師幼有效互動，助推幼兒核心經驗生長

隨著課程改革的實施，教師在幼兒教育中開始更加注重幼兒核心經驗的生長，而師幼互動的有效性又直接影響著幼兒核心經驗的獲得。作者通過一次偶然的委托事件展開的課程故事，驚喜地發現了藏在課程改革中的教育智慧。

一天，大（1）班收到了一封神秘的求助信。小（1）班的小朋友在“小雞小鴨”活動結束后想委托大班的哥哥姐姐們代為飼養小鴨子，孩子們與小鴨子的班本故事由此展開。作為帶班教師的我，在追隨幼兒活動的過程中體會到了師幼有效互動對幼兒獲取核心經驗的意義。

一、構想——借助突發事件捕捉核心經驗

核心經驗是什么？它是幼兒學習與發展的關鍵性經驗，通過對幼兒的經驗進行挖掘、分析與把握，能夠幫助我們更加明晰怎樣做到資源為幼兒所用，因此，在教育教學中，確定核心經驗至關重要。面對小（1）班的這份求助，結合大班近期開展的以“動物世界”為主題的班本課程，我們意識到小鴨子是可以利用的資源。同時，飼養小鴨子能夠幫助幼兒獲得的核心經驗有三。

第一，在飼養過程中，幼兒通過觀察鴨子的外形特征和生活習性，樂于探索鴨子身上的奧秘，產生對鴨子的喜愛之情。

第二，幼兒通過欣賞與鴨子相關的藝術作品，樂于用創作的方式表達對鴨子的認識和感受，體驗創作的快樂。

第三，使幼兒積累照顧鴨子的經驗，感受鴨子與人類的關系，學會關愛大自然、關愛生命。

基于上述分析，我們回應了小（1）班的求助，并將其作為“動物世界”主題中一個活動來推進。

當我們向孩子們預告小鴨子即將到來的消息時，孩子們很驚訝。

天天：吳老師，它們是真的鴨子嗎？

佑佑：它們要住在我們班嗎？

諾諾：它會啄我們嗎？

小寶：它們會不會很吵呀？

……

我們從他們的眼神和語氣中體會到了濃濃的期待。于是，我們圍繞鴨子開展了前期的經驗分享與課程建構：首先，梳理幼兒想要探究的內容；其次，構建以鴨子為主題的思維導圖；再次，形成活動推進的流程；最后，制訂活動實施目標。

教師的思考：

當收到求助信時，我們在猶豫是否接受。此時，教師通過與幼兒的有效互動展開思考：幼兒對鴨子有哪些已有經驗？幼兒想要探索些什么？這一突發資源具備哪些適宜幼兒發展的核心經驗？基于對這兩種經驗的分析與思考，我們完成了取舍。而后期形成的幼兒需求、預設網絡、推進路徑和主題目標就像一個藍本文件，為我們初步擬定了活動實施的方案，能夠確保活動主題沿著我們期待的路徑逐步深入。

二、聆聽——通過解決問題切入核心經驗

課程動態行進的過程中會出現一些亟待解決的問題，每一個問題都承載著幼兒學習與發展的可能性。聚焦“怎樣安置小鴨子”的話題，自然豐富了幼兒的飼養經驗。我們通過一次次有效互動將問題呈現，進一步引發思考、共同商量、實踐想法，在核心經驗的支持下將課程推向深入。

當小鴨子被裝在紙箱里送到大（1）班時，孩子們才確信這件事是真的。他們很快意識到需要解決一些實際問題，便提出了與小（1）班的弟弟妹妹、教師進行對話的想法。

幼1：小鴨子的臨時居所在哪里？

幼2：小鴨子日常吃什么？

幼3：照顧小鴨子時還需要注意什么？

……

根據弟弟妹妹們的提示，我們一起商定了小鴨子的暫時居所——大籮筐，并對飼養方案進行了細化，共同商討了鴨子的食譜、護理方法、清理流程、活動安排等，最終形成了“我們的照顧計劃”。孩子們三人一組，每天分工完成照顧小鴨子的任務，小鴨子也被安排輪流到飼養員家里過夜。一段時間后，小鴨子的生活暫時得到了保障。

教師的思考：

我們聚焦真實問題展開討論與實踐，驚喜地看到幼兒可以提出各種各樣的解決辦法，也助推著飼養工作有序落實。這些信息的獲得都為補充活動前定位的核心經驗提供了依據，關于飼養的核心經驗不斷豐盈起來，做到了真正鏈接幼兒的實際生活。

三、對話——聚焦生命教育升華核心經驗

課程是圍繞著教育對象和教育理念而不斷“破”與“立”的。偶發事件無法預期，我們通過師幼對話、眼神交流、深情擁抱等方式積極互動，并鏈接與之相關的核心經驗，從而拓展和提升了預設經驗的內涵。

（一）感同身受中推進核心經驗

在飼養鴨子的第三天，孩子們約定午餐后去大草坪上放鴨子，悲劇就在孩子們盡情奔跑的過程中發生了。一只小鴨子在一個孩子的腳下喪生了，似乎是孩子在奔跑時踩到了小鴨子的脖子。孩子們看到這一幕后，都悄悄地圍了過來。

怎么處理鴨子的尸體？大家商討后決定在種植園的橘子樹下埋葬小鴨子，鴨子管理員大禾將小鴨的尸體放入了坑中，說道：“小鴨子可以變成橘子樹的營養。”大家一起用手將泥土覆蓋到小鴨子身上，并用磚塊做了標記，還在一旁放了花朵，用鏟子清理了四周的雜物。再三催促下，孩子們終于離開了種植園。

諾諾就是不小心踩到小鴨子的小朋友，當時受到了不少孩子的指責，但也有一些女孩子寬慰她，幫她解釋。我將她帶離了現場，抱了抱她。午休結束后，諾諾同我說：“吳老師抱了我，我好多了！”其他孩子紛紛給予了關心和陪伴。

如何讓孩子們從鴨子死亡的悲傷情緒中走出來，重拾照顧小鴨子的信心？這是亟待解決的問題。那天下午，我們圍坐在一起閱讀了繪本《當鴨子遇見死神》。孩子們盡情地表達了心中的焦慮和憂傷，我也解答了他們對生命的疑惑，幫助他們從悲傷的情緒中重拾信心。

教師的思考：

幼兒通過飼養鴨子萌生關愛生命的情感是班本課程想要給予幼兒的核心經驗之一。突發事件的應對方法，真實而深刻地幫助幼兒認識到了生命的珍貴和脆弱。這一核心經驗在大家共同體驗、暢談感受中扎實落地，諾諾渴望被安慰的心理也得到了滿足。有效的師幼互動不僅僅可以通過語言，還可以借助肢體動作和內心的感同身受，這樣的互動方式讓情感變得更加細膩，更能助推幼兒獲得核心經驗。

（二）情感共鳴中推進核心經驗

這個事件需要有延續的內容嗎？在與幼兒對話的過程中，我們能感受到他們內心的責任感。因此，跟進活動能引發幼兒強烈的責任意識，他們也會因更加用心的陪伴而積累更多的飼養經驗。

于是，孩子們聚焦三個核心問題展開討論：怎樣安慰弟弟妹妹？如何設計安全的放養方式？怎樣紀念死去的鴨子？并據此分別成立了安撫組、設計組和紀念組。

教師始終與幼兒站在“同一條線”上，支持幼兒的多種想法和表達，師幼共同協商制訂了后續的行動計劃，每一組的美好設想都是對死去小鴨子的紀念。就這樣，孩子們的悲傷情緒得到紓解，我們也從中挖掘出了對孩子意義更大的跟進活動，實習場成為我們后續推進課程的重要資源。

教師的思考：

在推進班本課程的過程中，幼兒的學習進程不是直線型的，而是根據當下的發展情況在停頓和迂回中建構的。它可以朝著很多方向發展，生成很多內容，基于核心經驗來判斷生成的內容至關重要。教師既要聆聽幼兒的想法與感受，也要基于兒童本位理解他們的情緒與感受，更要聚焦多方經驗、資源、問題來定位新的核心經驗，在核心經驗的助推中促進課程不斷深入與發展。

四、誘導——引入有效資源拓展核心經驗

班本課程的推進是一個螺旋上升的過程，會不斷鏈接新的資源。例如，班本課程鏈接園本特色課程，往往更能勾起幼兒的操作經驗，助推課程有效落地。

依據一日生活安排，我們帶著小鴨子到后花園戲水。小鴨子們在水中呈現出了不同于室內的更生動的狀態，孩子們看到后激動不已。這次外出后，佑佑悄悄地告訴我，可以請報社打印一張游樂場的圖紙，然后請建筑工人將游樂場造出來，小鴨子就可以在里面盡情地游玩了。在此之前，我們收集了與鴨子相關的表演服飾和頭飾，看著這些漂亮的物品，小金提出了在劇院表演小鴨子的想法。

從孩子們的想法中，我們意識到，實習場是幼兒園的特色課程，孩子們對各個工作室的內容與特點有著豐富的經驗，在遇到問題尋求解決辦法時，也會鏈接對應的資源。實習場內形成的任務驅動、分工協商和團隊意識都能為班本課程的開展帶來更多的推進空間。于是，我們一方面以求助信的方式與木工坊、家政公司、快樂書屋的工作人員取得聯系，跟進我們的想法；另一方面計劃了一次班級預約式的實習場活動，確定了從建筑工地、餐廳、劇院來推進實習場活動。

（一）建筑工地：鴨子游樂場

在邀請小鴨子參與游戲的過程中，孩子們有了新的思考和發現，具體如下。

第一，關于材料。選用的泡沫磚很安全，方便鴨子爬上跳下，甚至可以隨時移動來改變鴨子的行進路線；如果要固定迷宮的路線，紅磚和輕質磚的效果更佳；鴨子對滑梯游戲不感興趣，對游泳池感興趣；可以在固定的區域內準備一些食物。

第二，關于鴨子的習性。鴨子是群居動物，四只小鴨子每次都是集體行動，小鴨子一旦跟不上隊伍，就會顯得焦躁不安。

第三，關于鴨子的本領。鴨子會踮起腳蹼向上跳，從高處跳下來，落地時常常會左右搖擺身體。

為了讓小鴨子可以快樂地嬉戲，孩子們堅持完成著建造任務，即便是汗水濕透衣服，仍然有一份堅持。孩子們對鴨子行動特點和生活習性的了解也在觀察鴨子游戲中逐漸深入。

（二）快樂餐廳：鴨子的美食

在喂食鴨子的過程中，餐廳組的小朋友看到小鴨子對他們精心制作的美食不屑一顧，便猜測其原因，并產生了調查小鴨子飲食習慣的想法，還通過家園互動進行調查與分析，進一步優化了餐點方案。

在這樣一個特殊的場域里，孩子們基于日常經驗為小鴨子設計食譜，克服了生蝦的腥味，更對小鴨子的飲食特點展開思考與實踐，在互相協助下堅持完成了任務。

（三）歡樂劇院：鴨子的狂歡節

孩子們自己裝扮了造型，并基于日常對鴨子的觀察設計了表演節目，將鴨子行走、啄食、依偎、轉頭時的動作模仿得活靈活現。孩子們在唱唱跳跳中豐富了課程的展現形式，在排練過程中增強了協作和溝通能力，在模仿鴨子的過程中加深了對鴨子的具象認識。

教師的思考：

這一階段的三個特殊場域為幼兒開辟了不一樣的探秘場所，幼兒積累了豐富的關于鴨子的知識。他們在與同伴協商和實踐的過程中積極克服各種困難，

這些用心和努力無不體現著幼兒與鴨子之間的情誼。幼兒在活動中感受到了鴨子與人類的關系，其親近大自然和關愛生命的核心經驗也得到了提升。

在本次課程故事中，我們通過語言表達（聚焦事件、問題、感受等）、肢體接觸、眼神交流、情感共鳴等互動方式感受到了真正有效的師幼互動的要點在于：一是應基于核心經驗展開互動，需要教師根據幼兒的已有經驗和資源等進行價值判斷，具有針對性；二是更多地體現在互動的滯后性，即教師在現場獲取信息后并不急于與幼兒互動，而是再次進行了思考與活動重構，略顯滯后的互動能夠幫助教師把握更多的關鍵性要素。因此，互動有效性直接影響著幼兒核心經驗的獲取，二者是相輔相成的關系。

幼兒園課程改革指引著我們更加關注核心經驗在哪里？是什么？怎么推？如何立？教師應該怎樣實施有效的師幼互動？隨著課程改革的深入，我們驚喜地發現，在核心經驗的助推下，幼兒的學習與發展是那么的生動而富有意義。當教師心中始終裝著核心經驗時，教學行為就會隨之發生改變，就會與幼兒產生更多有效的互動，才能真正認識和了解幼兒。