聚焦“微教研” 提升保教質量

教師的專業發展是幼兒園高質量發展的重要保障，而園本教研活動是促進教師專業成長的重要方法之一。在園本教研中，教師是教研活動的主體，教師的參與度和主動性直接影響教研目標的達成。目前，幼兒園教研活動大多為全體教師共同參與，教研主題、內容、形式等由教研管理人員在學期初統一規劃，學期中很少調整。這種自上而下、大集體式的園本教研雖然有諸多優點，但由于參研人員眾多、教師層次差異大，存在教研目標定位不準確、教研方法單一或華而不實、教研過程缺乏有效互動等問題，使得教研活動變得套路化、形式化，不能真正促進教師成長、幼兒發展和保教質量提升。

如何改善這種現狀，讓教師真正成為教研活動的主體？如何讓教研內容及時追隨師幼的成長？我園結合自身優勢，將大教研團隊分散成多個微團隊，將大教研主題分解為多個微課題，通過“微教研”的方式，讓教研形式和內容變得更加靈活、及時，讓園本教研更有效促進師幼共同發展。

一、化整為零，建立微團隊

微團隊是指將全園教師按一定標準劃分為若干個單元小組，分組或小組協作開展教研，每組由3～20名教師和1名教研引領員組成。根據團隊性質，教研引領員分別由園內省市級名師、骨干教師或外聘專家、專業教師擔任，負責教研引領、問題及意見收集整理工作，發揮樞紐作用。教師可以根據所在年齡班組、任教學科、所處崗位、教齡及教師層級等自然組建形成微團隊，如班主任微團隊、新入職教師微團隊、骨干教師微團隊等；也可以根據共同興趣特長、工作項目、主題教研項目等自主組建形成微團隊，如美術微團隊、體育微團隊、幼小銜接微團隊、傳統游戲開發微團隊等。自然組建的教研微團隊多為定期開展，有每周一次，如年齡班微團隊教研、五大領域微團隊教研；有兩周一次，如班主任、保育員、炊事員等各崗位人員微團隊教研；也有每月一次，如多個微團隊協同研訓，學習理論、法規或研討保教中心問題。自主組建的微團隊教研頻次則根據需要自主安排。微團隊人數少、易組織、更靈活，也更關注教師的真實需要。

【案例】新教師的微團隊教研

教研背景：學會在教育實踐中發現有價值的問題，是新教師從“教”走向“研”的起點。本次案例中的教研過程不僅關注研問題解決，更關注引領新教師學會“研”。

教研主題：戶外活動區材料投放的適宜性（幼兒園戶外幾個運動游戲區場地改建后，面臨著盡快“優化各區游戲材料”的問題）。

教研團隊：新教師微團隊（10人，教齡均在3年以內），一名省教研引領員。

教研過程：教研引領員引導教師通過“四步走”的方式來自主發現、研討和解決問題。

第一步：觀察思考“有什么”。教師按照“功能或動作發展指向性”將現有游戲材料進行分類、整理、擺放，并借助表格、圖片等形式制作成“戶外游戲區材料清單”。

第二步：實踐分析“合理嗎”。教師帶領幼兒到各游戲區游戲，持續深入觀察幼兒的游戲興趣、材料使用情況；游戲后追問幼兒的感受和想法，并借助表格、圖示、照片、視頻等形式記錄自己的發現、問題與分析，形成“問題清單”。之后，教研引領員帶領教師對清單中的問題進行分析、分類，如某些問題歸屬于教師的指導方式和策略、某些問題則屬于材料選擇和投放。針對問題清單中個性的、淺顯的問題，教研引領員鼓勵教師互助解答；對于一些共性的、暫無法取得共識的問題，則繼續進行集體教研。

第三步：體驗反思“如何優化、效果如何”。教研引領員引導教師將理論與實踐相結合，使之在教研中有話可說、“言”之有物。例如，針對“沙土區材料數量、種類是否充足”的問題，采取“體驗式+經驗分享式”教研方法。教師親身進入沙土區體驗現有材料的玩法，嘗試利用現有材料創意建構沙水游戲。之后，教師用繪畫表征自己的游戲過程，分享、回顧自己的游戲經驗。本次體驗活動讓教師有了想說、可研的經驗與想法，使教研逐步走向深入。

第四步：整理策略，推廣成果。教師將教研中分享交流的經驗、方法整理成系統的“教育策略”或“教育小貼士”，由園教研室在網絡教研群和教研室宣傳欄進行分享。

二、由大到小，開展微課題

微課題是指教師對日常工作中遇到的一些具體的、微觀的問題進行梳理、篩選，提煉形成適合研究的小課題，對此開展實踐研究。微課題具有易入手、周期短、重過程、深體驗、見效快等特點，且研究成果呈現形式較自由、多樣，深受年輕教師的青睞。微課題的選題主要來自兩方面：一是幼兒園大教研主題下的子主題、子問題，二是教師在教育教學、學習實踐中遇到的問題。教研引領員協助教師對各類問題進行分析、篩選，確定選題和教研團隊，之后便以個人或微團隊的形式進行實踐研究，最后在園內分享和推廣研究成果。

【案例】小班微課題“給墻壁穿新衣”

研究團隊：小（1）班三位教師，一名教研引領員。

課題背景：小（1）班門口的壁紙被孩子們撕破了，教師發現后及時進行了修補。可好景不長，修補后的壁紙仍有翹邊，這為孩子們提供了撕的“便利”。雖然教師一再提醒和制止幼兒，但壁紙破損面積還是越來越大，班級三位教師決定想辦法解決這個問題。

制訂研究方案：教研引領員帶領團隊教師共同分析幼兒行為及其背后的原因、教育價值，積極學習相關理論、文獻。大家一致認為：堵不如疏。如何疏呢？團隊研討制訂了方案。

開展研究實踐：根據方案，教師先帶幼兒全面感受園所環境的美和被破壞后的“可惜”，隨后引導幼兒想辦法“給墻壁穿上新衣”，自己動手修補墻壁，讓環境重新變美。幼兒通過集體討論、借形想象、創意粘貼的方式，將破損的壁紙變成了喜愛的繪本《妖怪油炸餅》中的主人公眼鏡兔，并積極地向家長、其他班級的幼兒展示自己的聰明能干，展示自己為幼兒園環境變美所做的貢獻，此時的快樂已完全替代了“撕”壁紙的樂趣。教師又及時拓展了美術區，提供了用于鍛煉幼兒撕、剪、貼、修補等技能的手工材料，讓幼兒的更多創意和創作有了施展的機會和空間。

該課題共歷時一周，孩子們對園所環境的態度經歷了“破壞—修補—愛惜—保護”的過程，不僅完美解決了問題，也讓幼兒樹立了主人翁意識，真正體現了“微教研”的作用。

三、“微教研”初見成效

（一）激活了教師的內驅力

在“微教研”中，每位教師都可能參與包括大教研團、領域（崗位）教研團、教齡層級教研團、興趣教研團、項目教研團等在內至少三類教研，這給了教師更多與同伴互動交流的機會，也激活了教師的自主性和教研主動性。例如，在“戶外混齡運動的組織”大主題教研中，各微團隊分別確立了微課題展開研討。這時，小班新入職的劉老師要參與到大主題研討、年級微團隊關于戶外混齡運動小班幼兒的準備與指導的教研、新入職教師微團隊關于戶外混齡運動場地與運動器材的體驗研討、美術興趣微團隊關于幼兒繪畫表征能力提升的教研等研討中。在不同主題、不同教研同伴的微團隊教研中，為了能聽得懂、有話說、可討論，劉老師根據教研問題和教研引領員推薦，提前自主閱讀了大量文獻，認真總結自己在實踐中的一些小經驗，記下自己在閱讀、實踐中遇到或想到的問題。在實際教研中，劉老師積極分享經驗、觀點，與同伴展開辯論，學習團隊中不同年齡段、不同專業優勢的教師的經驗，接受同伴的指導，這些經歷迅速提升了她的專業水平，拓展了她的眼界和思路，促使她越來越期待每一次的“微教研”。

（二）提升了團隊協作能力

“微教研”看似打散了幼兒園大教研團隊，但其多樣的團隊組建形式和研究主題選擇方式，使每個微團隊中都可能包含教師、保育、廚師、保健員等多個崗位或多個層級的教師，這些不同背景的團隊成員會在教研中展現出各自的優勢，使問題解決方法更加多樣，實現優勢互補，讓教研活動內容更加多樣、充實。微團隊的這種分散再組合的形式，實則給了教師更多與同伴互動協作、互助提升的機會，產生了“1+1＞2”的效果，增加了團隊凝聚力和協作能力。

（三）形成了良性循環

“微教研”所研究的問題雖然很小，但都是教師在實踐中真實遇到的問題，教研成果更加切實可行。因此，教研引領員會帶領教師及時整理教研成果，幼兒園也會積極為教師打造展示平臺，對內、對外都做好了成果的推廣和應用。例如，大（1）班微團隊（2名教師，1名保育員）在“提高幼兒自主梳頭能力”微課題研究中借鑒“六步洗手法”圖示，將步驟圖運用到幼兒梳頭學習中。經過反復實踐、觀察、思考，教師總結出以步驟圖培養幼兒自主梳頭能力的流程：真人動作步驟示范—照片式步驟圖—簡筆畫式步驟圖—我的發型我設計。該課題研究成果很小，但因其切合教師的需求，所以一經分享就得到了園內其他教師的肯定和熱情追問。之后，三位教師又認真梳理了課題成果，并先后在全市論文比賽和全區教研交流中進行了展示，獲得了多項獎勵。這些成績也激勵了更多教師不斷參與課題研究，如此形成了良性循環。

以小為小，方成其大。“微教研”研前有方向，研中有引導，研后有鼓勵，給予教師更大的自主管理、自主運行、自信生長的空間與支持，有效地促進了教師專業成長，提升了園所保教質量。