幼兒趣探田野體驗活動的實踐與思考??

在“活教育”理念引領下，我園融合地域文化資源，基于兒童視角開展重觀察、親探究、趣體驗、近綠色的趣探田野體驗活動，以培養(yǎng)喜歡自然、善于探究、發(fā)展體能、發(fā)現美好的“田野小精靈”為活動目標，貫穿田野議事會、田野行動派、田野成長記的活動路徑，讓教育順應自然，讓兒童快樂成長。

一、田野議事會：讓孩子成為活動生成的小小建構者

我園遵循“兒童在前、教師在后”的教育理念，踐行陳鶴琴先生的“活教育”理念，結合幼兒的經驗點、興趣點、發(fā)展點，成立了“幼兒田野議事會”，討論孩子們感興趣的與自然有關的話題。教師帶領孩子們走進田野，給予幼兒充分的參與權、選擇權，讓幼兒在生動、有趣的自然探究中看見課程的生長。

（一）田野大調查

1.田野之最。幼兒總能敏銳地捕捉到“田野之最”，當他們聽到“最大”或“最小”的時候，總會出現哇時刻。通過信息查詢、收集，孩子們了解到了最長壽的植物——蓮，最高的草——竹，最大的樹——面包樹，壽命最短的花——小麥花，最耐寒的花——雪蓮……這些“田野之最”打開了孩子們探索自然界的大門。

2.田野之奇。我們支持幼兒主動探尋“田野之奇”，在與大自然親密接觸的過程中發(fā)現花、葉、枝隱藏的奧秘，認識和了解植物的奇特功能。例如，會動的植物——向日葵、含羞草，會捉蟲子的花草——豬籠草、捕蠅草，冬天是蟲夏天是草的植物——冬蟲夏草……這些“田野之奇”激發(fā)了孩子們的探究欲望。

3.田野之味。植物與我們的生活息息相關。孩子們通過調查發(fā)現，每個人一年能夠吃掉很多自然物，包括五谷雜糧、瓜果蔬菜等，植物的花、莖、葉、果實等都是我們舌尖上的美味。同時，孩子們發(fā)現有的植物還有特殊的功用，如可以制作成中藥，用于治療各種疾病。這些“田野之味”引導著孩子們的深層次探知。

（二）資源大收集

我園周邊有植物園、公園、花海等設施，自然資源豐富。教師帶領幼兒在真實、開放的自然場景中收集各類資源，從幼兒身邊的資源到社區(qū)資源，從幼兒園植物角到天宮植物園、天宮中藥博物館、灣邸村花田、院士公園，感受地處“都市里的村莊，城市中的花園”4A級景區(qū)的村社資源，孩子們用自己的方式去發(fā)現、去收集、去觀察，了解植物的生長環(huán)境、生長過程、類別及養(yǎng)護等，探秘植物的世界。

二、田野行動派：讓孩子成為大自然的小小探秘者

（一）農保姆行動

我園鼓勵幼兒與自然對話，動手參與植物的種植和管理工作，感知植物選種、播種、育苗、發(fā)芽、照料、收獲的生長全過程。一班一田埂，一段一主題。我們賦予了幼兒園種植園地以田野屬性，將其當作幼兒自由、自主探索的主陣地，鼓勵幼兒在觀察、比較中獲得更多有關植物的知識。例如，桃樹的桃膠過多其實是生病了，沒照到陽光的地方麥穗顏色是綠的，菱角的葉子能漂浮是因為里面有氣囊，冬天要給大樹穿上“衣服”，等等。幼兒園種植園地是幼兒身邊的“科學院”，激發(fā)了幼兒對大自然的好奇心，培養(yǎng)了其觀察力、鑒別力，發(fā)展了想象力、思維力，促進了幼兒間的交流與合作，讓幼兒在真實的勞作中獲得了深度學習。

【案例：菱角為什么會漂浮】

隨著種植園地中菱角的生長，孩子們好奇地問道：“菱角的葉子為什么會浮在水面上？”帶著問題，教師和孩子走向了菱角的探索之旅（見表1）。

（二）旅行官行動

“讓教育回歸生活”不僅是一種理念，更是孩子們發(fā)展的需要。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”我們采用內外結合、動靜交替的教學模式，在空間上實現突破，從課堂走向自然；在內容上實現生長，從預設趨向生成；在活動上實現創(chuàng)新，從平面走向立體。例如，教師帶領幼兒走進農業(yè)旅游示范村的植物園，了解熱帶植物、沙生植物、精品花卉的不同與奇特；參觀全市最大的桑果基地，與桑農面對面交流，與桑果樹親密接觸，直觀地感受桑果粒大、味甜、多汁的特征。在孩子們的建議下，我們還將綠色帶進幼兒園，在園內打造了“一方露臺、一片墻根、一米走廊”，把田野中的微觀小景遷移到班級，讓幼兒見微知著，親近自然。

【案例：操場上的鳥糞為什么是紫色的？】

“老師，操場上的鳥糞為什么是紫色的？”追隨孩子們的問題和發(fā)現，小小調查隊開始行動了，跟蹤大鳥的行跡。教師支持、鼓勵和引導幼兒自主尋找問題的答案，聚焦問題背后所隱含的教育價值（見圖1）。原來，每年桑果成熟季節(jié)，就會有黑色的大鳥到附近大樹上做窩，啄食桑果基地里成熟的紫色的桑果，使得鳥的糞便也變成了紫色。

（三）野趣社行動

我園融合趣探田野特色，以發(fā)展幼兒各領域目標為指向，以幼兒共同卷入的方式參與活動策劃、商議、主持，每學期開展一次全園特色活動，活動內容來源于幼兒的日常生活、運動、游戲、學習，讓幼兒感受田野的美、趣、味、奇（見圖2）。

（四）玩美家行動

每次活動結束后，孩子們都想留下一些美好的東西或

是待解決的問題，于是便有了“玩美家行動”，激勵著孩子的

后續(xù)探究。孩子們用不同的方式表征著大自然的絢麗多彩，

如在美工區(qū)開展“鳳仙花美甲”“干花滴膠”活動，在科探區(qū)開展“測量大樹的高度”“收集各種輪廓的樹葉”活動，等等。

孩子們在玩中發(fā)現大自然的美，探尋大自然的奧秘，感受植物生長的力量。

三、田野成長記：讓孩子成為感知體驗的小小收獲者

（一）幼兒體驗進得了“田”

教學不止于教室，學習不止于聽講。我們擴大了行走地圖，鼓勵幼兒走進田間林地、公園、植物園、博物館，充分調動多種感官進行體驗，在觀察和比較中發(fā)現并解決問題。活動中，幼兒赤腳踩在田間，感受泥土特有的黏性，體驗插秧的樂趣，與蔬果親密互動，發(fā)現田間地頭特有的景象。在此過程中，幼兒也對傳統農具有了一定的認識，了解了鋤頭、鐮刀、石磨、竹篩、木耙、扁擔、蓑衣等。多樣化的活動讓幼兒對田野中的各種現象從表面認知發(fā)展到深度剖析，在動眼動腦動手中采取真實行動，感受到勞其筋骨、苦其心志的歷練，建構了新經驗、新認知，獲得了充實且有意義的學習。

（二）教師研討沉得下“心”

我園突破教材的預設和生成，從固定教學到動態(tài)課程，鞭策著教師靜下來去思考怎么做，如何做深做實，在共同決策、反思調整、推進活動的過程中開展深度學習，從而發(fā)現兒童，發(fā)現課程。課程內容的衍生與發(fā)展也引領著教師專業(yè)發(fā)展，教師通過創(chuàng)設適宜的學習情景，識別幼兒以新的方式主動學習、主動探究，及時給予有效支持。

（三）課程建設摸得著“路”

時空融通，讓學習圖景擴大化；內容多樣，讓課程建設多元化。趣探田野體驗活動的開展有效地促進了課程建設，孩子們的驚喜一刻、好奇一問讓課程有了故事，有了記憶力，有了生命力。在邂逅田野奇聞逸事的過程中，教師和幼兒有探索、有事做、有經驗積累，生動地詮釋了課程的發(fā)展。