研究生聯合培養教育的人才培養質量保障體系構建研究

劉 洋,張天姿

(吉林農業科技學院,吉林 吉林 132101)

0 引言

研究生教育是一個國家高等教育先進性和生產力水平的重要標志,也是對教育的一種評價。研究生教育是以受教者作為基本主體,學生經學校教師的教育達到完成學業的目的,并且成績優異就是優良教育質量的體現。地方高校通過為學生傳授知識或經驗,讓學生成為現代社會企業、科研、經濟及生活上需求的人才,視為優良教育質量。2019年,我國在校研究生規模已達275萬人,隨著研究生體量不斷擴張,研究生教育質量評判標準有待提升[1]。《中國學位與研究生教育發展年度報告》評定指出,研究生教育質量的優劣主要從3個方面來判斷:其一、人才培養的質量;其二、科研成果的質量;其三、培養單位滿足社會需求的質量。從這3方面可以明確聯合培養研究生教育的內涵,可以促進高校之間的合作與交流,打破學科壁壘,拓寬學生的學術視野,增加實踐經驗。不同高校的專家學者可以互相合作,共同指導學生的研究工作,提供更加全面、深入的學術指導。同時,聯合培養還可以提供多樣化的研究資源和平臺,給予學生更多選擇和機會,提升其學術研究能力和創新能力。本文以吉林農業科技學院與吉林農業大學共建的農業信息化專業研究生聯合培養基地為例,結合PDCA循環的管理理論,建立健全的培養機制和質量保障體系,確保研究生培養達到一定的標準和要求。可以通過定期組織教學評估、學術評審以及導師審核,對聯合培養研究生項目進行審核和評價,發現問題及時進行整改,探尋研究生聯合培養新方式。這既能對近年來研究生聯合培養管理的階段性總結與剖析,又能加強高校之間的密切合作和協調,強調全面培養和綜合評價,以確保研究生在不同高校之間獲得高質量的學術培養和發展機會。

1 研究生聯合培養現狀分析

1.1 國際合作聯合培養

隨著全球化的發展進程,越來越多的高校開展國際間的研究生聯合培養項目。通過與國外知名高校合作,實現學術資源的共享和互通,提升學生的國際視野和學術能力,這種形式的聯合培養在促進國際間學術交流和對接人才培養方面具有重要意義。

1.2 跨學科聯合培養

為了培養具備跨學科背景和綜合素質的研究生,許多高校開展跨學科的聯合培養項目。通過不同學科的合作和交叉,為研究生提供更廣泛的學術資源和知識背景,培養出具有創新思維和解決復雜問題能力的研究者。

1.3 區域間高校的聯合培養

在同一地區或城市內,多所高校之間開展聯合培養項目。通過共享教師資源、實驗設備和圖書館等資源,提供更全面和優質的研究環境和培養條件。這種聯合培養模式可以促進地區高校合作共贏、互補優勢,培養出更多具有地方特色的高層次人才。

1.4 研究生聯合培養教育質量重要性

研究生聯合培養是不同高校、不同學科間的一種跨界合作,可以為研究生提供更廣泛、更深入的學術資源和師資力量。通過合作培養,研究生可以接觸到不同學術思想和研究方法,提升自己的學術水平和研究能力,從而提高整體的教育質量。同時,可以使研究生參與不同高校或研究機構的聯合科研項目,拓寬他們的研究領域和視野。不同高校和研究機構之間可能有獨特的研究資源和優勢,通過聯合培養,研究生可以獲得更廣泛的研究機會,促進學術交流和合作,提高研究品質和創新能力。

2 聯合培養研究生教育質量保障體系成因分析

2.1 雙校之間合作機制不完善

研究生聯合培養通常涉及多個高校之間的合作,但由于缺乏統一的合作機制,各高校之間的協作與溝通存在困難。這可能導致信息不對稱、資源分配不公平以及培養計劃的難以銜接等問題。

2.2 師資力量和教學資源不匹配

研究生聯合培養需要涉及多個高校的師資力量和教學資源,但不同高校之間的師資水平和教學資源配置存在差異。這可能導致部分高校在聯合培養中的教學質量無法得到充分保障,不同學校間培養質量的不均衡。

2.3 培養計劃和課程設置不協調

研究生聯合培養涉及多個高校的培養計劃和課程設置,但由于各高校之間的差異,培養計劃和課程設置可能存在不協調的情況。這可能導致學生在聯合培養期間需要面臨更加復雜和繁重的學業安排,增加學習負擔。

3 研究生聯合培養保障體系改革措施

基于對吉林農業科技學院和吉林農業大學研究生聯合培養基地當前研究生培養所存在問題的分析與討論,改進后的培養模式更注重對研究生和外聘導師的過程考核以及培養計劃與課程設置的協調性。該體系在制定研究生聯合培養管理系列規章制度的基礎上,歸納總結出雙高校研究生聯合培養運行機制和保障體系的影響因素層次結構模型,如圖1所示。

3.1 采取PDCA循環質量管理

PDCA循環又稱為“戴明環”循環理念,是邏輯嚴密、問題處理方式的一種有效螺旋式上升程序,也是研究生教學質量改進的有效工具,由計劃、執行、檢查、處理4個階段共同完成,其核心在于引入PDCA循環教學模式。通過教育質量現狀分析,明確相應質量問題,分析質量問題產生原因,提出改進計劃(P階段);依照計劃制定并完成相應工作(D階段);檢查執行效果(C階段);結合處理結果,構成實施標準,對未解決問題納入循環(A階段)[2]。以此4個階段相互促進,螺旋提升,形成研究生教育質量內部閉合鏈,尋找差異平衡點,明確教改方向,實現教育質量質的提升。

3.2 加強聯合培養學位授予單位的管理

建立健全學位授予單位的管理制度,明確學位授予單位對聯合培養研究生質量的責任和要求,加強對學位授予單位的評估和監督,確保聯合培養研究生的質量。

3.3 規范聯合培養機構設置和管理

通過設立聯合培養機構,明確聯合培養研究生的培養目標、培養計劃和培養環境,加強對聯合培養機構的評估和監督,提高聯合培養機構的管理水平。

3.4 建立研究生聯合培養運行機制

地方高校或培養單位以研究生為主體對象,以學校、學院、研究生管理部門及導師發揮主觀能動性為輔,建立起雙高校專業相適應的研究生培養方案,確保方案有序開展,高效運行。按照聯合培養方案的總體設計要求,對研究生實行“1+2”的培養機制。該機制貫穿于研究生整個學業,其中包含第一年在本校學習理論知識,也包含第二、三年在第二導師所在學校實習、科研實踐和撰寫論文[3]。開題報告、中期檢查及論文答辯等由研究生學院統一組織安排。

3.5 建立完善的監督評估機制

建立研究生教育質量監控與評估體系,加強對研究生培養單位和導師履職情況的監督和審核。定期組織對研究生培養過程、課程設置、科研指導等方面進行評估,發現問題及時整改。

3.6 加強培養計劃管理

完善研究生培養計劃編制和管理機制,確保培養計劃符合國家和學校的要求。同時,關注研究生個性化培養需求,鼓勵多元化的課程設置和學術導師選擇,提供更廣泛的學科交叉培養機會。

3.7 資源投入

資源投入是提高研究生聯合培養質量的重要途徑,吉林農業科技學院和吉林農業大學均有多個省級實訓平臺及校外云平臺,具有較為創新的云端學習平臺和最新設備,并均實行開放共享共用的原則,可以充分調動研究生學習狀態和滿足研究生開展科研實踐、獲取前沿資料及數據[4]。

3.8 雙導師隊伍建設

通過遴選高職稱、科研能力較強的第二導師,提升研究生聯合培養單位培養高質量研究生的能力。對研究生導師立德樹人職責、禁行行為和追責等進行詳細規定,明確導師是研究生培養的第一責任人。通過建立雙高校定期的交流反響機制,對目前運行的研究生聯合培養管理形式存在的問題進展及時溝通,提出修訂意見和完善措施。將“治學必先做人”貫穿于研究生培養全過程,強化思想引導與行為規范相結合、思想培育與業務培養相結合[5]。加強導師考核評價,實行導師屆滿考核和年度招生資格審核制,將導師聘任與招生資格分開,對不認真履行導師職責,不能保證研究生培養質量,或在培養過程中存在問題的導師,學校視情節輕重分別給予約談、限期整改、通報批評、暫停招生資格、取消導師資格的處罰。實施新聘碩導崗前培訓,培訓考核合格后方能申請碩導資格。

4 結語

PDCA循環的雙高校研究生聯合培養是促進人才培養、提升研究生質量的系統方案,涉及研究生教學、科研、實踐等各方面。文章分析了國內外研究生聯合培養研究現狀及教育質量的重要性,剖析教育質量保障體系內在的問題成因。構建聯合培養研究生教育質量體系,保障研究生聯合人才培養質量的穩步提升。在相關政策引領下,以PDCA循環模式為主體的聯合培養研究生保障體系,通過PDCA循環質量管理、學位授予單位管理、機構設置與管理、建立培養運行機制、建立評估機制、培養計劃管理、資源投入等方法完善研究生教育質量保障體系,其目的是從根本上提高研究生人才素質培養,有利于高校確定人才培養方向,豐富高校研究生培養模式和理論,提升研究生教育質量和創新能力,并積極投身于高校內科研創新,初步實現高校之間聯合培養研究生的“合作共贏”局面。