新工科背景下政校企“三方位”協同育人模式的研究與實踐

梁淑軒 劉微 趙春霞

［摘 要］高等教育內涵式發展是一項持續深化的重大教育改革行動，為工程教育的創新變革帶來了重大機遇，產教融合、協同育人成為推進新工科建設的關鍵。文章在分析目前政校企協同育人面臨的問題的基礎上，提出了新工科背景下協同育人模式構建的基本策略。該策略以更新傳統的校企合作育人理念為前提，通過優化培養方案、政府引導參與、搭建深度融合的校內外實踐基地，形成開放式共享平臺。文章還結合河北大學的研究與實踐，討論了面向應用型人才培養的政校企“三方位”協同育人工作，以期能與工程教育同行共同探討高等教育內涵式發展的新范式，提高教育質量。

［關鍵詞］新工科；產業融合；協同育人；“三方位”育人模式；應用型人才培養

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0115-04

目前，世界各國都正處于大發展大變革大調整時期，新型經濟全球化持續推進，科學技術發展突飛猛進，社會對人才的質量要求進一步提高[1]。從國內發展來看，我國正處于深化改革的關鍵時期，因而人才的定義已經發生了很大變化，國家對科學知識和優秀人才的需要更為迫切，對教育尤其是高等教育的發展提出了更高的要求。經過多年的發展，我國高等學校的數量和規模均已顯著增加，辦學規模和學生人數居世界首位[2]。在中華民族偉大復興的戰略全局下，習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出要“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”[3]。目前，內涵式發展已經成為我國高等教育發展的必然趨勢和核心理念，聚焦“雙一流”、建設新工科成為引領高等教育內涵式發展的重要抓手[4-6]。

新工科背景下，工科學生的工程應用能力與實踐創新能力成為學生核心能力培養的關鍵部分。工程實踐能力是在真實工程環境中解決復雜工程問題的復合能力，由于新型工程人才教育的實踐性、社會性等決定著工程教育的有效性，依賴于高校以外的資源支撐，因此實踐育人、產教融合已經成為推進新工科建設的金鑰匙，強化產教融合可以有效解決新工科人才培養和產業轉型升級的銜接問題[7]。各個院校各個專業基于自身建設的指導思想，為了深化產教融合、校企合作，努力探索新型校企合作關系，通過共同建設校內外實訓基地、建立校企合作服務平臺等，實現行業、企業與高等院校的深度融合，但實施過程中值得探索的空間很大，也面臨一些問題。本文結合河北大學（以下簡稱我校）環境科學與工程類專業協同育人的研究與實踐，探討政校企“三方位”協同育人的新思路。

一、新工科背景下政校企“三方位”協同育人模式的構建意義

本科畢業生是行業產業發展的原生力量，是技術創新的生力軍。但由于培養缺乏扎實的實踐教育，本科畢業生對行業陌生，缺乏動手能力和創新思想，這限制了學生的個人發展。2017年以來，教育部積極推進新工科建設，全力探索領跑全球工程教育的中國模式，助力高等教育強國建設[8]。

根據新工科建設的目標和行動路線，高校在新工科建設過程中特別強調產教融合模式。目前，我國人才培養受傳統機制體制等多種因素影響，在結構、質量、水平上還不能完全適應產業需求側的要求，因此深化產教融合，推進開展“產教融合發展工程”，打造產、學、研、用深度合作與協同創新的辦學特色，為新工科專業面向產業需求開展基礎研究和科技創新提供更多的機會，是當前推進高等教育改革的迫切要求。

二、政校企“三方位”協同育人模式實施中面臨的問題

（一）培養方案與行業需求脫節

當前，由于對當前社會所需人才的研究不夠深入，部分高校的本科生培養方案對創新人才培養定位不夠明確，甚至基本沿用傳統的本科生培養思路，設置的專業課程仍然存在理論講授內容多、實驗和實踐偏少的問題，忽略了學生實踐、操作能力的培養。同時，部分課程教學時數設置不合理、教學內容偏于陳舊，在科技革命和產業變革的新時代難以滿足行業人才培養的需求，甚至存在嚴重脫節的現象，最終導致培養的學生不能很好地適應社會。

（二）實踐教學資源與方法陳舊

工科專業對實踐與應用能力要求很高，有些學校對課程設計或者實驗課使用的教育資源更新不及時，教學方法單一，實踐教學以教師為中心。學生在教師的指導下，進行一定的模擬性實驗，實驗內容多沿用以前的項目，尤其是與實際應用相結合的綜合性項目，未能與時代要求相適應。這使實踐教學在整個專業培養體系中處于輔助性的地位，僅對學生的基本操作技能進行初步培養，而難以對學生的實踐能力進行有效培養，導致學生的創新能力比較弱。

（三）校企合作的模式較簡單，難以產生深度融合

企業需要的人才來自學校的培養，學校則需要企業專家對學生進行指導和培養。但是在以往的模式中，企業和高校的性質不同，學校作為育人主體，和企業的聯系較少，企業要促進自身的發展而難以顧及對學生的深度培養，致使學校和企業很難達成深度共識，無法產生深度合作與融合。近年來，盡管校企合作得到廣泛的提倡和重視，但是仍然缺乏配套的政策和規范性文件的支持，校企合作育人模式過于簡單，致使培養效果難以得到有效保障。

三、新工科背景下政校企“三方位”協同育人模式的構建策略

（一）改進合作育人的理念

傳統校企合作正在向著產教融合共同體的合作升級轉變，這是對產學研結合在認識上、實踐上的又一次深化，學校和企業都需要根據時代需求轉變人才培養觀念[9]。在現代化產業體系中，企業已不再是單純的產品生產者和服務提供者，企業更應該是技術創新和技能人才的需求者與孵化者。校企協同育人有利于企業補齊教育人才短板和產業創新短板，增強企業的內在核心競爭力。

對于高校來說，更需要勇于革新傳統的人才培養理念，要實現從學科導向轉向產業需求導向，不僅僅要重視理論知識的傳授，還要加強學生工程實踐能力的培養與提升；不能再延續學校內部辦學的小循環，而要融入區域產業融合的大循環，通過產教融合與校企合作，持續提升應用型人才培養質量，為服務區域經濟發展提供更高質量的智力支持和人才供給。當前，產教融合已經成為學校發展的重要途徑，是培養高素質人才的有效方法，有利于培養學生的跨界思維和創新創業能力，是人才培養模式變革的必由之路。因此，高校更要樹立嶄新的教育理念，積極開展新工科研究與實踐，主動探索促進新工科學科建設的新理念、新標準、新模式、新方法。

校企雙方共建實訓基地、成立產業聯盟、創建產業科技創新平臺等產教融合平臺，有助于實現產教資源互通、供需匹配、利益共贏、目標統一的多元化發展新格局，有利于打通產業鏈、創新鏈、人才鏈、教育鏈，構建校企利益共同體，為新工科建設提供重大引擎。

（二）優化人才培養方案

人才培養方案是學校教學活動的基本依據，是人才質量的保證，更是高校自身在激烈的競爭中贏得生存與發展的動力。在專業培養方案優化修訂中，在新工科范式指導下，要把握好新工科建設的內涵，提出新工科人才培養的新要求，充分體現新時代教育改革發展理念，在培養方案中強調產教融合和校企合作，強調學生工程能力、創新能力、實踐能力的培養。

由于各專業特點不同，其人才培養方案的修訂更加強調突出特色、找準專業的定位與特色等，根據自身特點、優勢、目標定位，科學設置課程體系，體現專業人才培養的重點和針對性。各專業都要認真分析挖掘自身優勢，明確專業方向與特色，構建對人才培養質量有重要影響的核心課程體系。要加強實驗、實習實訓、畢業實習、畢業設計、畢業論文撰寫等實踐性教學環節，適當提高實踐性教學在人才培養方案中的學分比例。要在保證必要的驗證性實驗的基礎上，提高綜合性、設計性實驗在實驗課程中的比例，通過開設綜合性、設計性實驗和開展創新實踐活動培養學生的實踐動手能力和綜合運用所學知識的能力，以提高人才培養質量。

（三）搭建深度融合的校內外實踐基地

校內外實踐基地可營造一種更為真實的實訓環境，是學生進行課內實踐、專業階段實習和專業師資培養的實踐性場所[10-11]。高素質應用型人才培養離不開實踐基地的建設。

高校要積極創造條件，研究校內外實踐教學新模式，在原有生產認識實習基地的基礎上，聯合行業科技領軍企業、高新技術企業等，加快搭建或改進適合的校內外實踐教學和創業基地，拓展優質實習實踐資源，將其作為“產教融合發展工程”的重要形式，通過現場教學和反復訓練、共同指導專業實踐和學位論文等，切實培養學生的創新意識，提高學生的實踐能力，從而構建多校聯動、校企聯動、資源共享和內容互動的優質教學資源開放環境。

學校可選派教學水平和科研水平兼備的優秀教師擔任實踐教學指導教師，組織教師學生進企業、進廠房車間。高校也可通過邀請企業家、企業工程師進課堂的方式，不斷加強校企交流互動，促使高校與企業的合作邁向更深層次、雙向的、更密切的階段，實現合作辦學、合作就業無縫對接，使學校的教學與社會需求保持同步，更好地滿足和服務社會對人才的要求，從而推動科教結合、產教融合協同育人，多渠道培養新工科創新創業人才。

（四）發揮政府引導作用

校企合作產教融合的重要性毋庸置疑，但是目前，全社會對產教融合認知度較低，且缺乏可操作的措施，難以形成良好的合作意識。在這種情況下，需要發揮政府部門的引導、推動作用。

政府在完善產教融合頂層設計的基礎上，要承擔制度及政策制定、執行的監督職責，建立參與主體的溝通協調機制，整合教育資源，以經濟目標為導向，調動企業合作意愿，使企業主動參與到產教融合辦學中[12]。

因此，政府作為產教融合的引導者和推動者，除了要促進學校和企業落實國家在校企合作、產教融合方面的政策，還應促進形成產教融合、校企合作長效機制。學校要積極與政府機關、企事業單位深度合作，與政府、企業共同搭建育人平臺。在教學資源平臺的建設上，學校、企業和政府應堅持多方協作，并通過技術、協議和政策保證資源的共享與使用。

四、我校的政校企“三方位”協同育人實踐

目前，我國地方高校作為高等教育大眾化的主干力量，是人才培養的主渠道，對當地的經濟社會發展、科技文化發展都有著重要影響。在高等教育內涵式發展的背景下，地方高校要與時俱進，以創新能力培養為核心，構建協同育人模式，增強人才對經濟社會發展的適應性，滿足社會對人才的不同需求。

我校作為具有百年歷史的地方綜合性大學，近年來結合新工科教育積極推進協同育人。本文以我校環境工程專業為例，探討生態環境類人才培養模式的理論與實踐探索。

（一）明確專業定位，突出特色、優勢

基于國家和區域經濟社會發展需要及學校辦學定位與發展目標，課程組首先明確環境工程專業人才培養目標的基本定位：強化以通識教育與專業教育相融合的綜合型人才培養理念，推進并創新實踐教學，提高工程應用能力，使畢業生具有“通識基礎、專業素質、創新思維、實踐能力”綜合素質，立足河北、面向全國，服務社會、辦出特色。

1. 政產學研融合的實踐教學。強化政產學研協同育人，以開放、高效為目標，與環保企業、研究院積極探索本科生合作培養模式，探索共建共管的組織架構和實習基地，以形成實習實踐—畢業論文—科研項目等多環節、多樣化、多維度的靈活性合作，互通互融，提升人才培養質量和社會影響力。

2. 突出地方特色、優勢。我校建立了保定市銀定莊污水處理廠等7家校外實踐基地。此外，為服務雄安新區建設，專業教師指導學生進行了3次大規模的雄安新區環境現狀調查活動，有效促進了理論教學與實踐教學的深度融合，引導學生擔負起解決地方環境問題的重任，使學生畢業后更好地為地方建設與發展服務。

3. 發揮學科特色、優勢。環境工程專業充分發揮我校理工學科的綜合交叉優勢，結合化學與材料科學學院化學學科的特長，開展環境工程專業的本科教學工作，提高學生在化學污染物的分析檢測和治理技術方面的實踐動手能力。

（二）依靠政府助推校企深度合作

高素質應用型人才所應具備的能力的培養需要政府、學校、行業、企業等多方通力合作，并建立產教融合、協同育人的人才培養模式。環境工程專業基于學校和地方基本狀況，以學校為主體，聯合河北省生態環境廳、雄安新區生態環境局等生態環境主管部門，積極搭建學校、企業、科研機構的合作平臺，將“政產學研”作為一種創新合作系統工程來建設，通過多元主體協同合作，用以解決目前校企合作中單維度點對點不能解決的人才培養的體系性和可持續性問題。尤其是以服務白洋淀生態環境建設為特色，我校通過教師資源、案例資源及數據資源共創共享，建立了高校、政府機關、企事業單位在合作育人、合作辦學、合作就業、合作發展方面的協同育人新模式和共享平臺。

一是以環境工程專業學生實踐能力培養為目標，促進學校與政府、企事業單位的深度融合，搭建開放、高效的校內外優質實踐基地及育人合作平臺，探索一套行之有效的、互通共融的“三方位四層次”協同育人新模式。

二是以服務白洋淀生態環境建設為特色，進行案例教學、實習實踐、科研項目多維度合作與人才培養，建構和實施立體化互動的工程類人才培養體系，有針對性地提升學生的工程師素質和能力。

綜上，在政府參與下，校企合作才能更好地瞄準著力點，把校企合作推向更高、更深的層次。通過近幾年的積極嘗試，我校環境工程專業學生的應用實踐能力得到了極大的提高。

五、結語

當下社會對高素質應用型人才需求旺盛，社會的快速發展要求教育必須進行改革。產教融合可以更好地實現新工科人才培養的協同育人，從而增強學生的實踐能力和創新能力，以滿足培養面向新時代的創新性人才的需求，同時，高等教育內涵式發展也為產教融合提供了有利的環境與條件。

政校企“三方位”協同育人是生產、學習、科學研究、實踐運用的系統合作，是提升人才培養質量和效率、培養社會所需的高素質應用型人才的必由之路，需要政府、學校和企業通力協作。政校企合作是一項長期而艱巨的系統工程，當前高校創業教育與政府、企業融合力度還有待進一步加強。

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［責任編輯：鐘 嵐］