提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的策略研究

幼兒正處在一個(gè)喜歡玩耍、對(duì)世界充滿好奇心和探索欲的階段，同時(shí)，他們的各項(xiàng)能力尚在啟蒙，需要通過(guò)教育進(jìn)行培養(yǎng)和完善。在這種情況下，幼兒園區(qū)域活動(dòng)能夠?yàn)橛變禾峁└喟凑兆约号d趣和能力開(kāi)展活動(dòng)的機(jī)會(huì)，全面提升幼兒的綜合素質(zhì)。

一、區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒教育的作用

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是當(dāng)前幼兒教育教學(xué)的一種新模式。教師通過(guò)分析幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求構(gòu)建與之相匹配的活動(dòng)環(huán)境，投放相應(yīng)的活動(dòng)材料，讓幼兒能夠在環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自由交流與活動(dòng)，從而滿足其潛在的心理需求，有效培養(yǎng)和提高幼兒的綜合素質(zhì)。

（一）對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的作用

幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)起著以下兩方面重要作用。

一方面，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展可以有效改變以往傳統(tǒng)模式下幼兒獲取知識(shí)的方式。園所通過(guò)創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的活動(dòng)環(huán)境和豐富的活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒可以根據(jù)自身喜好自由地選擇參與活動(dòng)的方式，有效地激發(fā)了幼兒的求知欲和創(chuàng)造力，滿足了幼兒的好奇心和探索欲。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和材料依據(jù)各年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所區(qū)分，在更大程度上滿足了不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)需求。

另一方面，區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展為幼兒間的交流與溝通搭建了一個(gè)有效的平臺(tái)。在區(qū)域活動(dòng)中，選擇同一活動(dòng)內(nèi)容的幼兒之間往往存在共性，他們平時(shí)的愛(ài)好和舉止具有更多的相同之處，有更多共同語(yǔ)言，他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中的溝通頻率就會(huì)更高，交流也會(huì)更加順暢。這既能培養(yǎng)幼兒的集體主義觀念，又能增加其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）對(duì)教師教學(xué)的作用

幼兒園開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)有利于教師高質(zhì)高效完成教學(xué)目標(biāo)，提高教育教學(xué)水平。

其一，教師在帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中可以通過(guò)觀察幼兒參與游戲時(shí)的表征，分析和了解幼兒的習(xí)慣與個(gè)性，從而根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)反推幼兒的需求。教師逐漸將幼兒的內(nèi)在需求融入教學(xué)目標(biāo)，并在此過(guò)程中快速提升教育教學(xué)能力。

其二，針對(duì)幼兒表現(xiàn)出的問(wèn)題與難點(diǎn)，教師會(huì)對(duì)幼兒提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，帶領(lǐng)他們找到活動(dòng)思路，使幼兒經(jīng)過(guò)思考和努力后能夠順利參與活動(dòng)，并完成游戲目標(biāo)。教師以引導(dǎo)的方式幫助幼兒參與區(qū)域活動(dòng)，有效地拉近了師幼間的距離。

其三，在師幼進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，以幼兒為主體的教育理念貫穿始終。教師在其中充當(dāng)?shù)慕巧辉偈侵鲗?dǎo)者，而是一名輔助者，對(duì)幼兒施以引導(dǎo)而不是指揮，有效地提高了幼兒的主觀能動(dòng)性，使幼兒的主體地位得到了很好的彰顯。

其四，在設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值進(jìn)行整合并融入活動(dòng)內(nèi)容中，幫助幼兒在參加活動(dòng)時(shí)能夠順利掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面提升綜合素質(zhì)。

二、幼兒園區(qū)域活動(dòng)存在的問(wèn)題

經(jīng)過(guò)不斷改革，幼兒園區(qū)域活動(dòng)得到了大力提倡和發(fā)展，并取得了一定的成果，但在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題，具體有如下兩點(diǎn)。

（一）區(qū)間運(yùn)用不科學(xué)

有時(shí)，教師在創(chuàng)建區(qū)域活動(dòng)環(huán)境和運(yùn)用活動(dòng)材料時(shí)僅僅站在教師的角度去理解和執(zhí)行，這就造成環(huán)境與幼兒的真實(shí)需求存在一定的偏差，不能很好地調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

例如，在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師基于對(duì)美觀度的考量，為營(yíng)造整潔有序的環(huán)境，有時(shí)會(huì)忽略活動(dòng)材料位置擺放的合理性，將材料擺得太高或摞放在一起。這顯然沒(méi)有考慮到幼兒的身高和能力等客觀因素，增加了幼兒取放材料的難度，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生退縮心理，降低了參加區(qū)域活動(dòng)的興趣。

除此之外，部分教師還存在一定的誤區(qū)，他們對(duì)幼兒的實(shí)際情況和需求缺乏足夠的了解，認(rèn)為創(chuàng)建的游戲區(qū)域越多、投放的材料越多，活動(dòng)就會(huì)辦得越成功。其實(shí)，這種思想是不正確的，這樣盲目地設(shè)置區(qū)域和投放器材，使幼兒在活動(dòng)過(guò)程中并不能有針對(duì)性地獲取目標(biāo)知識(shí)，教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)目標(biāo)和任務(wù)也不會(huì)順利完成。

（二）教師角色把握不當(dāng)

在區(qū)域活動(dòng)中，部分教師僅僅在一旁指導(dǎo)，并沒(méi)有真正參與到活動(dòng)中去，沒(méi)有與幼兒一同感受游戲，不能及時(shí)觀察和了解到幼兒的真實(shí)感受和收獲。另外，一些教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果，為了讓幼兒更加順利快速地完成活動(dòng)內(nèi)容，沒(méi)有采取有效的方式引導(dǎo)幼兒自我思考，找出解決方案，而是選擇直接告知的方法，致使幼兒缺失了一個(gè)積極思考、自主探索的機(jī)會(huì)。

三、有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的措施

針對(duì)上述問(wèn)題，若想有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，教師可以從以下兩方面入手。

（一）確保行為規(guī)范，合理規(guī)劃幼兒區(qū)域活動(dòng)空間

幼兒教師在創(chuàng)建活動(dòng)環(huán)境時(shí)應(yīng)從幼兒的整體需求出發(fā)，將幼兒進(jìn)行個(gè)人生活與集體活動(dòng)時(shí)的相關(guān)元素都考慮進(jìn)去。同時(shí)，教師要遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，增加環(huán)境的美觀性和趣味性，激發(fā)幼兒的興趣。

教師在規(guī)劃區(qū)域時(shí)要將性質(zhì)接近的區(qū)域劃分在相鄰的位置，性質(zhì)不同的區(qū)域要分隔開(kāi)來(lái)。例如，安靜的活動(dòng)區(qū)與嘈雜的活動(dòng)區(qū)之間的距離要遠(yuǎn)一點(diǎn)，閱讀區(qū)與舞蹈區(qū)須分隔開(kāi)，以此避免相互間的干擾，讓幼兒更加快速地投入其中，使活動(dòng)效果更佳。

除此之外，教師應(yīng)統(tǒng)一不同區(qū)域活動(dòng)中相同環(huán)節(jié)的運(yùn)用規(guī)則，如運(yùn)用不同的音樂(lè)進(jìn)行區(qū)分。幼兒進(jìn)入活動(dòng)區(qū)域時(shí)，教師播放舒緩的音樂(lè)，幼兒一聽(tīng)到這個(gè)聲音就會(huì)選擇活動(dòng)區(qū)域，并佩戴上對(duì)應(yīng)的進(jìn)區(qū)卡，有序進(jìn)入活動(dòng)區(qū)；當(dāng)生動(dòng)活潑的音樂(lè)聲響起時(shí)，代表幼兒可以開(kāi)始選擇游戲材料了；臨近下課時(shí)間，幼兒需要將活動(dòng)材料回歸原位時(shí)，教師就可以播放輕音樂(lè)；等等。在統(tǒng)一的規(guī)則下，幼兒聽(tīng)到不同的音樂(lè)就知道活動(dòng)進(jìn)行到了哪一環(huán)節(jié)，從而養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。

（二）準(zhǔn)確把握角色，明確幼兒主動(dòng)式學(xué)習(xí)的核心

區(qū)域活動(dòng)處處滲透著對(duì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師要明確幼兒的主體地位，為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與條件，可以采取以下三點(diǎn)措施。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強(qiáng)幼兒興趣

在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以構(gòu)建一些具體情境。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起為小動(dòng)物們搭建一個(gè)溫暖的家。教師需要?jiǎng)澏ɑ顒?dòng)場(chǎng)地，并根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容布置出森林、海洋、大山等場(chǎng)景，還需要準(zhǔn)備小魚(yú)、小鳥(niǎo)、兔子、老虎等動(dòng)物玩偶。最終，通過(guò)教師的引導(dǎo)和幼兒的思考，幼兒明白了不同的小動(dòng)物擁有不同的生活環(huán)境。這樣的具體情境有助于提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)幼兒的觀察能力和探究意識(shí)，充分發(fā)揮游戲活動(dòng)的價(jià)值。

2.重視活動(dòng)過(guò)程，及時(shí)解決問(wèn)題

活動(dòng)過(guò)程中，教師要注意觀察和記錄幼兒表征，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和反思，找出問(wèn)題關(guān)鍵并采取相應(yīng)的解決措施，不斷對(duì)游戲方案進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，避免同樣錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。

例如，很多小朋友都喜歡玩“到小熊家做客”游戲，因此都聚集在同一游戲區(qū)域。那么，下次活動(dòng)開(kāi)始前，教師就要對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，可以讓他們自行討論并達(dá)成協(xié)議，讓一部分幼兒先參加這個(gè)游戲，另一部分幼兒則先到閱讀區(qū)看書(shū)，二十分鐘后再互換場(chǎng)地。幼兒在活動(dòng)中不僅學(xué)會(huì)了如何有效利用時(shí)間，還學(xué)會(huì)了如何化解矛盾。

3.豐富活動(dòng)材料，滿足個(gè)性化需求

多元化的游戲材料讓區(qū)域活動(dòng)生機(jī)盎然。教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)不能千篇一律，應(yīng)從幼兒的個(gè)性化需求出發(fā)，既要體現(xiàn)多元化又要突出層次感。幼兒園可以聯(lián)合家長(zhǎng)，充分發(fā)揮家園共育的優(yōu)勢(shì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)將平時(shí)閑置的物品提供給幼兒園，家長(zhǎng)也可以根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的需求提供活動(dòng)材料。

例如，在角色扮演游戲中，幼兒可以利用平時(shí)不穿的衣褲鞋帽進(jìn)行穿搭比賽，看看誰(shuí)穿得最快最好，誰(shuí)搭配得更合理。這樣的活動(dòng)不僅鍛煉了幼兒的生活自理能力，也促進(jìn)了幼兒身體的協(xié)調(diào)性和靈活性。幼兒可以利用廢棄的礦泉水瓶、一次性紙杯、洗刷干凈的酸奶盒子等材料，大膽發(fā)揮想象力，通過(guò)繪畫(huà)和手工等方式對(duì)材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，創(chuàng)造出小動(dòng)物、坦克、花花草草等造型，提高了動(dòng)手能力。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育理念的日益更新，幼兒園的教育模式需要與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)當(dāng)下幼兒發(fā)展的實(shí)際需求。區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園重要的活動(dòng)形式之一，應(yīng)充分滿足幼兒的發(fā)展需求。教師要認(rèn)真審視區(qū)域活動(dòng)的功能，不斷探索和開(kāi)發(fā)區(qū)域活動(dòng)的形式與內(nèi)容，挖掘區(qū)域活動(dòng)的潛在價(jià)值，為幼兒的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。