大班表演游戲“‘泥’真有趣”??

一、活動背景

“黃河文化是中華文明的重要組成部分，是中華民族的根和魂。”結合習近平總書記傳承和發揚黃河文化的要求，我園以黃河泥塑為載體進行美育特色課程開發與利用，探索符合幼兒學習與發展的黃河泥塑課程。幼兒在玩泥過程中將泥塑作品作為故事表演的道具，通過商討角色、自主表演、互動評價等一系列進程，自主表演游戲，發展了手部精細動作及發現美、表現美、創造美的能力，提升了想象力和創造力。

玩教具材料： 黃河泥、泥工板、報紙、美工刀、裝飾材料、自然材料等。

環境場地： “小鯉魚躍龍門”表演臺環境布置，“惠美之聲”小舞臺。

幼兒興趣： 幼兒了解了有關黃河的繪本故事《小鯉魚躍龍門》，并對故事中小鯉魚躍過龍門、化身成龍、沖入云霄的精彩情節產生了濃厚的興趣。

兒童前期經驗： 幼兒能用黃河泥創作出不同的角色形象，并能用泥塑作品進行故事表演，拓展游戲經驗。

教師重點關注： 追隨幼兒，了解幼兒的游戲需要和經驗；充分發揮幼兒在游戲中的主導地位，關注幼兒的學習品質；幼兒解決問題的方式方法及推動游戲進程的方法；幼兒在游戲中的自我評價、經驗拓展及持續的游戲興趣。

二、活動過程說明

（一）繪本引入，激發興趣

游戲過程： 在4月份的閱讀月主題教育活動中，孩子們閱讀了有關黃河的繪本故事《小鯉魚躍龍門》。每天晨間談話、餐后活動等環節，孩子們都聚在一起討論繪本，并對故事中小鯉魚的形象產生了濃厚的興趣。

支持策略： 《3～6歲兒童學習與發展指南》指出：“尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。”教師基于幼兒的前期經驗，追隨幼兒的興趣，發現幼兒的需要，思考適宜的支持策略，讓幼兒在探索和感悟中獲得表演經驗，為后續學習和發展提供經驗基礎。

（二）深入創作，推進游戲

游戲過程： 區域活動中，幼兒用黃河泥捏出了許多形態各異、紋樣豐富的造型，有鯉魚、螃蟹、烏龜，以及故事中的龍和龍門。幼兒專注地進行泥塑創作，提升了學習品質，獲得了深度學習，為后續游戲開展做好了鋪墊。

游戲分析： 幼兒在美工區大膽創作，教師為幼兒提供了豐富的創作材料，有黃河泥、泥工板、報紙、美工刀、超輕黏土、小亮片裝飾材料、自然材料等，支持幼兒通過捏、團、壓、揉、搓等技能嘗試與同伴合作，自主創造。

支持策略： 尊重幼兒用自己喜歡的方式進行表現，傾聽并了解幼兒對作品的想法或感受，滿足幼兒欣賞美、表現美、創造美的需求，為后續跟進游戲奠定基礎。

（三）自主協調，分配角色

游戲過程： 黃河泥塑作品完成后，孩子們欣賞著自己的作品，提議道：“我們用捏好的小鯉魚來表演故事吧！”于是，大家開始商討角色，合作分工，有的扮演魚爺爺，有的扮演小紅魚，有的扮演小黃魚，有的扮演小金魚……大家都爭先恐后地想要扮演自己捏的造型角色。

游戲分析： 幼兒在進行角色商討時，教師并沒有急于干涉，而是選擇觀察幼兒的自主協商過程，以及當出現角色爭議時幼兒解決問題的過程。幼兒能夠根據自己分配到的角色，結合自己對故事的理解，創造性地進行表演。

支持策略： 教師作為一名觀察者，能夠認真傾聽幼兒的討論，了解角色的分配，支持幼兒通過討論、協商來解決游戲中遇到的問題。

（四）初次表演，發現問題

【“竹簽”問題】表演開始了，孩子們拿著自己捏的鯉魚進行表演，但發現直接用手拿著魚不利于表演，相互間容易碰到，影響表演效果。于是，果果提議道：“能不能將美工區的長簽子插在魚身上進行表演？”孩子們搬來竹簽，分別將兩根簽子插在魚背上，手握竹簽再次進行表演。

【“笑場”問題】孩子們拿著插著簽子的鯉魚表演時，扮演鯉魚爺爺的豆豆總是“笑場”，導致表演不能正常進行。于是，孩子們停下表演，開始商討起來：“鯉魚爺爺說話時不能用搞笑的語氣，應該用老年人的語調，比如加入咳嗽聲，聲音低沉一些。”孩子們爭相模仿鯉魚爺爺說話，成功地幫助豆豆解決了“笑場”問題。

【“語氣”問題】睿睿說：“小鯉魚躍龍門的時候應該加上語氣詞，要不然只有旁白解說，沒有臺詞。我們可以加上語氣詞，比如：‘嘿呦嘿呦，怎么還是跳不過去！’這樣表演的時候更加精彩。”小伙伴們都同意了睿睿的提議。

【“場景”問題】月月說：“表演場地上還可以加一些水草裝飾，這樣我們的舞臺就更美了，小鯉魚也可以愉快地玩耍了。”于是，孩子們來到美工區，通過畫一畫、剪一剪、貼一貼的方式，制作了各種精美的裝飾物，豐富了游戲場地。

游戲分析： 游戲中，當遇到作品易碰到的問題時，幼兒能借助區域中提供的竹簽來解決問題，并再次嘗試表演。當遇到“笑場”問題、“語氣”問題時，幼兒能根據已有的表演經驗提出自己的看法，如加入語氣助詞等，同伴之間愿意互相傾聽和接納，使表演更具感染力。當遇到“場景”問題時，喜歡剪剪、畫畫的幼兒給出了自己的想法，讓演出場景變得更豐富。在此過程中，幼兒解決問題能力得到了一定程度的提升。

支持策略： 幼兒在表演過程中出現的各種問題，其實正是孩子成長的過程，通過發現問題、討論協商，到最后解決問題、遷移經驗，正是幼兒深度學習的過程。

（五）正式演出，精心準備

游戲過程：我園的“惠美之聲小劇場”每月都會開展表演活動，孩子們很期待在小劇場表演《小鯉魚躍龍門》的故事。正式演出當天，孩子們提前來到多功能廳進行預演，希望能以最佳狀態進行表演。演出時，孩子們自信大方、聲情并茂，贏得了小觀眾們的陣陣掌聲。

游戲分析： 隨著表演的深入推進，幼兒能夠在“惠美之聲小劇場”上大膽自信地進行表演，并且得到同伴的認可和贊美，自信心得到了極大的提升。

支持策略： 教師為幼兒提供更大的舞臺，支持他們在園所“惠美之聲小劇場”上進行演出。

（六）分享交流，梳理經驗

游戲過程： 表演結束后，教師再次在班級播放表演視頻，鼓勵幼兒自主討論表演時的情景，并進行自我評價和同伴互評。孩子們對自己的表演都非常滿意，激發了更多幼兒想要參與到故事表演中。

游戲分析： 大班幼兒具有一定的自我評價和同伴互評意識，在評價中能夠不斷改進，以最佳的表演效果去鼓勵和帶動更多幼兒參與到表演游戲中，推動游戲持續深入開展。

支持策略： 表演結束后，教師及時介入，助推幼兒進行自評和互評，幫助其梳理提升經驗，鼓勵其在原有經驗基礎上進行自主創編，促使幼兒獲得更好的發展。

本次大班表演游戲“‘泥’真有趣”的開展最大限度地支持和滿足了幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。幼兒感受到小鯉魚不怕困難、迎難而上的堅強品質，感受到黃河母親正以亙古不竭的水流和奔騰不息的波濤詮釋出中華民族不屈不撓的精神，感受到利用黃河泥塑開展表演游戲所帶來的樂趣。希望幼兒能繼續傳承和弘揚黃河文化，講好“黃河故事”，賡續歷史文脈，堅定文化自信，把黃河精神根植于心中。

本文系“河南省幼兒園教師實錄型游戲活動案例比賽”一等獎作品，證書編號：豫教〔2022〕44939。