家園合力 助推融合教育??

特殊兒童進(jìn)入幼兒園，作為專(zhuān)業(yè)的教師，如何開(kāi)展好融合教育，真正組織大家?guī)椭厥鈨和@是個(gè)值得思考和深入探究的問(wèn)題。教育本質(zhì)上是“育人”，而非傳授知識(shí)——知識(shí)傳授的目的依舊是“成人”“育人”，因此，我們必須深刻把握“人”作為教育的對(duì)象和一切教育活動(dòng)的中心的意義，理解“人的發(fā)展”內(nèi)涵，從“整體”的角度出發(fā)，才能真正幫助特殊兒童，也才能真正實(shí)現(xiàn)家園共育，同心協(xié)力促進(jìn)特殊兒童發(fā)展。

隨著對(duì)兒童個(gè)體的深入關(guān)注，越來(lái)越多的特殊兒童出現(xiàn)在教師視野中。但由于教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足以及家長(zhǎng)的不理解、不配合等，影響了對(duì)幼兒的及時(shí)干預(yù)。本文中的幼兒是一名特殊兒童，在教師的精密觀察和支持下，家園齊心協(xié)力，有效對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，并收到了良好的效果，為一線(xiàn)教師更好地開(kāi)展家園融合教育提供了借鑒。

一、園內(nèi)情況分析

（一）自主游戲時(shí)間，無(wú)法自主選擇游戲

區(qū)域游戲時(shí)間到了，大部分幼兒迅速拿起自己的游戲牌，插進(jìn)游戲選擇表，進(jìn)區(qū)游戲。小荷看著同伴一個(gè)個(gè)飛快地掠過(guò)自己，也慢騰騰地走向自己的小抽屜，拿出游戲牌，走到區(qū)域選擇表前，她停下了，低頭看著游戲選擇表，卻不知如何做……10分鐘過(guò)去了，她依舊面無(wú)表情地站在那里。我走過(guò)去，說(shuō)：“小荷，你怎么還沒(méi)有插好呀？快點(diǎn)！”小荷開(kāi)始緊張起來(lái)，迅速拿著游戲牌往選擇表里插，但還是沒(méi)有插進(jìn)去……

游戲時(shí)間過(guò)半，她還站在原地，手里緊緊地拿著游戲牌，不知道選擇哪個(gè)游戲好。我提高音量，說(shuō)：“表演區(qū)、閱讀區(qū)不是空著嗎？趕緊去選……”小荷緊張地咬緊嘴唇，不停地?cái)[弄著游戲牌……接下來(lái)30分鐘，小荷一直站在那里東張西望，當(dāng)看到老師關(guān)注自己時(shí)，會(huì)故意背過(guò)身或低下頭，一直處于緊張和焦慮之中。

（二）與同伴游戲時(shí)無(wú)交往

區(qū)域游戲時(shí)間又到了，這次小荷選擇了娃娃家，扮演媽媽。可是，10分鐘后，小伙伴就來(lái)向我“告狀”：“小荷選擇扮演媽媽?zhuān)墒撬裁炊疾煌妫膊淮黝^巾與圍裙，大家都不想讓她做媽媽了。”我聽(tīng)完“陳述”后悄悄走了過(guò)去，看到小荷坐在娃娃家的桌子前發(fā)呆，什么都不做。又過(guò)了5分鐘，小荷還是保持原來(lái)的姿勢(shì)，默默地看著同伴游戲，整個(gè)人置身事外，又好像被什么東西緊緊包裹著動(dòng)彈不得。我走過(guò)去對(duì)她說(shuō)：“今天你是娃娃家的媽媽?zhuān)o寶寶燒飯、做菜，趕緊把圍裙系起來(lái)（做飯），要不然寶寶餓肚子了。”聽(tīng)完我的話(huà)后，她點(diǎn)點(diǎn)頭，最后在我的幫助下系上了圍裙。但是，在接下來(lái)的游戲中，她依然沒(méi)有與同伴發(fā)生交往互動(dòng)，而且情緒低落。

二、園外情況分析

我就小荷在園表現(xiàn)與其家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通交流。從家長(zhǎng)那里，我又了解到小荷在園外的一些特殊狀況。

（一）突然選擇緘默

今天，園外故事班最后一節(jié)課。每個(gè)孩子都會(huì)上臺(tái)表演，分享自己之前學(xué)過(guò)的小故事。上課途中，小荷和爸爸約定好，一定會(huì)好好表現(xiàn)。之前，小荷已經(jīng)反復(fù)練習(xí)過(guò)，能流暢地把故事表演下來(lái)。可是，當(dāng)?shù)巧衔枧_(tái)準(zhǔn)備表演時(shí)，小荷突然情緒低落，低下了頭，任憑老師如何鼓勵(lì)，就是一個(gè)字都不說(shuō)。小荷爸爸見(jiàn)狀，急忙將她帶下舞臺(tái)。又是一番溝通和鼓勵(lì)，最終小荷重新站上了舞臺(tái)，勉強(qiáng)完成了當(dāng)天的故事表演。

（二）對(duì)新鮮事物不感興趣

小荷媽媽告訴老師，在游樂(lè)場(chǎng)玩時(shí)，小荷很少表現(xiàn)出對(duì)新鮮事物的熱情。選擇游戲項(xiàng)目的時(shí)候，她通常會(huì)選擇已經(jīng)玩過(guò)的項(xiàng)目，對(duì)新鮮事物需要家長(zhǎng)多番鼓勵(lì)和引導(dǎo)才愿意去嘗試。去海底世界游玩時(shí)，小荷會(huì)長(zhǎng)時(shí)間駐足觀察認(rèn)識(shí)的魚(yú)類(lèi)，只有家長(zhǎng)引導(dǎo)時(shí)才會(huì)轉(zhuǎn)移注意力。去商場(chǎng)選擇玩具的時(shí)候，小荷很少表現(xiàn)出要玩具的愿望，對(duì)新鮮的事物感知欲望較低。小荷媽媽還告訴老師，小荷通常會(huì)間接地表達(dá)自己的內(nèi)在意愿，不直接表達(dá)。

三、尋根探源

通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，小荷在幼兒園表現(xiàn)為有語(yǔ)言、交往等能力，而主觀上不主動(dòng)與他人交往、交往頻率極低、趨向自我封閉。在園外表現(xiàn)為愿意表達(dá)自己的意愿，但表達(dá)方式多為間接流露，不直接表達(dá)；能接受外在事物，但接受能力較弱，具有場(chǎng)景性與選擇性。我們認(rèn)為，小荷可能患上了選擇性緘默癥。1877年，庫(kù)斯馬爾首先描述了一種患兒有說(shuō)話(huà)能力，但在一些情況下不能說(shuō)話(huà)的狀態(tài)，并強(qiáng)調(diào)患者自發(fā)地不說(shuō)話(huà)。1934年，特拉姆里將類(lèi)似的病例稱(chēng)為選擇性緘默癥，意圖表明患兒在“精心選擇”的場(chǎng)合或情境中拒絕說(shuō)話(huà)，強(qiáng)調(diào)在某些場(chǎng)合患兒選擇性地不說(shuō)話(huà)，可能是選擇性緘默癥的主要病因。世界衛(wèi)生組織將選擇性緘默癥定義為：具有正常或接近正常言語(yǔ)或語(yǔ)言能力的兒童，在某些特定場(chǎng)合明顯由于情緒因素導(dǎo)致言語(yǔ)能力喪失，強(qiáng)調(diào)感情障礙是引起選擇性緘默癥的重要病因基礎(chǔ)。

美國(guó)有關(guān)專(zhuān)家總結(jié)出以下5個(gè)臨床特征作為選擇性緘默癥的診斷參考。第一，在需要言語(yǔ)交流的場(chǎng)合“不能”說(shuō)話(huà)，而在另外一些環(huán)境中說(shuō)話(huà)正常。小荷在家里、課外興趣班（父母陪同）、與其他孩子結(jié)伴旅行（父母陪同）時(shí)能正常與他人交流，單獨(dú)與教師交流家里的事情時(shí)無(wú)障礙，但在幼兒園環(huán)境中與同伴交往困難。第二，持續(xù)時(shí)間超過(guò)1個(gè)月。小荷的情況已持續(xù)長(zhǎng)達(dá)一年多。第三，無(wú)言語(yǔ)障礙，沒(méi)有因?yàn)檎f(shuō)外語(yǔ)（或不同方言）引起的言語(yǔ)問(wèn)題。小荷從出生到現(xiàn)在一直在同一個(gè)言語(yǔ)環(huán)境中成長(zhǎng)，并沒(méi)有任何的語(yǔ)言障礙，也沒(méi)有因?yàn)檎f(shuō)外語(yǔ)（或不同方言）引起言語(yǔ)問(wèn)題。第四，由于入學(xué)或改變學(xué)校、搬遷或社會(huì)交往等影響到患兒的生活。小荷的生活環(huán)境無(wú)以上描述的變化。第五，沒(méi)有患諸如自閉癥、精神分裂癥、智力發(fā)育遲緩或其他發(fā)育障礙等發(fā)育或心理疾病。通過(guò)長(zhǎng)達(dá)一年半的持續(xù)觀察，以及與小荷父母的溝通，小荷并無(wú)發(fā)育障礙或心理疾病。

因此，我們建議家長(zhǎng)通過(guò)更加科學(xué)的醫(yī)學(xué)手段對(duì)小荷進(jìn)行評(píng)估。家長(zhǎng)帶領(lǐng)小荷到專(zhuān)業(yè)的醫(yī)院進(jìn)行了神經(jīng)系統(tǒng)檢查、精神心理檢查、聽(tīng)力檢查、社會(huì)交流能力檢查、學(xué)習(xí)能力檢查、語(yǔ)言和言語(yǔ)檢查等權(quán)威評(píng)估，結(jié)果診斷小荷為疑似選擇性緘默癥。

四、家園合力助發(fā)展

從發(fā)現(xiàn)小荷的問(wèn)題到深入理解兒童的行為，再到現(xiàn)在初步判斷為疑似選擇性緘默癥，時(shí)間已長(zhǎng)達(dá)一年半之久。小班階段，我們以正常的觀察為主，沒(méi)有過(guò)多關(guān)注到幼兒的特殊行為，只是將其理解為交往障礙。中班階段，隨著觀察和了解的深入，加上詳細(xì)的記錄和分析，我們才最終找到小荷特殊行為背后的原因。我們結(jié)合醫(yī)院給出的建議，針對(duì)小荷采取了如下具體措施，助力幼兒發(fā)展。

（一）重建師生關(guān)系，消除焦慮情緒

加強(qiáng)與小荷的溝通，拉近師生關(guān)系。日常生活中，我們從她感興趣的家庭生活和看動(dòng)畫(huà)片兩個(gè)話(huà)題出發(fā)進(jìn)行溝通，增強(qiáng)小荷對(duì)教師的依賴(lài)感，增強(qiáng)其安全感，逐步消除其焦慮情緒。

（二）借助校外培訓(xùn)，提高能力，增強(qiáng)自信

小荷參加了園外閱讀班，能較配合閱讀班的學(xué)習(xí)，沒(méi)有排斥情緒。通過(guò)一次次積累，小荷能在集體中展示學(xué)到的本領(lǐng)，并且在老師的獎(jiǎng)勵(lì)、同伴的掌聲中獲得初步的滿(mǎn)足感，自信心進(jìn)一步提升。

（三）借助家長(zhǎng)力量，協(xié)助幼兒選擇區(qū)域游戲

之前，我們班選擇游戲是誰(shuí)先吃完點(diǎn)心誰(shuí)先選，小荷動(dòng)作慢，通常是最后吃完，輪到她選擇游戲的時(shí)候，一般只剩下一兩個(gè)區(qū)域可供選擇了，這也可能是她不想選擇游戲的原因。為此，我們征得班級(jí)其他幼兒的認(rèn)可，站在幫助小荷的角度，調(diào)整了游戲選擇策略——讓小荷早晨來(lái)園的時(shí)候就選擇想要玩的游戲區(qū)域，并第一個(gè)插上游戲牌。同時(shí)，我們也要求家長(zhǎng)幫助小荷一起做選擇，在來(lái)園途中就和小荷商量好今天要到什么區(qū)域游戲，入園后直接選擇，并插上游戲牌。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的嘗試，小荷每天都能選到想要的游戲，而不是像原來(lái)那樣在選擇游戲上花費(fèi)很多時(shí)間。

（四）以親子活動(dòng)為契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)表現(xiàn)

本學(xué)期，小荷在幼兒園舉辦的“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”活動(dòng)中能大膽表演，完全沒(méi)有束縛與緊張；在親子活動(dòng)“快樂(lè)中三、舞動(dòng)今宵”中亦是如此，與平時(shí)在園狀態(tài)截然相反。說(shuō)明了幼兒在戶(hù)外環(huán)境中能放松自我，大膽表達(dá)。因此，我們建議家長(zhǎng)充分利用戶(hù)外和大自然環(huán)境，助推幼兒發(fā)展。

（五）豐富物質(zhì)交往環(huán)境，激發(fā)幼兒交往動(dòng)機(jī)，滿(mǎn)足幼兒內(nèi)在需要

小荷在特殊場(chǎng)合能與他人正常交往，說(shuō)明她完全具有交往能力，只是心理因素的作用引發(fā)了她在特定場(chǎng)合自我選擇緘默。因此，我們?yōu)樗峁┝素S富的物質(zhì)交往環(huán)境，進(jìn)一步激發(fā)其內(nèi)在交往的動(dòng)機(jī)和愿望。例如，我們發(fā)現(xiàn)小荷比較喜歡美工區(qū)的泥工活動(dòng)、表演區(qū)的小話(huà)筒。我們便從泥工活動(dòng)入手，關(guān)注她的內(nèi)在需要，潛移默化地引導(dǎo)她更多地參與到同伴交往中。

通過(guò)家園合力的科學(xué)干預(yù)，小荷的狀態(tài)有一定好轉(zhuǎn)。例如，她能正常參加集體活動(dòng)，接受老師的批評(píng)，偶爾與同伴發(fā)生互動(dòng)，在集體活動(dòng)中愿意主動(dòng)表現(xiàn)自我，等等。這些都說(shuō)明了前期的干預(yù)方法是科學(xué)有效的。因此，我們建議教師在對(duì)待特殊兒童時(shí)要有專(zhuān)業(yè)的敏感性、善于發(fā)現(xiàn)的眼光、提出問(wèn)題的勇氣、善于溝通的技巧，更要有科學(xué)干預(yù)的辦法。家園合力，助推幼兒健康發(fā)展。