高職教師信息素養的現實困境與提升策略研究

王宏崢

(四川工程職業技術學院,四川 德陽 618001)

0 引言

隨著信息技術不斷發展、經濟社會快速轉型、產業結構調整升級,信息技術也給我國的職業教育帶來了顛覆性的影響。這對高職教育、高職院校、高職教師都提出了前所未有的要求。高職教師是這一變革中的重要環節,是職業技能人才培養的重要實施者。高職教師的信息素養能力是培養學生批判性思考、終身學習能力和創新思維的關鍵。

關于教師信息素養能力的提升,國家非常重視,學界也給予了高度關注。但教師信息素養是一個多層次、多維度的系統工程,對于及時對接行業升級、職業發展的高職教師而言,其內涵構成更為復雜,內容變化更為迅速,高職教師群體面臨著更大的挑戰。本文通過解析信息時代教師信息素養內涵的變化,近距離分析高職教師信息素養發展與提升所面臨的現實困境,檢視高職教師信息素養教育中存在的偏差,旨在為高職教師信息素養提升和教師能力發展提供借鑒和啟示。

1 政策分析與文獻探討

本文首先探討國內對于高職教師信息素養教育和提升的相關政策文件及指導意見,再從國內學界對于教師信息素養的相關研究進行討論,以為本文提供參考。

1.1 政策環境與導向

1.1.1 由“信息技術”到“信息素養”。

自2010年以來,國家先后發布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》《教育信息化十年發展規劃(2011—2020)》《教育信息化“十三五”規劃》《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件,明確提出要重視信息技術對教育發展的革命性影響,將信息技術應用作為教師培訓的必修科目之一,并要求到2035年,教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升;教師主動適應信息化、人工智能等新技術變革,積極有效開展教育教學[1-4]。到2018年3月,教育部《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》中明確提出了要加強教師信息素養和信息化教學能力培養,建設教師專業發展“學分銀行”[5];同年4月,教育部《教育信息化2.0行動計劃》中明確了教師信息化培養目標從提升信息技術應用能力轉變為全面提升信息素養能力[6]。這不僅將教師“信息技術應用能力”擴展為“信息素養”,更是為我國教師信息素養能力教育指明了方向和發展路徑。

1.1.2 由“教師”到“高職教師”

國家發布的一系列提升教師信息素養的文件和規劃,大部分是對整個教師群體提出的要求和目標,也有專門針對中小學教師的“中小學教師信息技術應用能力提升工程”及其2.0工程,還出臺了《中小學教師信息技術應用能力標準》,而有關高職教師信息素養能力提升方面的政策文件少之又少。但到了2021年,教育部、財政部發布的《關于實施職業院校教師素質提高計劃(2021—2025年)的通知》和2022年教育部辦公廳的《關于開展職業教育教師隊伍能力提升行動的通知》,提出要充分發揮國家級項目承擔單位、“雙高計劃”建設單位等的引領帶動作用,全面系統地提高職業院校教師的信息素養能力[7-8]。這是對職業院校教師信息素養能力對職業教育改革、職業人才培養的重要性和關鍵性地位的肯定。

1.2 文獻探討與研究

1.2.1 信息素養內涵的延伸

“信息素養”的概念來源于美國圖書的信息檢索,最早由美國信息產業協會主席 Paul Zurkowski在1974年提出,他認為“信息素養”是人們解決問題所要用到的信息技術和技能[9]。1989年,美國圖書館協會將信息素養定義為:具備能有效查找、評估和使用所需信息的能力[10]。聯合國教科文組織的《全球媒體與信息素養評估框架》認為,個體的信息素養應當包括:了解自身的信息需求;有效地獲取信息并評估信息質量;提取和存儲信息;道德地使用和傳播信息;應用信息創造和傳播知識[11]。長久以來,學界對于“信息素養”概念及內涵的探討和研究經過了圖書情報、計算機科學、信息與網絡等多種學科的發展,伴隨著信息技術發展和教育教學改革,“信息素養”的內涵呈現出更多更豐富的表征,衍生出數據素養、數字素養、媒介素養、科學素養、互聯網素養、元素養等更多內容。部分歐美國家甚至開始使用Digital Competence(數字素養)取代信息素養,我國也開始提出“人工智能素質教育”行動規劃[6]。信息素養不再僅限于文獻信息檢索的技術和能力,而是“個體恰當利用信息技術獲取信息,并利用信息創造新知識,分析和解決問題的意識、能力、思維及修養”[12]。

1.2.2 教師信息素養的提升

《醫學圖書館通訊》在1997年刊發《初論高校教師信息素養的培養》一文,我國學者開始了教師信息素養的相關研究[13]。國內真正對教師信息素養開展較大范圍研究則是在2003年以后,其研究成果主要集中在教師信息素養基本內涵、現狀調查、培育策略等方面[14-16]。而筆者以“高職教師信息素養or高職院校教師信息素養”為篇名檢索到期刊文獻記錄55條,僅占教師信息素養研究論文的9.4%;核心期刊、CSSCI文獻2篇,占0.36%。研究成果主要集中在高職教師信息素養的現狀調查、提升策略等方面[17-18],研究對象主要集中于高職英語教師和體育教師。由此可見,當前學界對于高職教師群體的信息素養研究數量較少,研究成果層次較低,研究范圍較窄。

2 高職教師信息素養的現實困境

2.1 頂層設計和長遠規劃的缺失

在目前的政策環境下,國家雖然出臺了一些政策文件,給出了一些指導性意見,發布了《職業院校數字校園規范》[19],對高職教師的信息素養提出了要求,但教師信息素養的教育內容、培養形式、評價標準、培養機制等都尚未形成規范,缺乏頂層設計。因此,各高職院校的教師信息素養教育工作仍處于探索和無序狀態。

“雙高計劃”院校大部分都關注到了教師信息素養能力對于職業教育、高技能人才培養的重要性,并且開展了一些培訓工作。“雙高計劃”院校的人事處(教師發展中心)、黨委教師工作部、組織部、教務處、圖書館、科研處、信息中心、網絡中心等部門都不同程度地承擔了高職教師信息素養教育的工作,例如四川工程職業技術學院圖書館的教師文獻檢索講座、四川建筑職業技術學院信息中心的網絡信息安全培訓、成都航空職業技術學院教師發展中心的教學信息化能力提升培訓等。不同部門從各自工作需求出發,面向教師開展各類信息素養相關活動,這導致了高職教師的信息素養教育缺乏系統性、層次性,活動內容和形式同質化嚴重,也會引起教師們的倦怠。

頂層設計和長遠規劃的缺失,導致高職教師信息素養提升的進展緩慢,收效甚微。

2.2 教育內容和形式的滯后

職業教育發展與技術、產業、行業革命密不可分。隨著第四次工業革命的到來,云計算、人工智能、區塊鏈技術浪潮對職業教育的影響已經顯現,高職教師信息素養信息教育的內容還停留在信息技術應用、信息技術與教育教學融合的層面,狹隘地將信息化教學手段等同于信息素養。高職教師信息素養教育的內容急需擴展和更新。同時,信息技術的發展還帶來了信息資源數量的幾何級增長,信息資源類型、載體的多元化,信息資源傳播、加工處理形式的多樣化,高職教師在信息時代的生存能力、辨別能力、協作與交流能力、創新與創造能力、職業發展與終身學習能力等都面臨著新的更艱難的挑戰。

而在高職教師信息素養教育的形式上,大部分高職院校仍在沿用傳統的講座和線下培訓形式,高職教師信息素養教育形式仍單一、滯后,沒有與時俱進,缺乏創新,缺少激勵。許多高職院校圖書館甚至從未對教師開展過入館教育和信息化平臺使用指導。同時,高職教師信息素養教育工作內容和形式多以上級文件要求和規定為依據,以完成上級安排任務為目標執行,對教師群體的需求并不了解,刻舟求劍地選擇信息素養教育內容;高職教師的信息獲取方式也呈現出碎片化、視覺化的特點,批判性思維和信息安全意識明顯不足,教育形式難以適應高職教師的需求;高職教師信息素養教育的供給也十分有限,即便教師主動提出明確的需求,高職院校對于教師群體需求的響應程度也不高,更無暇顧及對教師的持續教育和跟蹤輔助。

2.3 外部激勵與內部驅動力的疲軟

高職教師的信息素養能力不是一套固定不變的技能,它更傾向于是一種在科學思維下,持續性指導人們解決復雜問題、提高自身能力的一種綜合能力。高職教師的信息素養能力水平不僅是開展學生信息素養教育的前提,更是培養具備開拓創新能力的新時代高質量高水平職業技能人才的關鍵所在。但是,國家和學校過度依賴教師的主觀自覺,認為主動自覺提高和保持教師信息素養能力是教師的工作職責之一,缺乏對高職教師信息素養能力提升的激勵措施。相應地,高職教師也不會因為信息素養能力的過時和落伍而遭受評價。從管理學上來說,沒有評價標準和激勵政策的工作,意味著沒有人會愿意對此負責。高職教師們繁重的教學、實訓、企業實踐、科研、行政事務等工作任務,導致職業的倦怠和能力的停滯,也體現在信息素養能力的提升上。高職教師信息素養教育活動的參與度較低,內部驅動力不足,參與動因主要是工作任務攤派,而非主觀意愿。即便教師有意識、有意愿參與,然而“需求響應度不高”又將導致高職教師信息素養教育活動的參與度進一步走低。

3 高職教師信息素養提升策略

與高等教育類型不同的是,職業教育類型對教師的職業敏感性、適應性,以及綜合運用信息化手段解決實際問題的能力有著很高的要求。隨著教育信息化的不斷推進,如何幫助高職教師的信息素養從信息化向智能化升級,如何提升高職教師適應信息技術變革、信息社會發展、教育形態變化的意愿和能力,如何通過引領高職教師信息素養能力的提升并使其最終落腳于職業教育的人才培養是高職教師信息素養提升的重點關注話題。

3.1 統籌頂層設計,制定長遠規劃

3.1.1 加強政府統籌,明確高職教師信息素養教育的頂層設計

高職教師群體的信息素養能力提升離不開政府的重視和支持。一方面,國家對于高等教育類別和基礎教育類別教師群體的信息素養能力提出了明確的指導意見和標準,卻尚未對高職教育或職業教育類別的教師群體給出具體要求。另一方面,高職教師信息素養教育也沒有專門的教師能力發展機構統籌管理,教育活動缺乏組織保障、經費支持和人力保障。因此,政府要增強統籌協調,提高制度供給的針對性和及時性,保證制度供給的可操作性和可持續性,以更好地指導高職教師信息素養教育工作的開展。政府、行業協會、學會要支持學界致力于高職教師信息素養教育規劃和理論模型的探索與實踐,聚焦高職教師信息素養教育與職業教育發展、國家重大發展需求之間的關系,開辟新理論、新思路和新路徑,為智能時代的職業教育師資力量升級、高質量高水平職業技能人才培養提供重要的學理支撐。

3.1.2 提高學校認知,制定本校教師信息素養教育的長遠規劃

高職教師除了要擁有先進的教育理念和思想,掌握過硬的專業知識與技能,具備豐富多樣且現代化的教學手段和方法,還必須要能夠適應信息社會變化、產業轉型、技術迭代等對教育形態帶來的變化。高職院校尤其是“雙高計劃”院校要從學院發展、教師能力發展、高質量技能人才培養的高度,制定高職教師信息素養教育的長遠規劃,并給予應有的經費、制度、師資和設備保障,充分發揮“雙高計劃”院校的“頭雁效應”。與此同時,學校不能片面地將教師信息素養教育等同于教學手段的信息化,更不能將學生信息素養教育視為圖書館或部分信息系教師的工作,要積極貫徹“三全育人”教育理念,將學科館員、專業教師、學生服務工作人員、學校技術管理人員等不同主體納入學生信息素養教育[20],深刻理解高職教師信息素養能力對高水平高質量職業技能人才培養的重要性,對學生信息素養能力提升的重要性。因此,本校教師信息素養教育的長遠規劃還應當結合專業學科發展趨勢、職業崗位變革、產業轉型升級等情況進行,實現從教育信息化向教育智能化轉變,增強高職教師信息素養教育規劃的預見性和科學性。

3.2 重構教育內容,細分教育形式

3.2.1 拓展內涵,重構高職教師信息素養教育內容

人工智能技術引發的科技革命,將人類社會由信息社會逐步推向智能社會,信息素養的概念和內涵已經從強調信息檢索技術發展到包括信息意識、信息知識、信息能力以及信息道德在內的綜合素養或跨學科素養的階段。我國中小學階段的信息素養教育在國家政策和標準的指導和要求下已經得到了長足的發展,未來的高職學生將普遍具有一定人工智能背景下的信息素養綜合能力。而高職教師的信息素養教育仍處于內容狹窄、淺顯、滯后的狀態,難以適應未來職業教育和人才培養環境。因此,對于高職教師信息素養教育內涵的拓展,內容的重構十分必要。高職教師信息素養教育內容不僅要包括傳統的以信息知識為核心和基礎,洞察信息、識別信息、理解信息的意識,利用信息工具產生信息行為的能力,遵循信息行為中的道德規范和倫理的自我約束,還應當拓展包括信息資源的產生與傳播過程、數據分析及處理、批判思維與創新思維、信息素養教育與專業課教學相結合的教學形式的探索、人工智能時代信息資源的相關倫理與版權風險、智慧校園建設與發展等更多內容,以保證高職教師信息素養教育的系統性和層次性。

3.2.2 創新形式,細分高職教師信息素養教育群體

信息素養教育最初以圖書館的用戶教育為起點,以學生為主要教育客體,針對教師信息素養教育的主要形式為培訓、講座,疫情之后增加了一些線上培訓和講座的形式。近年來,隨著高職信息素養大賽的持續舉辦,部分“雙高計劃”院校也采用了“以賽代學、以賽代練”的形式,在高職教師群體中舉辦教師信息素養大賽、校園網絡安全知識競賽等。高職教師信息素養教育的形式應該充分考慮職業教育特點,創新融合短視頻課程、趣味游戲、工會活動、教學競賽、老帶新等形式,還可以將信息素養教育內容與高職教師的生活、學習、工作結合起來,利用微信公眾號、微博等社交媒體滲透至高職教師群體。年齡階段、學科背景、學歷層次、崗位類型不同的高職教師,其信息素養的基礎、需求、提升意愿和習得能力都有所差異。因此,開展高職教師信息素養教育時,學校應該對不同類型的教師進行細分,基于這種差異,利用大數據分析和人工智能技術,生成高職教師信息素養提升套餐、個性化定制信息素養課程內容和教育形式,供不同類型的高職教師自主選擇搭配,以提升高職教師信息素養教育的精準實施和高度適配。

3.3 建立教育機制,堅持實踐應用導向

3.3.1 推進建設高職教師信息素養教育機制

教師信息素養能力是一個多層次、多維度的復雜結構,關系到教師的專業學科能力、職業能力、終身學習能力等,應該是教師熟練運用信息技術和工具,分析解決實際問題,持續性保持專業能力和創造力的綜合體[21]。高職教師信息素養教育機制應包括教育實施的主管機構或部門,可以是高職院校圖書館,也可以是教師發展中心;包括高職教師信息素養教育的對象,基于“三全育人”的教育理論,高職院校所有各類工作人員都應作為教育對象接受教師信息素養教育;包括教育形式,線上線下學習均可,企業實踐也可計算在內,參考學分銀行累計教師接受信息素養教育、參加信息素養教育活動的學時或積分;包括高職教師信息素養的智能化評價體系,培養目標的動態更新、考核標準的數據化、激勵措施的及時性等都應納入評價體系;還應該包括高職教師信息素養教育的投入與條件保障,提高高職教師信息素養教育的有效供給,以確保高職教師信息素養教育的持續性和穩定性。

3.3.2 堅持以高職教師實踐應用需求為導向

除了營造良好的外部環境,有效提升教師的內驅力也是高職教師信息素養教育的重要課題之一[22]。高職教師信息素養能力的培養和提升既是教師個人教育問題,也是教師職業發展問題。在高職教師信息素養教育工作中,高職教師既是受教者,也是施教者。高職教師要深刻認識信息素養對自身發展的重要性,對職業教育工作的影響力,主動發現課堂教學中的信息素養需求,探究式自主學習、深度備課,將信息素養教育成果應用于教學實踐和科研工作中。例如,在建筑工程施工教學中,不再給學生提供某項施工標準,取而代之將檢索某項施工標準文件作為課堂活動之一嵌入專業教學。例如,在科研論文寫作中利用專業數據分析軟件、數據可視化軟件、AI智能工具等,以教學和科研的實踐應用倒逼高職教師主動提高自身信息素養能力,從而真正實現高職教師綜合運用信息知識、信息技術工具解決實際問題能力的提升。

4 結語

教師信息素養已經呈現出多學科交互發展的態勢,越來越多的學者致力于高職教師群體信息素養提升、高職教師智能化教學改革等方面的研究。政府與學校正在積極創設適宜的高職教師信息素養教育環境,高職教師群體也在不斷自覺和努力提升自身信息素養能力,但未來在高職教師信息素養教育機制建設、評價體系建設、需求精準定位、打造高質量師資團隊等方面還有很長的路要走。