青春期發育提前，如何邁好性教育第一步

茍萍

2015年，中華兒科學會發布的中國兒童成長發育專項調查結果表明，中國女孩的青春期發育開始年齡平均為9.2歲，比30年前提前了3.3歲。1979年以來，中國城區男孩初遺年齡也呈現年代提前的變化。2023年最新公布的《中樞性性早熟診斷與治療專家共識（2022）》提出，全球多國均呈現青春發育啟動年齡提前……面對青少年青春期發育提前的事實，開展性教育的需要變得更加迫切：我們需要通過適時的性教育，幫助青少年做好迎接青春期變化的準備。

然而，我國大學階段性教育整體不足，中小學校更是談“性”色變。人們糾結是否應該讓青少年“無師自通”，也困惑于適合的性教育究竟應該從什么時候開始，又要向青少年傳遞哪些訊息……于是，人們對性教育的探索裹足不前。在這樣的背景下，由性教育不足而釀成的令人錯愕的事件層出不窮。2023年7月，18歲男孩因好奇將磁力珠塞入尿道致手術；9月，山西大同大成雙語學校發生未成年人欺凌事件，兩名小學四年級學生的性欺凌行為引發公眾熱議。近年來，相關新聞熱點屢次引發大眾對性教育缺失的關注，越來越多的人開始在觀念上認同性教育的必要性，但走到落實層面卻顧慮重重，如何為青少年性教育邁好第一步？我們應首先打通如下兩個環節。

明確性教育的內涵與目的

關于性教育的內涵，國際與國內暫時沒有統一的權威認定。在官方主導開展性教育的國家，由于文化傳統、社會制度等原因，人們對于性教育認識和操作層面的界定各不相同。縱觀性教育發展的歷史，不同時期中，人們對性教育內涵的理解也存在個體差異，比如，有人把“性”狹義地理解為性行為，甚至認為性教育就是“性交教育”，談到這個話題就會冒出一種強烈的“性恥感”；有人認為“性”包含人的身體發育、生殖健康、權利維護等內容，但將其片面地理解為“防性侵教育”或“青春期生理衛生教育”……

教育是有組織、有目的地培養人的社會活動，性教育亦是如此，從性教育想要達到的目的出發，我們可以這樣去理解性教育本身——2018年，由聯合國教科文組織推出的《國際性教育技術指導綱要》（修訂版）指出，全面性教育的目的是“使兒童和年輕人具備一定的知識、技能、態度和價值觀，從而確保其健康、福祉和尊嚴”“培養相互尊重的社會關系和性關系，幫助兒童和年輕人學會思考他們的選擇如何影響自身和他人的福祉，并終其一生懂得維護自身權益”。由此可見，開展性教育的目的在于為青少年賦能，幫助他們獲得與性有關的準確信息，掌握與性有關的生活技能，樹立良好的性態度和正確的性價值觀，讓他們有能力做明智的性決定，確保他們的成長更加安全、健康，更有能力獲得幸福，保持尊嚴。

對于這一目標，家長和教師大多秉持期待、支持的態度，但也有不少人提出，開展性教育可能會讓青少年過早地接觸性信息，造成“性喚醒”提前的后果，也就是說，性教育可能會讓原本對性不關注的青少年開始對性感興趣，萌發性意識。還有人推斷，性教育過程中提供的性信息會對青少年構成性刺激，導致發生性早熟，認為他們在性教育中接收的性知識可能會強化其對性的興趣，進而誘發他們做出性的嘗試。這些說法導致有意愿開展性教育的教師和家長顧慮重重。

需要申明的是，并沒有任何證據支持這樣的觀點。首先，青少年罹患性早熟與接觸性信息無關。在醫學范疇內，性早熟是一種青春期發育異常的性疾病，主要表征為個體過早出現了第二性征，目前我國將男童在9歲前，女童在8歲前出現第二性征定義為性早熟，其誘發原因包含腫瘤、感染、損傷等導致的器質性病變等，沒有一項研究表明接觸性信息會導致青少年性早熟。其次，真正導致青少年盲目嘗試性行為的原因并不是他們接受了性教育，而是受到了不良信息的影響。正是因為青少年未能受到恰當的性教育，才使得他們不能及時辨別泛濫的性信息，進而受到影響開始模仿類似行為。回看山西大同學生欺凌事件與之前類似的相關新聞，我們必須意識到當下開展性教育的迫切性。

將性教育“尺度”的決定權交給青少年

新版《中華人民共和國未成年人保護法》第四十條要求“學校、幼兒園應當對未成年人開展適合其年齡的性教育”。對于這項要求，教育工作者常感到為難——“誰來把握、怎樣把握性教育實施過程中存在的尺度問題？”筆者認為，既然開展性教育的目的在于為青少年賦能，那么教育工作者就應該將把握性教育尺度的決定權交給青少年，即何時提供何種性教育信息或幫助，應當根據青少年年齡與性發育的規律和需求而定。

一般而言，學校開展的性教育課程具有較強的計劃性，規劃過程交由專業人士參與和把關。我們不難發現，專業人士把關的依據也正是青少年年齡與性發育的規律和需求。例如，為五六年級學生提供的青春期性發育課程，聚焦讓學生獲得關于青春期性發育的準確信息，理解身體發育的個體差異，消除他們關于性特征發育“正常與否”的困擾與擔憂，并幫助他們學會相關護理技能，同時讓他們懂得尊重他人，不去取笑或攻擊同學的身體變化；為七八年級學生提供的青春期情感與關系課程，重點放在讓學生能夠直面自己的情感變化，學習處理復雜人際關系，掌握拒絕表白、協商終止關系等方面的技能，能以尊重、平等的態度經營與異性的親密關系，等等。這些貼合青少年需要的賦能，可以幫助他們更好地應對青春期“性與愛”的課題，進而使其未來能夠有能力構建健康的親密關系。

與學校開展的性教育課程相比，家庭所進行的性教育更具生活化、隨機性等特征。家長同樣可以將把握性教育“尺度”的決定權交給孩子，結合孩子的學習和發展需要，為他們提供各類信息和幫助。以經典問題“我從哪里來”為例，很多家長曾表示無法坦然向孩子解釋生育過程，回答之前，他們往往會首先生出一種性羞恥感。那么，家長應該如何回應呢？

第一，做好心理準備，本著有問必答、實話實說的原則，用孩子能夠理解的語言，真誠而坦然地回答孩子想要了解的內容，回應的內容沒有禁忌，重要的是回應的態度，哪怕孩子問及家長最不好意思解釋、最有顧慮的性行為環節，家長也應該實話實說。

第二，先解釋相關知識，再為孩子附加解釋規范層面的提示，如先說明性行為對于生育的意義：性行為對于相愛、結婚的成年人而言，既是愛的表達方式，也是生育后代的必要環節。之后結合性教育的相關規范提醒孩子，性行為的發生是有前提的，幫助他們理解哪些事可以做、哪些不可以做。

第三，向孩子講述今后可能面臨的性風險，為他們建立起相關防范風險的意識，進而逐漸學會保護自己。

當然，現實中開展性教育的爭議遠不止這些。筆者相信，未來逐漸完善的青少年性教育體系，定將從我們勇敢邁出的第一步開始。