課堂教學管理四個維度思政功能的開發

伍俊華 項旭

教育優先發展，學校要先行，教學是關鍵，課堂教學是重點。如何發揮課堂教學的思政作用，需要科學、有效和理性的管理。對課堂教學管理的評價很大程度上取決于課堂育人的效力，即思政功能的效力。課堂教學的意義在于精神教育。精神教育的達成不僅在于課堂教學思政元素的挖掘，更在于課堂教學“教、學、管、理”四個維度思政功能的開發，即開發以教師為主導的思政導向功能，使學生的身心朝著時代和社會要求的方向發展；開發以學生為主體的主觀能動功能，使學生感受到學習的意義與價值；開發以教練式管理合理授權的教學互動功能，使學生體驗到生命的成長；開發以教師人格引領學生習慣的教學相長功能，使學生在課堂上感受到生命的活力。

一、“教”——開發以教師為主導的思政導向功能

課堂是立德樹人的有機體，是引導學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的主渠道、主陣地。教師的主導地位是其在教學活動過程中的身份決定的。教師是信息的發出者，發出什么樣的信息，通過什么渠道發出信息，以及整個信息流動的閉環設計管理，都是由教師來實現和完成的；信息流動的質量和效力也取決于教師的溝通能力和水平。這里要強調的是：教師的思想境界和文化底蘊是教學過程溝通意義達成的關鍵。作為黨的教育方針政策的具體執行者，無論從事什么學科、什么專業的教師，都有責任傳播本時代的主流思想。在課堂教學活動過程中，教師既是知識的傳授者，也是教學活動的組織者和領導者，又是和學生一起把教學活動開展得更有效的管理者，擔負著指導和引領學生的學習方向、學習內容和學習方法的責任，肩負著培育社會主義合格接班人的使命。教師有責任和義務使學生的身心朝著時代和社會要求的方向發展，有責任和義務使學生的能力朝著新時代的培養目標發展。

教得好不好不僅是考核教師知識準備得充分不充分、講得好不好，還包括考核學生學習的主動性強不強，以及學習方向、學習內容、學習方法是否恰當。評價一堂課怎么樣，重要的是看為誰培養人和培養什么樣的人。指導和引領學生的學習方向、學習內容和學習方法是教師發揮思政主導作用的主要任務。

開發“教”的思政功能，關鍵在于開發教師的哲學思維和歷史思維，加強開展教師“為什么教”“教什么”“怎樣教”的方法論研究。此外，還要加強教師管理溝通能力的培訓與開發，使教師向學生傳遞的任何信息都是積極有效的、理性的，這一點對學生的教育過程尤為重要。

二、“學”——開發以學生為主體的主觀能動功能

學不學不是學生的問題，正如火車跑不跑不是火車本身的問題，是動力問題。有了動力，火車才能跑起來；同樣，有了動力，學生才能學起來。那么，這個動力從哪里來呢？答案是來自教育。教育過程就是將學生身心發展的可能性與可塑性轉化為現實力量的有效過程。調動學生在這一過程中的自覺性、積極性是教師教學活動的重要內容，需要理性、科學和有效的管理溝通。根據教育目的、教學目標，有目的、有計劃、有組織地指導學生積極主動地學習和掌握前人積累下來的間接經驗、書本知識；將正確的思想觀念、科學知識和學生建立起聯系，因材施教；發展學生的思辨能力、學習能力和知識運用能力，并對學生進行世界觀和道德品質的教育和引領。

教師要具備對知識“生動直觀的體驗”，具備將“生動直觀的體驗”轉化成抽象思維的能力，具備將抽象的思維轉化成實踐技能的能力，更重要的是開發學生“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”的能力。

學習過程是學生能動地反映現實的過程，是艱苦的勞動。學生知識的增長、智力的發展以及思想情感和意志的培養，都要通過自己的積極思考和實際活動來完成。如果學生沒有主動性，教學就是失敗的。因此，課堂教學的考核，不僅關注教學方案的設計，更要關注課堂教學的組織；不僅關注學業水平的平衡分布，更要關注學生主觀認識上和主動學習力的提高程度。

開發“學”的思政功能，關鍵在于開發教師組織課堂教學的能力，加強開展“為什么學”“學什么”“怎樣學”的方法論研究，明確教學思政目標導向，精心設計教學結構，有意識協調教學活動系統，把學生的思想引導到學習能力開發上。

三、“管”——開發以教練式管理合理授權的教學互動功能

“管”是教師組織學生或與學生一起使教學活動完成得更有效的過程：是對教學是什么，為什么組織教學，怎么進行教學的思考；是對教學活動的計劃、組織、領導、控制與創新的精心設計和完美實現。“管”是讓學生心甘情愿地做教師想讓他們做的事。評價一堂課是不是好課，是要看所有學生的受益程度，而不是個別學生的受益。教師的責任和義務在于幫助所有學生受益，教師以教練式管理合理授權是課堂思政功能開發的有效辦法。

（一）開發教練式課堂管理

教練式課堂管理，是指教師幫助學生自主發現學習目標，使其在課堂中能以最大的熱情和積極性來學習，并把學習目標和人生目標結合在一起的策略。教練式教師往往能夠充分調動學生學習意愿，提高其學習能力，高效地完成學習目標，使學生以更強的適應性面對未來的挑戰。教練式課堂管理需要教師做好以下四點。

一是學情分析。要了解學生的基本情況，包括知識技能基礎、認知水平、實踐能力和學習特點等。

二是學習任務分析。包括任務是什么、與前期學習任務的聯系、完成任務的目標以及怎樣完成任務等。

三是教學組織。包括教學方案設計、教學實施流程和教學效果評估等。

四是教學反思。包括教學成績和不足，通過對自己的教學實踐反思來充實自己。

教練式管理拒絕單純的課堂控制和命令，要求教師善于激發學習小組的力量，提高學生學習互助組的力量，增強學習組織的凝聚力，達到快速提升整體學習效果的目的。這就要求課堂上教師與學生之間、學生與學生之間都能彼此尊重，相互愛護，共同完成教學任務，實現教學目標，提高教學活動的格調，使教學活動成為育人的陣地。

（二）開發合理授權的課堂管理

“讓”是授權，不會授權的教師不是一個合格的教師。教師向學生授權有兩大好處：一是教師可以觀察了解學生的認知程度、精神特質，可以進一步完善教學設計和任務；二是學生可以得到有效的鍛煉，增強學習的自信心和主動性。那么，教師如何有效授權呢？一般情況下，教師在授權時可以遵循以下四個步驟。

第一步，確定授權內容。包括思考哪些是可以授權的，哪些是不能授權的。可以授權的有：重復性的學習任務、準備性的學習任務、資料收集與整理、數據統計、事務性的學習任務等；不能授權的有策略性與保密性的、有危險的任務。

第二步，選擇授權人選。主要是讓合適的學生去做合適的事；最大的誤區就是認為學生不可用，所以教師要從求全責備的短板理論中走出來，轉而關注學生的優點和長處，敢于大膽授權。

第三步，組織領導，檢查監督。包括分組、分配任務、跟蹤、輔導、糾偏、激勵等。

第四步，結果評價，總結提醒。不能僅僅讓學生完成了任務，更重要的是在這個過程中提升學生學習的主動性、積極性，明確學習方向、學習內容和學習方法。關注學生做出的最后結果，并從結果中去總結學生走向成功的過程，讓學生看到生命的成長，看到努力后的價值。

四、“理”——開發以教師人格引領學生習慣的教學相長功能

所謂“理”，就是教師引導學生或與學生一起使教學活動完成得更有效的藝術。“理”是教師對學生精神上的感染與引領，是以文化人、以文育人、以情動人的過程。在這個過程中，重點從以下四個方面發力。

一是思想引領。課堂是教師傳道、授業、解惑的田地，其中傳道為第一要務。教師的身份決定了他們必須將正確的思想情感和正確的價值觀念傳達給學生，并保證學生能夠正確地理解和接受。

二是人格感召。身教重于言教，教師是學生做人、做事、做學問的榜樣。課堂教學是以教師的上進心、責任感和敬業精神塑造學生的上進心、責任感和敬業精神。

三是心理幫扶。課堂是學生生命成長的原野。生命成長需要物質和精神共同滋養，課堂教學不僅是知識和方法的傳授，更是精神和情操的引領。教師要訓練學生根據理智去進行獨立思考，從而喚醒和激發學生對精神發展的熱愛。

四是習慣再造。如果教師在教學活動中，做到每堂課都能愉快地工作，能夠主動了解學生的精神需求，就會收到意想不到的效果，即師生之間的友誼將取代彼此的不信任；某些習以為常的事情，通過思考可以獲得其中蘊藏的深刻價值。良好的生活和學習習慣會使學生的生命充溢著盎然的趣味。當學生轉變成研究者，思想的力量可以不知不覺地深入學生的頭腦，使學生的心靈不知不覺地超越物質浮華的束縛，逐漸遠離平淡無味的瑣碎事情。

總之，課堂教學管理中“教、學、管、理”四個維度開發得好，能夠為改善學生的現實生活和未來生活提供服務；課堂對學生來說將會變得有意義、有色彩、生動有趣；上課是在教師的引領下師生共同做出來的有價值、有意義的一場精神和科學活動。當教師認真設計、組織、領導、管理課堂，學生也會珍惜教師的辛勤勞動，更加努力地完成教師布置的學習任務，完美地展示自己的勞動成果。當學生的精神集中到對人生的哲學思考，精力集中到對科學領域的探索，生活閃爍出耀眼的光芒，他們就找到了生命的尊嚴。當教師或多或少地把這份歡愉帶給所有具備獨立思考能力的學生，這就是可貴的精神教育的宗旨，這就是課堂教學的精髓所在，也是課程思政的根本意義。

課題項目：本文系遼東學院2022年度高職專業教育教學改革與研究一般項目（課程思政專題）“基于課程思政建設的專業課程改革取向與教學質量提升研究”的研究成果之一。課題編號：2022SZ135。

（責任編輯：趙昆倫）