基于幼兒多元表征的游戲檔案袋評價跟進式教研

《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《評估指南》）指出：“重視幼兒通過繪畫、講述等方式對自己經歷過的游戲、閱讀圖畫書、觀察等活動進行表達表征，教師能一對一傾聽并真實記錄幼兒的想法和體驗?！奔拥录{的“多元智能理論”認為，每個學生都是獨特而出色的，教師樂于對每一位學生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發現學生的閃光點，發現并發展學生的潛能。

幼兒表征具有重要意義。我園教師曾聚焦對幼兒美術作品的評價，但通常只是選擇幼兒一學期的美術作品裝入檔案袋中，使得作品數量不斷疊加，檔案袋僅僅起到了保存作品的作用，檔案袋的評價環節缺少幼兒和家長的參與。在全面推進課程游戲化的當下，我們需要思考如何提升幼兒園游戲活動的質量，同時注重幼兒多元表征的表達表現，倡導通過幼兒的獨特符號，讓幼兒的思考、學習、發展看得見。那么，教師要如何將幼兒表征與檔案袋評價相關聯呢？我園通過開展相關教研活動，引導教師不斷思考和實踐。

一、問卷調查把脈絡，全員摸底明方向

由于教師大多對“多元表征”和“游戲檔案袋評價”的概念不明確，在教研活動前，我們對全體教師進行了問卷調查。調查研究主要圍繞“多元表征”和“游戲檔案袋評價”兩方面進行，具體包含對各班幼兒開展多元表征的現狀進行調查及分析、對教師指導開展幼兒多元表征的策略進行調查。探討的內容包括：班級教師對多元表征的認識及開展頻率，各班開展多元表征的表現形式，教師在幼兒表征時的指導方式，幼兒表征過程中遇到的問題，教師對幼兒游戲檔案袋的了解程度，游戲檔案袋的作品選擇，檔案袋的探討時段，研制各年齡段游戲檔案袋的評價指標，等等。

基于客觀了解到班級幼兒在區域游戲開展過程中對多元表征和游戲檔案袋評價的基本情況，結合典型問題教師給出的答案，了解到情況大致如下。

（一）多元表征的現狀

1.教師對多元表征有清晰認識并能靈活運用

大部分教師對幼兒多元表征的認識處于一般了解之上，甚至有兩名教師對此完全了解。各班幼兒在區域游戲中表現出的多元表征方式大多為圖畫表征，可見繪畫是幼兒表征的首要選擇。例如，小班幼兒喜歡用涂鴉的方式來記錄自己參與游戲的過程，并利用肢體動作來幫助自己進行語言表達；中、大班幼兒更善于場景表征，利用繪畫的方式來表達自己一周的游戲內容（游戲周記），接著進行言語表征，主動分享自己的游戲過程。

2.不同年齡段幼兒表征頻率存在顯著差異

不同年齡段幼兒表征頻率存在顯著差異，這也和幼兒的年齡特點有關。其中，大班幼兒的表征次數和頻率最高，當他們在活動中有自己的想法時，更喜歡用表征的方式記錄下來。調查顯示，有30%的幼兒一天之內表征次數達1次，60%的幼兒達2～3次，還有10%的幼兒達4～5次。此外，中班幼兒一天之內的表征次數基本為1～3次；小班幼兒的表征次數略低，大多為每日1次，能力較強的幼兒也會達到2～3次。

3.不同教齡教師參與表征記錄程度因人而異

在教師參與表征記錄程度的調查中，我們發現，有2名成熟型教師（均來自小班）經常參與幼兒的表征過程。這兩名教師表示，小班幼兒年齡小，有的孩子用貼紙記錄時不能正確看懂表格，因此需要成人介入幫助。50%的青年教師很高興參加幼兒的表征活動，愿意聽從孩子們的意見。還有部分教師選擇與幼兒一起商量進行表征；少數教師參與表征記錄的程度不固定，視幼兒情況而定。

4.師幼在多元表征實踐過程中的問題

師幼在參與多元表征實踐過程中都存在一些問題。據調查，在幼兒表征記錄中，部分幼兒不愿意參加表征。究其原因，有64%的幼兒是能力弱不會表征；有60%的幼兒是不知道該選擇哪種方式去表征，且對表征不感興趣；有52%的幼兒是還沒有形成游戲后進行表征記錄的意識。對教師而言，支持幼兒游戲表征時最大的問題是：不知道如何幫助能力弱的幼兒進行表征記錄。雖然這些幼兒有想法，但有的不會繪畫表征，有的膽怯不敢在集體面前表征。此外，有28%的教師不能很好地理解幼兒的表征行為，主要表現為看不懂幼兒的繪畫表征。

（二）幼兒檔案袋評價的現狀

1.教師對幼兒檔案袋評價的認知現狀

在前期問卷調查和訪談活動中，我們得知，有5%的教師對幼兒檔案袋評價較為熟悉，有40%的教師基本了解，有40%的教師還不夠熟悉。在接受訪談的過程中，所有教師都認可檔案袋在幼兒發展評價中的作用。不同的是，教師們對檔案袋評價作用的程度有不同的看法。65%的教師認為檔案袋評價有作用，30%的教師認為檔案袋評價非常有作用，5%的教師認為作用一般。通過后期訪談，我們了解到，教師使用幼兒檔案袋的頻率并不多，僅僅是繪畫活動后用來裝繪畫進行評價。有的教師透露，由于平日工作繁忙，經常采用“補”的手段來收集檔案袋?？梢?，收集作品無疑加重了教師的工作負擔。

2.教師均認可檔案袋評價的價值

在教師對檔案袋評價主要價值的認知方面，有70%的教師認為，檔案袋評價的具體價值是使家長了解孩子在園的情況，便于家園共育；有30%的教師認為，檔案袋評價的價值主要體現在幫助教師了解幼兒的發展水平和個性特點。此外，檔案袋評價的價值還體現在檔案袋評價是幼兒自我認識和自我評價發展的重要途徑。由此可以看出，檔案袋評價的價值分別體現在教師、幼兒、家長三個不同的層面。訪談中一位教師說道：“我會根據收集到的材料評價孩子的發展情況、在集體教學活動中的目標達成度以及是否達到發展水平。如個別幼兒沒有達到，則會跟進個別幼兒；如集體沒有達到，則會反思調整教學。”

3.教師是收集檔案袋材料的主要負責人

訪談中，有70%的教師表示自己是收集幼兒作品檔案袋的主要負責人，他們通常會選擇收集幼兒優秀的繪畫作品，并認為這些優秀作品能代表幼兒的成長歷程。有的大班教師會把作品選擇權交給孩子，讓他們自己動手選擇材料放入作品檔案袋。訪談中，一位教師說道：“孩子們喜歡把區域中繪畫的作品和科探區的記錄表裝到自己的檔案袋中，然后在游戲分享環節自主分享介紹?！庇纱丝梢?，目前幼兒檔案袋材料的收集者較為單一，還未有同伴和家長共同參與的情況。

4.評價檔案袋的主體來自教師或幼兒

通常來說，幼兒的游戲檔案袋大多放置在自己的儲物柜中。我們在訪談中得知，由于檔案袋評價環節沒有具體的評價量表，教師通常會針對幼兒的單次作品進行評價，有時教師會讓幼兒將自己的多次作品拿出來進行同伴互評。但是，由于沒有具體的評價指標，評價的過程更考驗教師的能力。訪談中一位教師說道：“我在評價過程中會先請幼兒自己點評，然后請同伴發表不同的意見，最后進行教師小結?！?/p>

（三）多元表征和幼兒檔案袋評價的現狀總結

通過問卷調查法和訪談法，我們對幼兒表征記錄和幼兒檔案袋評價兩方面有了一定認識和了解，總結如下：第一，幼兒在游戲中有著豐富的多元表征經驗，表征方式多樣，教師能有針對性地介入指導；第二，幼兒的多元表征頻率因年齡增長而呈現遞增變化，大班幼兒一日表征記錄的次數較多；第三，在多元表征實踐中，教師和幼兒的問題大多是由于幼兒能力弱，沒有表征意識，后期教師需要多幫助這些幼兒提升表征能力；第四，教師重視并認可檔案袋的積極作用和價值，利用教學或游戲時間在各班開展檔案袋評價工作；第五，教師對幼兒的作品只是簡單的收集放袋，缺乏必要的說明，使得檔案袋成為幼兒優秀作品集或幼兒作品收集袋；第六，檔案袋評價沒有形成評價量表，評價主體為教師、幼兒與同伴，家長的參與度不高。

二、兒童本位共教研，方式多元可選擇

基于幼兒表征的重要價值，運用幼兒游戲檔案袋評價更為適宜。在“多元智能理論”指引下，幼兒游戲檔案袋評價強調幼兒的整體發展，注重過程性材料的積累，這也正是《評估指南》對幼兒評價所倡導的改革方向。同時，教師要尊重幼兒發展的個體差異，評價內容應多元，評價標準應分層，重視評價對幼兒個體發展的重要作用。基于此，調查分析過后，我園課題組成員又組織開展了多次教研活動。

（一）基于兒童本位的研究支持

幼兒教育必須堅持兒童本位，這一理念長期立足于當下及未來。正如我國現代教育家成尚榮所言，堅信兒童立場，教育從這兒出發。兒童的天性永遠存在，我們應當樹立完整的兒童教育觀，積極培養完整的兒童。特別是在全面推進課程游戲化的當下，游戲呼喚教研轉型，與兒童共同研究，在發現兒童中汲取智慧，從而促進師幼共同發展。

基于多元表征的幼兒游戲檔案袋評價研究正是在兒童本位的理念引領下，堅持幼兒在前、教師在后?；顒又?，我們鼓勵幼兒自主選擇喜歡的表征方式進行記錄和分享，在充分自主的前提下，教師和幼兒成為研學的主體，讓“教師的兒童”與“兒童的教師”建構起完整意義上的兒童立場。

（二）基于多元發展的表征開創

我園幼兒喜歡用多種表征方式來記錄自己的游戲過程或游戲高光時刻。在教研實施過程中，我園已有五種類型的表征方式在各年齡班廣泛運用和實踐，教師可根據幼兒的年齡特點制訂適合他們操作的表征方式（見表1）。

隨著幼兒表征的多元化運用，幼兒不僅會用語言、符號、圖畫等方式記錄自己的游戲過程，還能借助表征表達自己對外界事物的求知欲、好奇心、認知和理解。

（三）基于思維碰撞的策略支持

1.充分了解幼兒的性格特點及原有發展水平

研究基于多元表征的幼兒游戲檔案袋評價，首先需要充分了解班級幼兒的性格特點和發展水平。例如，有的幼兒特別喜歡繪畫或唱歌，教師就可以在班級設置美工區和小舞臺區域，有針對性地觀察幼兒，收集相關材料并進行評價。根據幼兒表現出的優勢，教師側重了解幼兒的個性化表現，如創造力、繪畫技巧等，也可以著重收集與此相關的檔案袋材料。教師只有在充分了解幼兒發展水平的基礎上才能適當介入指導，幫助能力較弱的幼兒進行多元表征記錄。在多元表征過程中，我們預設了四種不同的方式，即游戲周記、游戲地圖、游風戲語和游戲存折，鼓勵幼兒選擇自己喜歡的方式創作并記錄自己的游戲高光時刻。

2.根據《指南》精神創設五大領域評價指標

由于游戲檔案袋缺少評價體系，教師在開展評價工作時難免會出現困難。于是，我們讓全體教師結合五大領域指標、圍繞《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）精神創設評價體系。為了對幼兒的游戲表現與游戲行為進行有效觀察與評價，我們嘗試構建“4·5·3·3”（四主體+五領域+三觀察點+三星評）動態觀察評價模型，形成可觀測、可操作的框架，讓幼兒的發展可視化、可持續。例如，語言領域中可以選擇傾聽與理解、表達、閱讀三個最具領域特征的指標形成評價體系，便于教師在實際工作中將評價體系熟記于心。

3.提高檔案袋評價的時效性，最大化發揮其價值

一是教師要提高幼兒檔案袋材料的更新和評價頻率，提高評價的時效性。教師也可以有針對性地觀察記錄幼兒的表現，收集有價值的幼兒檔案袋材料。一般來說，檔案袋評價宜均衡地分散在學期內的各個時段。二是將評價與教育教學緊密結合，提供適合每個幼兒特點與水平的教學與指導。在評價過程中，教師根據《評估指南》中的評價指標如實記錄幼兒有趣的表現，收集幼兒富有個性化的材料。如果教師在《評估指南》中找不到評價指標的原話，評價時就可以在大領域的標題或子領域的標題中加入個性化板塊。

4.鼓勵多元評價主體，調動家長的參與積極性

檔案袋評價的主體不能只是教師，我們鼓勵幼兒和家長共同參與到評價活動中，如中班幼兒可嘗試自評，大班幼兒可嘗試互評。在此過程中，教師可從幼兒各個發展領域的評價指標中挑選出適合的指標，有針對性地引導幼兒進行自評和互評。同時，教師要注意觀察，一旦幼兒出現評價困難，教師要及時進行干預和調整。教師還可以組織召開家長會，及時與家長反饋幼兒的發展狀況，幫助家長樹立檔案袋評價意識，并且每月底將幼兒檔案袋發放給家長，供家長查閱。另外，教師在進行幼兒檔案袋評價過程中發現幼兒明顯的個性化表現時，一定要及時與家長交流，并提供個別指導和幫助，給出具體的教育措施供家長參考。此過程不僅可以幫助幼兒主動認知自我發展，還可以幫助家長轉變觀念，感知幼兒持續發展，也可以幫助教師加強自我反思意識，調整教學計劃，促進專業成長。

5.提升教師專業素養，注重實施策略

在幼兒檔案袋中，不僅有幼兒學習過程的觀察記錄，更有作為過程性的學習結果的幼兒代表作品，包含了每個幼兒的發展信息，由此教師需要了解幼兒的發展現狀及潛在發展水平。衡水學院李永霞老師在《幼兒成長檔案袋評價的實施策略研究》一文中指出，依據檔案袋評價方法，對幼兒成長發展等資料進行及時情景性評價，對幼兒成長檔案袋資料進行原始文本分析及階段性評價，對幼兒成長檔案袋評價過程加強反思并進行總結性評價。以上幾種策略都是基于幼兒園實踐研究提出的，值得一線教師參照運用。

此外，教師要樹立反思意識，正確有效運用評價結果。對幼兒自身而言，可以尋找后續成長動力；教師可以將評價結果作為后續指導的基礎，對幼兒實施個性化指導；家長可以通過評價結果對幼兒進行全方位了解，指導其后續發展；常態教研活動的研究主題可以聚焦評價數據分析及幼兒個體差異進行深入探討。

三、研討實踐創結構，師幼共生促發展

（一）教研力量，促結構性解讀

通過教師在課題活動中的案例分享和研討，經過激烈的質疑、分享、交流，最終匯總出“多元表征—傾聽對話—用心發現—學習鏈接—幼兒發展”五步驟，完成對幼兒表征作品的有效解讀。

多元表征： 明確了解幼兒在游戲活動中選擇的表征方式屬于哪種類型，是否有多種表征的結合體。

傾聽對話： 聽一聽幼兒是如何講述自己的表征內容的，通過師幼互動的方式與幼兒對話，深入了解幼兒的所思所想所做。

用心發現： 教師通過幼兒的多元表征發現幼兒的學習品質及閃光點，擁有發現的眼睛，磨煉關于幼兒“有價值學習”情境的敏感性，增強對幼兒行為表現含義的洞察力。

學習鏈接： 充分利用表征作品提供的“足夠”的、給定的信息，將幼兒所要表達的意圖與《指南》中特定的學習目標建立聯系，對幼兒的學習狀況加以客觀解釋即可。

幼兒發展： 結合各領域關鍵性經驗與《指南》發展目標，靈活運用“基于多元表征的幼兒游戲檔案袋評價研究”評價表，對幼兒一階段的發展進行客觀評價。

（二）“四個一”聯結，促檔案袋形成

幼兒游戲檔案袋在教師的“四個一”行動中完成了最終整合，即一張張表征、一階段評價、一袋子材料和一架子展示。

一張張表征：教師會根據幼兒的年齡特點確定適合的表征方式。例如，小班幼兒能力較弱，在繪畫表現上無法呈現出具體的事物，只能以符號、聲音等簡單的方式進行表征，教師可利用游風戲語和游戲周記的方式引導幼兒進行多元表征；中、大班幼兒具備一定的繪畫和表達能力，更喜歡用游戲地圖和游戲存折的方式進行表征。通過多次開展游戲，教師最終收獲到幼兒的一張張表征。

一階段評價： 通過表征評價體系的建立，即評價量表的運用，形成幼兒的階段性評價，以兩個月為一個評價周期。利用基于教師智慧形成的“4·5·3·3”評價體系，結合幼兒的表征內容進行三星級評價。

一袋子材料： 當教師完成幼兒表征收集和階段性評價工作以后，幼兒的游戲評價檔案袋也即將完成。我們的檔案袋里裝有寶貝檔案、幼兒多元表征、階段性評價和總結性評價等材料。

一架子展示： 在檔案袋最終呈現之前，每個班級都創設了一個創意展示架。有的班級收集了許多小抽屜或小盒子，上面貼上幼兒的個性化標簽，便于幼兒平時自主打卡記錄。

（三）勤于實踐，助師幼共發展

首先，幼兒的發展。通過開展多元表征的游戲檔案袋評價研究，幼兒會在自由、自主、愉悅的狀態下主動參與游戲，不僅發展了五大領域核心經驗，還樂意用多元表征的方式記錄自己的游戲高光時刻，注重反思自己的游戲過程，養成良好的記錄習慣，在記錄過程中學會大膽表達和講述，最終促進幼兒自我評價、自我反思、能力發展等。

其次，教師的發展。教師能始終堅持幼兒為本的思想，在與幼兒溝通交流的過程中更能發現幼兒的閃光點和學習品質，學會磨煉“有價值學習情境”的敏感性，關注幼兒在游戲活動中的興趣點、投入度和創新意識，從而調動幼兒的主體性。教師在實踐中善于觀察幼兒并進行結構性解讀，積累評價量表，梳理自己的評價方法，加強實際運用，形成科學的評價觀，最終形成教學反思的專業態度，提升觀察、分析、評價能力。