兒童視角下的幼小銜接專項活動

我園作為羅湖區首批幼小銜接實驗園，基于協同理論積極開展系列幼小銜接工作。在現階段的幼小銜接教育實踐中，幼兒常被視為“局外人”，成人主導的幼小銜接活動應接不暇。我園試圖立足兒童視角，利用馬賽克方法，幫助幼兒通過多感官通道表達“我”眼中的小學，發展對“上小學”話題的自主感、權利感，提高問題意識及解決問題能力，從而實現從“局外人”向“局內人”的角色轉變。

一、活動設計背景

我園設計并開展了面向小學的系列專項活動，以探究和游戲為主要活動形式，使用馬賽克方法明晰兒童對小學的好奇心和觀察點，支架兒童提前了解并感知小學的環境和規則。在第一階段，我們通過觀察、兒童會議、繪畫表征、訪談等方式，了解兒童對小學的印象及期待和擔憂的心情，收集兒童對小學生活的困惑。在第二階段，我們嘗試讓幼兒分組討論解決困惑的辦法，通過投票法確定話題，自制問題清單采訪小學生和小學教師。在第三階段，我們通過參觀小學、繪制地圖、搭建小學等方式幫助幼兒進一步了解小學，通過開展畢業典禮、畢業畫展等活動，讓幼兒回顧在園生活和經驗，激發其對小學生活的向往。

“小學，我來啦”活動案例從幼兒感興趣的問題入手，圍繞幼兒的興趣點展開探究，引導幼兒通過觀察、采訪、記錄、回顧等方式自主探秘小學，并結合教師支架、同伴學習、小組合作、交流分享等多種形式，鼓勵幼兒充分表征自己的發現和想法。教師在活動中注重兒童的主體性，引導幼兒在體驗、探究中建構經驗。通過層層遞進的深入探究，助力幼兒獲得對小學人、事、物的認知，對小學生活有了初步感知，建立了自信、勇敢、向往的積極入學心態。

二、案例節選

活動一：“關于小學，我想知道……”

關于小學，孩子們的心里裝著無數個問題。于是，教師拋出問題，孩子們圍坐在一起以兒童會議的形式討論并表達自己對小學生活的好奇與疑惑。在傾聽兒童的過程中，教師發現，多數幼兒對小學有基本了解，且提出了許多不同的問題，如“小學有沒有圖書館”“小學課間能不能搭積木”等。于是，教師邀請小朋友們分成小組，每組圍繞“關于小學，你想知道什么”“怎樣才能更好地了解小學生活”兩個問題進行討論，并發放了問題記錄單，引導幼兒記錄表征并統計討論結果。小組討論結束后，教師邀請幼兒根據記錄單進行分享，師幼再投票選出通過訪談、參觀小學、閱讀繪本的方式更好地了解小學的生活和環境，解答自己的疑惑。

活動二：“我知道了，小學是……”

為解答疑惑，孩子們提出“去小學看一看”，并制訂了參觀小學計劃書。有的孩子提出，“可以問小學的校長和教師”“也可以采訪小學生”。說干就干，幼兒發起了“競聘小記者”活動，最終投票選出三位“梧桐新居小記者”。教師適時拋出問題：“時間有限，我們可以問哪些問題呢？”之后，大家討論選出了幾個關鍵問題，涉及小學的人、事、物等。在獲得參訪許可后，家長幫助孩子們做好行動準備：時間、地點、路線、出行方式、背包里要帶的物品等，幼兒懷著期待的心情初次走進了小學。

大班孩子參加了神圣莊嚴的升旗儀式，化身小記者采訪校長和師生，參觀小學校園……返園后，大家主動就“我看見的小學”進行了形式豐富的表征。在回顧過程中，有的幼兒合作繪制了參觀路線，有的幼兒形象表征出來“我眼中的小學”，還有的幼兒主動分享相機里拍下的小學景色……在豐富多元的表征與反饋中，孩子們心中小學的樣子更加清晰、具象。“探秘小學”的第一階段拉下了帷幕。

活動三：“我發現了，小學和幼兒園不一樣……”

為了進一步幫助幼兒了解小學，做好身心準備，教師有意識地引導幼兒比較幼兒園和小學之間的異同。通過進一步引導幼兒結合已有經驗，借助魔毯、繪制地圖、搭建小學等多種方式，描述表征小學里的人、事、物，通過觀察、探究、記錄、表達等方法，理解幼兒園與小學的異同，加強對小學的認識，并在分享交流中建構新的認知經驗。

三、活動評析

（一）賦權幼兒的決策與表達

“成人視角”的幼小銜接課程容易忽視幼兒在銜接教育中的中心地位。我們借助馬賽克方法中的兒童會議、自主攝影、兒童繪畫、回顧等多元工具，傾聽兒童聲音，賦權幼兒參與決策，推動幼兒自主去表達，幫助幼兒創造更多表達的機會。在“小學，我來啦”案例中，我們通過馬賽克方法把幼兒當作幼小銜接的“局內人”，傾聽幼兒的“問題”，理解幼兒的思維方式，關注幼兒對“上小學”的情感體驗。這一系列探索過程中的表征也將幼兒眼中小學的認知與情感可視化，讓教師更好地捕捉到孩子的興趣與需求。

（二）重視幼兒的體驗與表征

利用兒童會議、兒童繪畫、攝影、投票、訪談等馬賽克方法工具，幼兒在探究活動中進行較為自主且形式豐富的表征，使表達更加真實，更趨于幼兒內心之所需。同時，在活動中呈現出幼兒將已有經驗進行遷移，運用記錄、統計、回顧等方法解決實際問題，構建起新經驗的主動學習軌跡，突出幼兒的參與性、主動性，以及不斷發現新問題、進行新探究、構建新經驗的過程。

（三）支持幼兒的探索與思考

家、園、校三位一體，協同支持幼兒的探究與思考，助力幼小銜接實踐活動順利開展。在案例中，幼兒園、小學、家庭基于幼兒探究需要，提供適宜的教育環境、教學方式、教育資源等多方面支持。例如，教師利用馬賽克方法傾聽班級幼兒的“聲音”，并針對活動目標與幼兒需求適時做出專業決策，提供環境、材料、問題等多元支架，支持幼兒自主探究，在學與教的過程中實現師幼共同進步；家長積極主動參與幼兒園組織的實踐活動，保持教育的一致性，幫助幼兒了解小學生活，建立積極的入學期待；等等。