幼小銜接視角下幼兒園勞動教育實踐探究

勞動教育是全面發展教育的重要組成部分。《幼兒園入學準備教育指導要點》將“參與勞動”作為生活準備的發展目標之一，提出幼兒要承擔班級勞動任務，參與家務勞動，珍惜勞動成果。梧桐新居幼兒園依托勞動教育實踐研究課題，圍繞“自我服務”“集體服務”“種植飼養勞動”三大內容，協同家、園、社教育資源，橫向鏈接家庭、社區拓展勞動場域，縱向聯合校、園構建銜接活動，通過生活活動、主題活動、區域活動、家園社協作等途徑開展勞動教育實踐，幫助幼兒做好入學準備教育。

一、活動設計背景

生活性是幼兒勞動教育的本質特點，值日生活動是幼兒在園參與勞動教育的重要途徑，是兒童參與班級建設管理的重要組成部分。科學地安排值日生活動不僅能提高幼兒對自我和對他人的服務能力，還能幫助幼兒建立與班級生活環境的積極聯系，有助于其提高合作意識，培養各方面能力，珍惜勞動成果，增強集體歸屬感和責任感。值日生活動要根據各年齡段幼兒的發展特點來確定活動目標，小班值日生內容以自我服務為主，中班和大班逐漸過渡到服務班集體、服務家庭、服務社區等。大班“小小值日生”活動旨在使幼兒明確班級值日生的工作職責，培養主動發現問題、解決問題的能力，掌握簡單實用的勞動技能，感受勞動帶來的積極情感體驗，增進班級歸屬感和榮譽感。

二、案例節選

（一）從“混亂”到“有序”，在承擔工作中建立歸屬感

升入大班后，幼兒在值日過程中存在勞動方法不當、缺乏合作、缺少耐心和責任心等問題。教師組織兒童會議，針對班級生活和衛生方面的情況列出問題清單，通過投票幫助幼兒區別“自己做到”和“需要值日生”的事件，確定班級新增的值日生崗位。在討論中，幼兒理解了所有人都要參與班級管理，自己的事情自己做，班級的事情大家做。隨后，通過小組探究確定值日生的崗位職責與注意事項，達成共識后進行記錄、表征、分享。最后，幼兒根據想法和興趣認領了新的值日崗位。

（二）從“要我做”到“我要做”，在競選活動中培養自主性

教師經過觀察發現，經常有孩子忘記值日或在整理環節中需要教師提醒、催促，缺乏主動性與堅持性。教師嘗試通過“崗位競選”的方式激發管理員的自主性與積極性。在競選過程中，幼兒準備好崗位競選演講，大膽展示自身優勢，說明自己如果當選應該怎么為大家服務，競爭十分激烈。最后，通過全體幼兒舉手投票，“小小值日生”誕生了。活動結束后，成功當選的“小小值日生”們迅速進入狀態：“區域管理員”不時地走到區域望一眼，及時將玩具擺放整齊；“圖書管理員”拿雙面膠修補繪本的次數也多了起來……他們身邊也多了不少“監督員”，時不時提醒他們堅守工作崗位。可見，競選活動最大限度地調動了幼兒的自主性與積極性。

（三）從“新手”到“專家”，在提質賦能中落實責任感

在值日活動中，部分幼兒勞動技能水平較弱，做事毛毛躁躁，導致事故百出，衛生環境亂七八糟。教師針對這一現象，從“提質”“賦能”兩方面出發，針對勞動技能開展集體教學活動，提升幼兒的勞動能力；制訂值日生評價獎懲機制，以鼓勵和強化班級幼兒的勞動行為，實現正向賦能，逐步落實值日責任感。同時，教師把管理權交給孩子，鼓勵他們自主探索發現問題，優化值日生制度，創設人人參與、人人勞動的班級環境。

（四）從“班內”到“園外”，在交流互通中拓展場域

教師鼓勵家長支持幼兒在家參與自主整理，承擔家務，引導家長有意識地培養幼兒的勞動意識和技能，共同創造勞動的機會，促進家庭勞動教育觀念與實踐的積極轉變。引導幼兒關注社區環境，通過了解和采訪社區的勞動者、參與式體驗勞動崗位、做好垃圾分類志愿者、回收牛奶盒等活動，建立幼兒與社區環境的聯系，萌發幼兒愛護勞動成果、尊重勞動者、自覺維護社區環境的意識。

三、活動評析

首先，本次活動以值日生活動為載體，落實立德樹人根本教育任務，強調勞動、奉獻的價值觀，促進幼兒集體意識、獨立意識、規則意識等品質發展。

其次，教師創新崗位競選方法，關注幼兒在班級勞動中的自主性和主動性。這一過程涵蓋了社會交往、語言表達、問題解決等能力的滲透，實現了通過勞動教育促進幼兒認知、情感、語言、社會性等全方位綜合性的發展目標。

再次，整合相關資源，推進家園社合作。本次活動拓寬了勞動教育場域，鞏固了幼兒的勞動教育成果，重視勞動教育觀念的一致性與勞動教育行為的一貫性，在交流互通中實現了協同合作。

最后，教師重視正向賦能，關注幼兒在勞動過程中的情感體驗。增強班級凝聚力，創設了鼓舞、肯定、贊賞的互動環境，增強了幼兒的自我價值感，調動了班級值日生的積極性。