基于協(xié)同理論構建幼小銜接行動路徑的研究與實踐

編者按：幼小科學銜接是當前基礎教育的熱點話題，系列政策法規(guī)的相繼頒布，為幼小銜接頂層設計提供了政策引領。2021年3月，教育部發(fā)布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），首次從深化基礎教育課程改革的角度提出建立幼兒園與小學科學銜接的長效機制。深圳市羅湖區(qū)梧桐新居幼兒園（以下簡稱梧桐新居幼兒園）基于協(xié)同理論，以問題為導向，在課程實踐中探究，明晰園本化的幼小銜接路徑，搭建協(xié)同銜接的長效機制，提升教師實施幼小銜接課程的有效性，轉變家長對幼小銜接的合理期待，促進幼兒園和小學科學銜接，為個體的終身學習與可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。梧桐新居幼兒園是由深圳市羅湖區(qū)教科院舉辦，與深圳市第十二幼兒園合作辦學的市一級公辦幼兒園，是羅湖區(qū)首批幼小銜接“實驗園”，現(xiàn)依托深圳市教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度課題，開展幼小銜接課程研究與實踐。

現(xiàn)階段，幼小銜接存在著單向、淺層、片面、突擊的理解誤區(qū)，究其根本在于利益相關者的行為分歧與觀念差異。梧桐新居幼兒園重視幼兒園、小學、家庭等各個系統(tǒng)對幼小銜接產生的交互影響，探究如何通過多元主體協(xié)作，推進幼小科學銜接的行動路徑，是當前園本化幼小銜接工作的重點。

一、幼小銜接園本化實踐的現(xiàn)實困境

為了全面了解我園幼小銜接教育現(xiàn)狀以及教師、家長對幼小銜接的認知，我們對幼兒園教師、小學教師及幼兒家長進行問卷調查或訪談。調查發(fā)現(xiàn)，在多元主體的行為上，幼小銜接工作的規(guī)劃、落實與反饋多為幼兒教師主動發(fā)起，小學教師被動接受。在幼兒園與小學有限的互動中，多為幼兒園主動申請到小學參觀，小學教師受邀到幼兒園開展講座。在主體的教育觀念上，家長普遍焦慮且執(zhí)著于知識學習，幼兒園教師重視幼小銜接卻力不從心，小學教師缺乏主動性且身負教學壓力，各主體間的認知沖突與行為差異不僅容易將幼小銜接推入“單向靠攏”“超前學習”的誤區(qū)，在幼兒園大班進行“填塞式”“突擊性”入學訓練，還往往容易忽略遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的“兒童本位”的幼小銜接教育生態(tài)。

二、幼小銜接園本化實踐的紓解路徑

基于協(xié)同理論，發(fā)揮幼兒園、小學、家庭的教育效能，助力幼兒園到小學科學銜接，首先要解決各主體存在的痛點、難點、堵點，通過優(yōu)勢互補、資源共享，最終實現(xiàn)幼小銜接的最優(yōu)化狀態(tài)。

（一）定雙向銜接之“性”

應對銜接單向、淺層的困境，必須明確幼兒園、小學和家庭在幼小銜接過程中的主體地位，加強幼兒園與小學兩學段之間教育的關聯(lián)性與連續(xù)性，實現(xiàn)幼小雙向協(xié)同銜接。我園與試點小學通過“并軌教研”，互通孩子入學準備和入學適應存在的關鍵性問題，在“發(fā)現(xiàn)問題—研究問題—解決問題”的閉環(huán)中實現(xiàn)聯(lián)合教研、商討策略。在縱向層面，我們從時間維度出發(fā)，把握關鍵節(jié)點，在兒童的入學準備期與入學適應期通過環(huán)境布置、課程設置、教學方式等途徑，結合“每月一重點”，循序漸進開展雙向銜接活動；在橫向層面，我們從目標維度著手，關注身心、生活、社會、學習等四大準備，結合兩學段兒童的年齡特征與發(fā)展需要，制訂常態(tài)化的幼小銜接活動方案。

（二）止課程銜接之“痛”

為規(guī)避“小學化”與形式化的銜接，我園與試點小學在幼小銜接課程建構上發(fā)力。在課程內容上，強調共同點的銜接，重視兒童經驗與發(fā)展的連續(xù)性。一方面，以幼兒園為主陣地，開展多元整合課程，結合小、中、大班幼兒年齡特點與關鍵經驗，將身心、生活、社會、學習等四大準備融入基礎課程，在教學活動、生活活動、游戲活動和戶外活動中做好入學準備教育；另一方面，通過家園校協(xié)同，組織幼小銜接專項活動，強化以兒童為主體的探究性、體驗式、游戲化的綜合實踐活動，通過課程實現(xiàn)兒童幼小銜接教育的一貫性與連續(xù)性。例如，在“小學，我來啦”大班專項活動中，聚焦兒童視角，利用馬賽克方法積累經驗、解決疑惑，激發(fā)幼兒對小學生活的向往。

（三）解教師實踐之“惑”

為了保證教師教育觀念與教育行為的一致性，增強雙向銜接教育實踐的效能，我們通過搭建教研培訓、互動交流、課題引領等平臺，更新教師教育理念，提升其專業(yè)能力，增強其幼小銜接合作意識。我們采用“并軌教研”的形式，圍繞“如何科學有效進行幼小銜接”進行多場專題教研，更新教師教育觀念；通過“互進課堂”的形式，讓幼兒園教師與小學教師對兒童的發(fā)展特點、學習特點、教學特點進行情景化、深入式了解；通過“園班結對”的形式，讓大班與小學一年級緊密結對，基于班級師生需求開展交流活動。例如，大班教師參加小學一年級家長會，了解小學生入學適應問題和小學教師、家長的期待與反饋，為入學準備教育提供了行動指南。依托課題引領開展幼小銜接課程建構、幼小銜接勞動教育等研究，提升教師幼小銜接課程研究能力與教育實踐水平。

（四）去家長行動之“惘”

為了實現(xiàn)家、園、校協(xié)同銜接，轉變家長在幼小銜接過程中的疑惑與焦慮，我園聯(lián)合試點小學從更新觀念、解答困惑、拓寬途徑、溝通反饋四方面為家長提供專業(yè)支持。我們通過家長會、家長學校、專題講座等方式向家長傳遞教育理念與教育經驗，緩解“雞娃”焦慮；利用家長開放日、親子活動、社會實踐等方式拓寬家長參與幼小銜接教育途徑，如在“小學，我來啦”專項活動中，鼓勵家長多給幼兒講述小學趣事、協(xié)助幼兒調查周邊小學、與幼兒一同準備小學物品等，激發(fā)幼兒對小學的向往，做好身心準備；鼓勵教師借助集體宣傳、分組約談、個別反饋等方式搭建溝通反饋平臺，分享幼小銜接實況，與家長建立協(xié)同合作的關系。

三、幼小銜接園本化推進三部曲

在多元主體教育目標與教育行為一致的前提下，梧桐新居幼兒園從“全程銜接”“重點銜接”“協(xié)同銜接”三方面整體推進，助力園本化幼小銜接的落實。

全程銜接 全程銜接貫穿幼兒園三年。幼兒教師遵循小、中、大班幼兒的年齡特點與關鍵經驗，將四大準備融入基礎課程，在教學活動、生活活動、游戲活動和戶外活動中做好基礎性的入學準備教育，在多元整合課程中培養(yǎng)幼兒健康的體魄、積極的態(tài)度和良好的習慣等身心基本素質，幫助幼兒做好全面準備。

重點銜接 重點銜接主要面向大班幼兒。大班教師從專項活動、一日生活、班級環(huán)境創(chuàng)設和材料投放三個維度出發(fā)，結合班級主題活動、節(jié)慶活動、大型活動、常規(guī)教育、勞動教育等做好關鍵性的入學準備教育，培養(yǎng)幼兒進入小學所需要的社會交往、自我調控、規(guī)則意識、專注堅持等關鍵素質。

協(xié)同銜接 協(xié)同銜接是面向家庭和小學建立有效的家園校協(xié)同溝通機制。家園共育，即在入學準備教育方面，了解家長行動之“惘”與“去惘”，為其提供入學準備教育的專業(yè)指導與資源支持；幼小協(xié)同，即通過與小學的“并軌教研”、溝通交流、評價反饋等平臺，建立幼小雙向協(xié)同的銜接機制。

協(xié)同理論下的幼小銜接強調構建遵循個體發(fā)展規(guī)律的“兒童本位”的幼小銜接教育生態(tài)，即關注幼兒園、小學、家庭等各個系統(tǒng)對兒童幼小銜接產生的交互影響。梧桐新居幼兒園將繼續(xù)推進多元主體協(xié)作，不斷優(yōu)化幼小科學銜接的行動路徑。