汽車專業課程思政教學的困境及突破路徑研究

摘 要：基于課程思政視域下探析高職院校汽車專業課程思政教學的困境及突破路徑，優先探析了高職院校汽車專業課程思政教學困境，了解當下汽車專業課程思政教學現狀與存在不足，之后根據高職院校汽車專業課程思政教學困境與教學現狀與存在不足，提出汽車專業課程思政教學突破路徑，探討提升汽車專業課程思政教學舉措。力求通過系統化和全面的分析，為汽車專業課程思政教師的教學提供參考依據，促使實踐教學活動更加高效的展開。

關鍵詞：汽車專業 課程思政 教學困境 突破路徑

1 引言

立德樹人視域下高職院校課程思政教育轟轟轟烈烈的展開，課程思政教育逐漸成為高職院校教育的主要任務之一，通過思政教育與專業課程融合，培養學生的專業技能與思政素養，促使學生更加全面的發展。在這樣的背景高職院校需做好汽車專業課程思政教學目標的設計，根據行業與企業和相關崗位的需求來設計汽車專業課程思政教學目標。構建汽車專業課程思政教學課程體系，良好的與產業新業態與社會新風尚進行對接。高職院校需在教學方式和方法上下功夫，革新教學方式，優化教學考核與評價機制，為汽車專業課程思政教學效果做保障。

2 汽車專業課程思政教學的困境

2.1 教師的課程思政意識與能力不足

當下，高職院校汽車專業部分教師依舊十分推崇知識本位，過于依賴教材進行教學，從而忽略了學生能力的培養；另有部分教師關注實踐教學，重視學生實踐能力的培養，他們均對汽車專業課程需要承擔的思政教育的功能缺少深刻的認知。這些都影響汽車專業課程思政教學的展開，培養出來的人才專業理論知識水平較高、職業能力強，但是缺少工匠精神、勞動精神[1]。

2.2 汽車專業課程思政教學模式固定和單一

大部分高職汽車專業思政課程專業人才的培養體系都并不是十分完善，教學體系的設計沒有依據思政教學目標和課程進行科學的設計，導致教學體系缺少整體規劃性，專業課程的教學和思政課程教學聯系不夠緊密，思政元素無法良好的融入到課程知識的講授環節與技能培養環節，兩門課程無法形成同頻共振的效應。專業理論知識的教學與職業技能和能力的培養與學生價值塑造相脫離，并未構建和形成協調育人的機制，汽車專業課程思政教學不成體系。

2.3 汽車專業課程思政教學體系有待完善

高職教師過去常使用的教學模式多是由教師主導面向學生講授專業理論知識，之后組織學生進行實踐，培養學生的職業技能。這一教學模式下，忽略了對學生的思政教育，僅利于對學生進行專業理論知識與技能的培養，輕視思政教育，無法對學生進行價值觀培養，汽車專業課程與思政教育理念沒有真正融合到一起，教學效果無法保障[2]。

3 汽車專業課程思政教學困境的突破路徑分析

3.1 汽車專業課程思政教學目標的設計

汽車專業課程思政教學目標的設計，要根據該專業的人才培養方案以及新課程標準各項要求進行設計，考察好行業與企業以及汽車相關崗位對汽車專業學生職業素養、勞動精神、行為習慣等要求，根據此設計汽車專業課程思政教學目標。

例如，湖南汽車工程職業學院針對新能源汽車機電維修等崗位人才進行課程思政教學時，就可以根據行業行業與企業以及新能源汽車幾點維修等相關崗位對人才要求，設計課程思政教學目標，加強學生規范拆裝高壓不見動力電池職業技能與職業素養的培養。

總的來說，為了達到上述目標，在人才培養期間可以設計以下三個目標：

3.1.1 素質培養目標

對學生分發現問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力進行培養，對學生的信息素養以及團隊協作意識還有安全規范意識與環保節能意識進行培養；對學生的勞動精神與工匠精神進行培養。

3.1.2 知識培養目標

思政教學學生要兼顧專業基礎知識的培養，讓學生熟悉動力電池的主要結構以及功能和用途；讓學生掌握動力電池的拆裝流程與規范。

3.1.3 能力培養目標

學會正確的對動力電池進行高壓驗電、熟練的進行放電操作；熟練和規范的拆卸和安裝動力電池。

3.2 構建汽車專業課程思政教學課程體系

汽車專業課程思政建設期間，可以從以下3個方面著手進行設計。

第一，緊隨汽車產業的新業態與社會發展的新風尚，充分的挖掘新課程中的思政元素，建設紅色故事傳承教育教學課程、匠心匠責案例等教育教學課程，讓學生接觸汽車產業新理念，了解汽車行業發展趨勢和發展的新風尚，同時培養學生的紅色精神、工匠精神，豐富學生的精神，鑄造學生的靈魂。

第二，高職院校可以把引進和應用新教育教學技術，革新汽車專業課程與思政融合教學方法、形式，從汽車專業課程專業著手，分別利用課內與課外融合學習模式、校內與校外學習融合模式、線上與線下融合學習模式及差異化和個性化的融合教學模式，將汽車專業課程與思政融合。

第三，高職院校可以構建匠心課堂，基于黨建的引領與匠心課堂的引領下，共享和挖掘豐富的思政元素，深入開發思政資源，完成相關課程的建設。例如，高職院校可以在黨建以及匠心課堂的引領下，建設包括校內校外在內的示范性思政課程。

3.3 教學模式與教學方法的選擇

專業理論知識的教學是實訓教學的基礎，可為實訓教學的展開提供理論指導和專業化服務；實訓教學是專業理論知識教學實際運用的體現，促使學生深度理解知識，良好消化與運用知識，達到學以致用目的。不管是專業基礎知識教學還是實訓教學，兩門課程都是落實思政教育的重要載體，另外，思政教學又可以為專業基礎知識教學與實訓教學提供豐富內容，指引價值方向。由此可見，專業歷程知識與實訓教學以及課程思政三者和不可分離的[3]。

教師在具體教學環節，要掌握三位一體教學中的要點。在專業理論知識教學時要進行系統行動教學；實訓教學期間要注重學生技能的培養，要具備實用性；思政教學期間重點在于價值的塑造，發揮思政教育價值的引領性。在三位一體教學模式下形成三足鼎立與相互支撐和相互滲透的局面。所以，在高職汽車專業思政教學期間，運用三位一體教學模式，可以將思政教育與專業知識傳授、職業能力培養良好融合，將對學生價值的塑造與知識的傳授還有技能的培養三個方面融為一體，協助學生樹立正確的三觀。

3.4 構建多元化考核與評價體系

3.4.1 教師為主體的考核與評價

汽車專業課程思政教學考核與評價體系構建過程中，優先考慮的是以教師為主體的教學考核與評價模式[5]。教師充當汽車專業課程思政的主體，于課堂之中傳授學生汽車專業知識與能力，講授課程思政理論知識等內容，并對自身的教學全過程、自身的教學能力（包括師德師風與思政意識還有教學能力等）、教學成效、教學期間學生的表現進行評價。通過考核評價獲得真實的反饋，從而根據這些完善教學中的不足，這是汽車專業課程思政切實落實到實處的根本保障與關鍵因素。

3.4.2 基于教學層面實施的評價

為了持續提升汽車專業課程思政教學效果，有必要加強實踐教學期間以下要素的評價：汽車專業課程思政教學目標的評價、汽車專業課程思想教學設計合理性評價、汽車專業課程思政教學過程中教師表現與學生互動和學習表現的評價、教學方法的評價、教學效果的評價、思政教育效果的評價、學生滿意度的評價。

在這一評價過程中可以讓教師作為評價主體，也可以讓其他教師或者學校的管理者充當評價主體，或者讓學生作為評價主體，對教師教學目標與教學設計和教學過程表現進行評價。

3.4.3 學生學習效果的考核與評價

以教師為主導對學生的汽車專業思政課程學習情況與學習效果進行評價，期間，教師分別對學生的思政認知情況、課堂考勤與課堂中的行為表現還有自主學習情況、能力的發展情況、職業素養以及考試和考核的成績進行評價，利于教師全面掌握學生知識與技能以及思政的情況，根據學生現狀調整汽車專業課程思政教學目標，優化課程設置，構建一個完善的教學體系，創設最佳的學習環境，從而發揮教學評價最大作用，促進學生更好發展，培養出具有職業精神、素質高、能力強的復合型人才[4]。

4 提升汽車專業課程思政教學效果舉措研究

4.1 運用4+2課程思政模式進行教學

教師可以結合專業特點、班級學生特點，和企業建立聯盟合作關系，共同進行課程思政教育。期間可以運用實踐探究教學模式、主題嵌入式教學模式、體驗感悟教學模式進行教學組織學生到企業或者社區學習思政知識的活動，讓學生有機會與企業精英學習最新的崗位知識，學習技術經驗，交流職業感悟，培養工匠精神[。

例如，可以邀請全國人大代表吳端華大師與全國勞動模范鄒毅到校走進課堂，為學生以及教師講授自己在職業進程中的成長和收獲，感染教師與學生，培養師生的愛崗敬業之情，匠心筑夢[5]。

4.2 結合課程思政主題，巧用多種融合教學方式

教師在課程思政融合教學期間可以應用以下幾種模式：

（1）在任務主題嵌入式教學模式下，教師可以加強對學生汽車底盤拆裝和檢修崗位能力對培養，另外也培養學生正確對職業觀，增強學生對社會責任意識與安全環保意識，并提高學生對家國情懷。

（2）在關鍵元素點晴式教學模式下，教師在專業理論知識與技能教學中融合包括職業素養與辯證法等在內等思政元素強化教學。

（3）在率先垂范滲透式教學模式下，需要教師做到以身作則和言傳身教，將自己等敬業價值觀、自信與仁愛等價值觀、愛國和敬業價值觀等傳達給學生，感化學生，讓這些優良等價值觀入腦和入心，融入靈魂。

（4）在實踐體驗探究式教學模式下，可以通過組織課程實踐活動，培養學生求真務實等精神，讓學生養成科學嚴謹和踏實等工作態度。

（5）在類比映射延伸式下，教師可以把課程中所運用等機械原理等與人生哲理相融合，啟發學生智慧，引發學生等深入思考[6]。

4.3 課堂教學實施的要點

4.3.1 根據學情把我思政教學要點

從學情出發，實施任務教學，把勞動精神與工匠精神以及節能環保等相關思政內容融入任務教學中，培養學生等思政素養。在特色教學環節可以打造匠心課堂，邀請企業勞模任職講師來談一談明匠責，培養學生等工匠精神，增強學生等職業意識。在課程設計環節，要充分發揮本專業和汽車主廠機產教深度融合等優勢，培養學生新技術與新工藝操作規范意識與行為，并加強學生等職業素養以及可發展能力等培養和評價。

4.3.2 應用基于問題導向等教學模式

在動力電池拆裝任務中可以分別設計以下幾個環節：匯聚、呈現、分析、解決問題、成果等展示、評價反饋與鞏固拓展這幾個環節，組織和實施教學。在分析問題環節，學生優先領取任務單，之后各個劃分小組，以小組等形式來探究問題，教師跟蹤和協助學習，加強重點與難點教學。在解決問題過程中，可以讓學生進行模擬實訓聯系和實車操作，期間教師進行示范和負責指導，可以幫助學生化解學習等難點內容。在評價反饋環節，可以讓學生在教學平臺進行自評或者互評以及評教，教師可以借助平臺對學生學習情況以及自身教學情況進行評價[7]。

4.4 革新考核與教學評價機制

高中院校可以引進和使用千分績效表來落實課程思政考核與評價任務。考核與評價過程中分別根據課堂中的表現與小組對貢獻還有技能的測試，根據訓練項目與期末考試、學生大作業完成的質量這幾個方面進行考核與評價，考核要關注學生知識技能的提升，也要考核學生的思想行為改善情況。

不僅要考核學生對于汽車專業課程思政教學中專業理論知識、思政理念的吸收與內化，也要考核學生對于課程思政的認同與執行的結果，另外，高職教師也可以通過比較前后的數據對學生的思想行為進行追蹤評價，根據評價結果與獲得的真實的反饋，完善教學中的不足。

例如，湖南汽車工程職業學院就邀請行業與企業專家參與考核與評價中也是一個有效的評價方法，分別對學生的規范意識與責任意識以及安全素養以及職業忠誠度等進行評價，利于學校、教師、學生自身更加了解其綜合素養的現狀[8]。

5 結語

高職汽車專業課程思政教學實現了立德樹人與人目標，讓德育、美育、體育、勞育良好結合，讓汽車專業職業技能、規范培養與思政教學良好結合，實現了對學生安全規范與節能環保以及精益求精還有工匠精神、吃苦耐勞、持之以恒、盡善盡美、助人為樂良好品質、遵紀守法、愛崗敬業、一絲不茍、勇于擔當的精神的培養，促使學生更加全面的發展。因此，高職院校有必要將汽車專業與課程思政融合教學，分別從教學目標設計、教學課程體系與教學評價體系建設、教學模式的選擇這幾個方面著手，探索如何良好推行汽車專業與思政課程教學。另外，為了提升汽車專業與課程思政教學效果，高職院校也要加強對汽車專業課程思政教師對培養，革新教學模式與教學評價機制，將教學評良好融合，為汽車專業課程思政教學效果做保障。

2020年教育部首批國家級職業教育教師教學創新團隊重點課題‘新時代高等職業院校汽車運用與維修專業領域團隊教師教育教學改革創新與實踐’（課題編號：ZD2020060101）。

參考文獻：

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[7]李祖華.“雙高”建設背景下開展專業課程思政教育的探索與實踐——以中職汽車運用與維修專業課程為例[J]. 佳木斯職業學院學報，2022，38（10）：140-142.

[8]張初旭，李靜然.高職院校汽車專業課程思政建設研究——以汽車底盤構造與檢修課程為例[J].遼寧開放大學學報，2022，（03）：67-69.