唱段《家住安源》，體會板式在速度和情緒中的變化；教師范唱并加以手眼身法步的展示，引導學生感受西皮和二黃的唱腔特點和板式變化。

活動四：模仿演唱劇中人物柯湘的片段唱腔，理解京劇音樂在描述人物性格、表現情緒以及塑造形象方面發揮的重要作用。

（3）專題三：傳統京劇與現代京劇的區別

學生以小組為單位，結合課前搜集的資料及課堂所學知識，從題材、伴奏樂器、化妝、服裝、唱腔、表演等幾個方面，對比賞析京劇傳統戲與京劇現代戲的不同特征，通過拓展京劇的跨界表演，探討京劇藝術的時代發展。學生對傳統京劇和現代京劇進行小組討論，對比、總結其異同，此環節的設計也是對學生階段學習掌握情況的評價。

這兩節專題課既是關于京劇藝術的音樂鑒賞課，更是一次潛移默化的愛國主義教育，京劇藝術鑒賞作為高中音樂鑒賞的重要單元內容，體現獨特的藝術魅力、深厚的美學意蘊和審美教育功能。充分啟發學生對中國傳統文化的理解和熱愛，從蘊含著中華文明與民族精神的歷史文化瑰寶中汲取力量，堅定文化自信。

三、教學實踐與總結

《國之瑰寶——京劇》教學以京劇藝術的溯源與發展為脈絡，貫穿橫向與縱向的兩條主線。橫向以京劇不同行當經典作品賞析為切入點，讓學生理解、感悟及體驗京劇藝術的典型藝術特征；縱向以文化理解步步滲透，追溯京劇的誕生、發展與流派、不同時代背景下京劇的歷史意義與文化特征，引發學生積極關注和探索京劇的傳承與多元化發展，激發民族自豪感。

參考文獻：

[1]金楚驍.基于大單元結構化的高中音樂鑒賞課教學探索——以滬教版高中“音樂劇”單元為例[J].現代教學，2023（11）：53-54.

[2]李慧.深度學習理念下高中音樂鑒賞教學實踐研究[D].閩南師范大學，2023.

[3]王笑雪.高中音樂大單元教學初探——以“音樂與詩詞”為例[C]//廣東省教師繼續教育學會.廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集（二）.廣東省教師繼續教育學會教師發展論壇學術研討會論文集（二），2023：1458-1460.

[4]邱愛勤.高中音樂鑒賞教學中“大單元教學”實踐研究——以“中國民歌”大單元為例[J].教師，2022（27）：69-71.

[5]張思傲.基于深度學習的高中音樂鑒賞教學實踐研究[D].河北師范大學，2022.