以地理國情教育為特色的地理類課程思政設計探索與實踐

王成武　汪宙峰　謝亮　唐章英　王澤根　姜照勇

［摘 要］地理信息科學導論課是地理信息科學專業面向大一學生開設的一門基礎課程，該課程蘊含著特色鮮明的思政元素。結合這門課程的教學內容，文章提出了課程思政設計的總體定位、三維度思政設計思路，將地理國情教育作為課程思政的特色和主線。經過初步探索與實踐發現，融入課程思政后的課堂教學不僅有利于提升教師的課程思政意識，增強課堂教學效果，而且促進了專業整體的課程思政建設。

［關鍵詞］地理國情教育；課程思政；地理信息科學導論

［中圖分類號］ G641 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）17-0090-04

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出，思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[1]。在此背景下，課程思政的發展既是順應課程改革的要求，又是提高高校思政教育實效性的積極探索。學界從理論和實踐層面展開了廣泛的探索，形成了包括課程思政的概念、內涵、價值、地位、實踐路徑等較為完整的課程建設理論。課程是落實立德樹人教育目標的重要載體，是國家意志和教育理念轉化為學校具體教育思想和辦學理念的縮影[2]。當前，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務[3]。

地理信息科學導論課作為地理信息科學專業的基礎課程，是引領大一新生踏入地理信息科學大門的課程，其重要性不言而喻。從目前出版的各類教材看，地理信息科學導論課大致包含了地理信息科學的內涵與科學體系，地理認知與抽象、地理信息可視化與地圖表達，地理信息數據獲取、處理與管理技術，空間位置與定位導航，地理信息產業與應用服務等知識與內容。這些教學內容中，有的具有顯性的思政元素，有的蘊含著豐富的隱性思政元素。因此，如何立足課程內容，提煉課程思政元素，巧妙地運用教學資源與素材，培養學生的專業興趣，對學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的意義。

一、地理信息科學導論課程思政的價值取向和定位

（一）明確“為誰培養人”和“培養什么樣的人”

“為誰培養人”和“培養什么樣的人”是所有課程思政共同的前提和要求。課程思政的最終目的是培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人[3]。地理信息科學導論課程思政的價值取向也是如此。地理信息科學導論課課程思政的定位是全面挖掘課程內容中的思政元素，緊扣時代發展特點，把地理信息科學專業的課程教學和中華民族偉大復興事業高度統一起來，將政治養分有機地融入教學設計和課堂教學，為國家培養德智體美勞全面發展的地理科學建設者和接班人。

（二）樹立三維度思政課程建設思路，解決地理信息科學專業“如何培養人”的問題

課程思政實質上是一種課程觀[2]。地理信息科學導論課本質上依然是專業課程，生搬硬套思政課程的建設方法容易為了思政而思政，反而降低了課堂教學效果。因此，要將課程思政理念、專業知識、教學方法有機融合，使思政課程設計滿足“思政立意有高度、專業內容有深度、教學方法有溫度”這三個維度的要求。

維度一：思政立意有高度。

在提煉思政元素時，要注重全面深入地挖掘思政元素蘊含的價值和意義。如在“地圖的形成”這個知識點中，涉及中國歷史上3張影響最大的地圖。教師的講解不能僅闡述中國地圖形成的悠久歷史，還要深挖這些地圖中蘊含的中華文化，要結合《九鼎之圖》《秦地圖》和《十道圖》，通過把“大中國”概念的誕生、“大中國”版圖的形成等知識將中國的地圖文化闡述透徹。也就是說，要賦予思政元素較高的立意，通過對專業知識中隱性思政要素的解讀，使學生真正增強文化自信和民族自信。

維度二：專業內容有深度。

所謂專業內容有深度是指在思政內容和專業的融合設計中，不能減少教學內容的專業性和知識性。專業知識承載了思政要素，思政蘊意依附于專業知識，兩者的地位和作用同等重要。在具體的課堂教學中，兩者的時間分配要合理。如在設計“什么是地理問題”這個思政知識點時，可以先通過列舉幾個典型的地理現象或地理事件，歸納并解釋“地理問題是與地球表層地理事物、地理現象的空間分布，及其與人類社會發展相互作用與影響的問題”，然后將地理問題、地理現象落腳到生態文明乃至人類命運共同體的時政上。這樣的思政設計具有“四兩撥千斤”的作用，使專業知識在思政蘊意中得到升華，使學生深刻理解生態文明建設戰略和人類命運共同體發展理念的意義、價值，從而體現思政立意有高度、專業內容有深度的要求。

維度三：教學方法有溫度。

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，提高“課程思政內涵與課堂教學水平的契合程度”，關鍵在于“課堂教學管理”[4] 。因此，教師要創新教學方法，營造有溫度、有親和力、有思考張力的課堂氛圍[5]。傳統的專業課程教學往往關注專業知識本身，而忽視了課程的育人功能。課程思政要求課堂教學不僅要傳授專業知識，而且要強化課程育人的根本任務。這就要求教師創新教學方法，將專業知識與思政內容緊密聯系起來，在專業知識的傳授過程中關注學生的情感反應，與學生的思想情感發生共鳴，從而營造出有溫度、有活力、有共鳴的課堂氣氛，使課程思政達到最佳效果。

二、地理信息科學導論課課程思政的總體設計

（一）“立德樹人”是課程思政設計的核心和根本

有學者基于習近平總書記關于教育的重要論述，提出理念踐行是課程思政的核心，立德樹人是課程思政的根本，全員育人是課程思政的保障，要在引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素養六個方面下功夫[6]。立德樹人是課程思政建設的核心和根本已是共識。因此，必須將立德樹人作為地理信息科學導論課課程思政設計的核心，將其貫穿包括思政元素提取、思政課程教學設計與考核的全過程。

（二）“長期性、持續性”是課程思政建設的特點和原則

課程思政建設是一個長期持續、不斷更新的過程。時代在發展，課程思政的內容也需要不斷充實與更新。因此，課程思政建設是一個沒有最好、只有更好的建設過程。只有這樣，教師才會有意識地主動學習黨和國家的各項政策，才會積極地跟進、獲取不斷發展的地理信息新技術，才能將專業知識與時代精神有機結合起來，設計出高質量的課程思政教學案例。

（三）課程思政隊伍是課程思政建設的重要組織保障

由于課程思政建設是一個長期持續的過程，因此，建立結構和人員規模合理的課程團隊十分必要。地理信息科學導論課課程思政團隊應是一支擁有地理科學、地圖學與地理信息科學、測繪科學和計算機科學等專業背景的教師隊伍。這樣的課程建設隊伍便于分工合作，全面及時地跟蹤、獲取行業發展新技術，不斷擴展思政要素提取的視野。如“地圖制圖技術”知識點的課程思政設計不能局限于晉代的裴秀的“制圖六體”，還應及時注入當代中國的地圖制圖新技術、新成就。因此，合理的課程思政團隊、定期的課程研討是課程思政持續建設的重要保障。

（四）地理國情教育是課程思政設計的主線、內容和特色

將地理國情教育作為課程思政建設的主線和特色符合地理信息科學導論課程特點。“地理環境認知”的知識點本身就和地理國情教育一脈相承，地理國情監測的技術又是地理信息科學專業要學習的3S技術。近些年，我國以3S技術為核心的空間信息技術不斷取得新的進步。這些技術凝結了一代代中國科學家不畏艱險、勇于攀登的科學精神及為國家民族復興的奉獻精神。因此，教師必須深刻理解地理國情的內涵，挖掘地理國情教育的思政元素，既將地理國情作為課程思政的主線（不是課堂教學的主線），又將其作為思政建設的內容和素材，體現課程特色和專業特點，只有這樣才有利于挖掘、整合、吸收各類教學素材中的思政養分，有效整合課程教學內容與教學資源，不斷提高課程思政建設的效果與效率。這樣的課程內容才更有高度和深度，也更符合新時代大思政育人體系發展的需要[7]。

（五）教學形式改革和教學方法創新是提升課堂教學效果的重要途徑

精心設計的課程思政內容需要采用形式新穎、易于學生接受的方式進行教學，只有這樣才能避免課堂教學生硬，也只有這樣的課程思政才易被學生接受，達到“潤物細無聲”的教學效果。地理信息科學導論課的很多內容具有鮮明的時代性，思政元素特點顯著，如生態文明建設、數據獲取新技術等，這些內容有圖片、視頻等形式，展示性、傳播性、自學性很強。因此，教師可以有效組合利用多種教學形式和教學手段，將課程思政與課程內容進行有機整合，高質量地完成教學任務。

三、地理信息科學導論課程思政的探索實踐

（一）將地理國情教育作為地理信息科學導論課課程思政的特色和主線

國情教育具有鮮明的思政特色，地理國情本身就是國情的重要內容之一。顯然，地理國情教育也具有豐富的思政蘊意。地理國情指包括國土疆域面積、地理區域劃分、地形地貌特征、道路交通網絡、江河湖海分布、土地利用與土地覆蓋、城市布局和城鎮化擴張、生產力空間布局、災害分布等自然和人文地理要素在宏觀層面的綜合表達，是基本國情的重要組成部分[8]。地理國情涉及的各個要素是地理科學研究的重要內容，也是地理信息科學專業知識中“地理信息”“地理數據”描述的重要對象?！暗乩韲椤薄暗乩韲楸O測”等概念是地理信息科學導論課的重要知識，課程中許多衍生概念都與其相關。因此，將地理國情教育作為構建地理信息科學導論課課程思政的特色和主線有著充分的邏輯依據。

（二）以地理國情教育為特色的課程思政案例庫建設探索

根據上述課程思政設計的思路，結合筆者多年的教學經驗，并參考已發行的相關教材內容框架（閭國年等編著的《地理信息科學導論》，科學出版社；崔鐵軍編著的《地理信息科學導論》，科學出版社），提出以下三方面的課程思政案例設計思路。

1.基于地圖知識的地理國情教育思政設計

在閭國年等編著的《地理信息科學導論》第一章，有關于裴秀“制圖六體”的描述，第三章地理抽象與地理表達中有“地圖的出現、地圖的價值”等描述。此類與地圖有關的內容可以形成以“地圖故事與地圖精神”為主題的課程思政內容。在內容設計上，可以按照地圖形成的歷史，融入不同時期、不同國家的地圖設計者的介紹，重點講述中國不同時期的地圖成就。在教學方法上，可以采用混合教學的模式，即引導學生線上學習教師提供的各類地圖視頻資源、線下參與課堂討論的方式完成教學。

2.基于地理信息應用的地理國情教育思政設計

地理信息技術是地理國情監測的主要技術，在行業應用中有國家定期的“土地調查”，如全國第三次土地調查，有農村“房地一體”確權登記、城市掛線普查等實際工程需求。地理信息技術還廣泛應用于國土空間規劃及林業、電力、石油石化等領域。地理信息應用是地理信息科學導論課的重要組成內容，如閭國年等編著的《地理信息科學導論》第八章“地理信息產業發展”，崔鐵軍編著的《地理信息科學導論》第十一章“地理信息系統應用”、第十二章“地理信息服務”，都有地理信息應用的內容。因此，可以在講授地理信息技術應用時，融入中國的生態文明建設、人類命運共同體、鄉村振興等新時代國家戰略，使學生不僅學習了專業知識，而且熟悉了國家當前的發展形勢，既增長了學生的見識，又培養了學生的綜合素養。

3.基于地理數據獲取處理的地理國情教育思政設計

地理數據的獲取、采集、處理等知識是地理信息科學導論課的重要內容。在地理信息產業中，很多地理數據涉及國家安全，如各種大比例的地圖數據。因此，地理數據的使用需要具備較高的保密意識。圍繞地理數據的相關知識點，可以挖掘以國土安全為主題的思政元素。因此，圍繞地理數據的知識點可以挖掘出豐富的思政元素。此外，課程內容還涉及國內外不同時期地理信息科學領域科學家的學術成就，可以引導學生弘揚科學家勇于追求真理的科學精神，如布魯諾對日心說的堅定，霍亂地圖背后斯諾對科學答案不顧生死、孜孜以求的調查精神，中國飛速發展的遙感信息技術、量子通信技術、北斗導航技術中蘊含的“航天精神”等。

四、實踐成效與總結反思

西南石油大學地理信息科學導論課的課程思政建設從2019年開始，取得了明顯的成效。第一，課程思政建設不僅促進了專業教師對課程思政建設的全面認知，而且強化了教師課程思政設計的意識。通過課程思政建設，教師在課程思政理念的引導下，對許多知識點有了更加全面深刻的認識，對知識點的理解更加透徹。如在“地理科學哲學價值和科學價值”的思政設計中融入了典型的人物故事；在“地里數據”的教學設計中引入了2021年6月10日《中華人民共和國數據安全法》，將專業知識與時政巧妙地結合起來，不僅提升了課堂教學效果，而且弘揚了科學家捍衛真理的科學精神。第二，融入思政元素的課堂教學大大激發了學生學習的興趣，增強了學生對地理信息科學專業的認同，學生對GIS學科競賽的興趣進一步提升。

課程思政是踐行立德樹人的有效途徑，課堂教學是課程思政的主渠道。在地理信息科學導論課程思政的設計過程中，還存在著諸如思政元素挖掘不夠、案例庫建設較少、教學形式較為單一、課程思政考核評價難以統一標準等問題，需要在今后的課程建設中進一步完善。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 鐵錚，金鳴娟.把思想政治工作貫穿學校教育管理全過程[J].中國高等教育，2019（Z3）：10-12.

[2] 丁西泠.高校“課程思政”的應然取向[J].高教學刊，2020（2）：159-161.

[3] 陳磊，沈揚，黃波.課程思政建設的價值方向、現實困境及其實踐超越[J].學校黨建與思想教育，2020（14）：51-53.

[4] 高寧，王喜忠.全面把握《高等學校課程思政建設指導綱要》的理論性、整體性和系統性[J].中國大學教學，2020（9）：17-22.

[5] 陸道坤.論課程思政的教學設計與實施[J].思想理論教育，2020（10）：16-22.

[6] 陳華棟，蘇镠镠.課程思政教育內容設計要在六個方面下功夫[J].中國高等教育，2019（23）：18-20.

[7] 譚曉爽.課程思政的價值內涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究，2018（4）：44-45.

[8] 李德仁，眭海剛，單杰.論地理國情監測的技術支撐[J].武漢大學學報（信息科學版），2012，37（5）：505-512.

［責任編輯：黃緊德］