多角度文本深度解讀方法 在高中英語閱讀教學中的實踐探索

摘 要：為了有效增強高中生的英語閱讀能力，教師可以在英語閱讀教學中采取多角度文本深度解讀的方式，優化英語閱讀過程，有效提升高中英語閱讀教學的實效性。本文通過對多角度文本深度解讀的重要性進行論述，指出當前高中英語閱讀教學中存在的問題，并根據實際情況提出多角度文本深度解讀方法在高中英語閱讀教學中的實踐策略，有效提升高中英語閱讀教學水平。

關鍵詞：多角度；文本解讀；英語閱讀

作者簡介：施雪梅，江蘇省揚中市第二高級中學。

閱讀是英語學習必備技能之一。且作為語言材料輸出的重要途徑，閱讀也是幫助學生樹立正確價值觀以及開拓學習視野的重要手段。然而，目前絕大多數教師在高中英語閱讀教學中僅將目光集中在了課文翻譯、重點詞句的解釋以及完成題目上，缺乏對文本整體篇章結構、行為思路及其細節的深度剖析，如此教學不利于學生英語綜合能力及素質的提升。對此，高中英語閱讀教學需對文本深度解讀給予高度重視，繼而借助解讀文本來促進語言、內容及思維的統一，這樣才能幫助學生實現有效的語言輸出，提升學生的英語能力。

一、多角度文本深度解讀在高中英語閱讀教學中應用的重要性

從本質上看，所謂的文本解讀便是通過對文本表層及背后隱含信息的挖掘，經過細致分析與探究，找出信息之間的邏輯關系，繼而了解作者想要表達的思想情感。經歷了上述過程，學生將對文本產生新的理解，以此提升教學的效率同時也讓教學過程變得立體化，最終促進學生語言運用能力的有效發展。

新課標明確指出，高中英語必須致力于提升閱讀教學效能，以此方能在保障英語教學有效性的同時促進素質教育教學目標的順利實現。但就目前而言，不少高中英語教師在開展閱讀教學時仍舊習慣于沿用傳統的教學方法，即將重點放到了詞匯與短句的解析上，而對文本材料本身卻沒有進行深度挖掘，這樣不僅無法探究到問題的根源，也很難培養學生的語言運用技巧。對此，教師需基于新課標的指導，首先幫助學生養成良好的學習習慣，以此為基礎再向其傳授一些學習策略及方法；其次便是要對教學的重難點予以明確，并重點培養學生的觀察、記憶、思維想象等關鍵能力。最后，教師還需指引學生將所學知識遷移到現實語境之中，通過輸出對應的目標來切實發展學生的聽、說、讀、寫等英語能力。

二、高中英語閱讀教學中存在的問題

（一）以教師為中心，忽視學生的主體地位

當前，高中英語課堂教師一人獨斷、一人主導的現象仍舊十分普遍，教師對語言知識傳授的過于重視使得學生的主體性遭到忽視，學生只能處于被動接受知識灌輸的狀態，長此以往，勢必會消磨學生的學習熱情。不僅如此，在高中英語課堂中，教師也鮮少給學生提供獨立思考的機會與空間，加之教師的絕對主導，導致學生的學習主動性被極大消磨，這也在極大程度上抑制了高中生的主體發展。

（二）教師墨守成規，沒有文本解讀的意識

受高考指揮棒的影響，致使大多數教師仍舊采用著傳統、死板且單一的教學手段，老舊套路與方法的重復使用，加之教學過程對教材的過度依賴，使得學生也仿佛如同機械一般，在教師及高考的指引下，也已習慣于“考什么便練什么”。這樣的學習狀態不僅會讓英語閱讀課堂死氣沉沉，也無法激法學生對文本的閱讀欲望。不僅如此，由于大多數教師仍舊秉持著傳統的教學觀念，未對深度解讀文本給予應有的重視，這也導致學生很難準確把握文本的內容、主題及語言等重要內容，更遑論提升閱讀教學的效果了。

（三）過于注重語言知識講解，閱讀教學過程枯燥、乏味

當前，絕大多數高中英語教師均是將教學重點集中在與了詞匯、句型、語法以及短語等語言知識的教學之上，為了達成預期的教學目標而采取傳統機械、套路式的教學方法。而缺乏對閱讀文本的深度分析不僅會導致英語閱讀教學演變為詞匯、短語的單純堆砌過程，且一味要求學生記憶也會讓高中英語閱讀教學課堂顯得異常煩悶。長此以往，不僅會消磨學生的英語閱讀興趣，還會導致學產生抵觸情緒。此外，高中英語閱讀教學如果僅是停留在淺層理解文本信息及學習語言知識之上，也會讓閱讀教學更加枯燥且乏味，極大削減學生的閱讀積極性。

（四）脫離文本語境，與閱讀文本互相分離

當前，絕大多數高中英語教師均是采用以下兩種教學方法：一是口述；二是從網絡中搜集相關例句。而無論上述何種方式，均與教材中的本文相脫離，不僅會導致學生的記憶負擔加重，且對學生吸收、理解以及內化語言知識也是極為不利的。不僅如此，一旦教材本文的語言材料無法與學生大腦中的儲備知識聯系到一起，學生便只能理解文本內容的表面含義而無法掌握文本更深層次的意義。如此機械式的教學勢必很難幫助學生完成知識的內化，更遑論今后的知識應用與遷移。

（五）缺乏對文本體裁、篇章結構的解讀

當前，不少高中英語教師均秉持著錯誤認知，即認為介紹體裁知識應是語文學科的專屬，而在英語教學中則根本沒有體裁的概念。因此，在高中英語閱讀教學中，無論面對何種類型的文章，教師均是采取同樣的授課方式，殊不知未能深度解讀文本的題材與篇章結構既背離了新課標的要求，也不利于提升學生的閱讀技能。

三、多角度文本深度解讀方法在高中英語閱讀教學中的實踐路徑

（一）梳理文本脈絡，培養主題解讀能力

文章的主旨與中心是學生閱讀英語文本時需首要掌握的關鍵要素，唯有了解了文本主題，方能真正從整體上理解并把握文本內容。由此可見，閱讀教學最重要的環節莫過于解讀文本主題。鑒于不同的作者所想表達的思想以及陳述內容的方法等各方面皆不相同，因此，為幫助學生快速挖掘文本主題，教師需致力于培養學生的主體解讀能力。如部分文本主題隱藏在圖片或圖片相關的文字說明之中，教師則需注重培養學生的解析能力。而部分文本主題則是隱含在文本之中，教師便需注重強化學生將零散信息條目化并進行歸納與總結的能力。

（二）標題解讀策略，凸出畫龍點睛的作用

標題是文章的“眼”，具有畫龍點睛的作用。通過對標題的解析不僅能幫助讀者提前預測文章的主要內容，甚至可由此推斷出作者的寫作目的以及文本中的隱含信息，如此一來，教師便能幫助學生預先構筑起一個清晰的脈絡框架，從而讓學生正確獲知文章的主旨大意。同時，在人教版高中英語教材中的每個單元后均有閱讀文本設置，所有的閱讀文本均有顯著的標題在提示單元主題。對此，教師在教學語篇的相關知識時亦可將重點放到單元標題上，以便學生對即將要探討的話題有一個宏觀的了解，隨后再引導他們對語篇的主題進行預測，以此激發他們的好奇心。最后經過驗證確認先前預測的內容，幫助學生準確把握文本主題并深化其對文本內容的理解。

例如，在教學人教版高中英語必修第一冊Unit 3 “Sports and fitness”這一單元時，教師便可從單元的標題入手，讓學生首先對閱讀文本內容進行預測，隨后通過對文章大標題及小標題的觀察猜測文章主題。而學生從文章的“Sports and fitness”“Living legend”兩個副標題中可以預測出文本重點介紹了體育界的兩大傳奇人物。預知文章主題能為學生后續閱讀提供指引，繼而保證閱讀教學的有效性。

（三）解讀文本語言，掌握豐富的語言知識

傳統的高中英語閱讀教學中，教師通常是由詞句講解入手并貫穿整個課堂，這樣的教學方式單一且片面。對此，教師可從詞匯選擇、數字表達以及修辭手法入手，通過指引學生梳理文本的語言表達形式來增強學生識別語言運用手段的能力。之后隨著學生對詞匯、語句以及修辭手法的不斷掌握，他們的語言能力也將逐步增強。

例如在具體教學時，教師便可從文章詞匯入手并對這些詞匯的運用效果加以分析，如用單詞“destroyed”來體現房屋的損毀程度，用“shocked”來表現居民的震驚態度。此外，教師還可通過對數字表達的分析來讓學生了解數字的運用意義，如以“more than 400，000”來體現地震發生的真實性，讓讀者對唐山地震的真實情境產生深切感受。最后，再借助對文本修辭手法的分析，如“rose and fell、rose and fell”等，讓學生感受地震來臨前的緊張氛圍，這樣的語言解讀過程能在豐富學生的語言知識的同時提升他們的語言能力。

（四）借助問題討論，深入發掘文本中的文化信息

高中英語教學不能僅限于語言知識，而是要同步注重對學生文化意識以及跨文化交際能力的培養。而要切實達成以上目標，閱讀教學無疑是有效途徑。當然，英語閱讀教學要想達成上述目標，關鍵仍是要深度挖掘隱藏于文本中的文化信息，這便需要教師有意識地培養學生的信息獲取能力并同時借助問題、辯論以及表演等方式來引導學生進行有效閱讀，這樣才能提升學生的閱讀理解能力并切實發展學生的英語核心素養。

例如，在教學人教版高中英語必修第五冊Unit 4“Making the news”這一單元時，教師便可在具體教學前首先讓學生思考新聞行業人員所需具備的品質。隨后，在學生閱讀文本時，教師又可提出如下問題為學生的閱讀提供指引，如“What is the purpose of this article？ ”“What is the basic procedure for newsinterviews？ ”“What qualities do you think journalists need？ ”“What issues should reporters pay attention to in news interviews？ ”

借助問題，既能幫助學生理解文本，又能激發學生的思維活躍性，繼而確保取得理想的教學成效。

（五）側重文化與情感態度培養，注重學生價值觀的樹立

新課改要求高中英語閱讀教學不僅要革新教學目標，且需注重培養學生的文化意識及情感態度和價值觀的培養。對此，高中英語閱讀教學的具體開展還應注重情感方面的滲透，以此構建出具有豐富文化內涵的英語閱讀課堂，為學生正確人生觀、價值觀的樹立提供保障。

例如，在進行譯林版高中英語選修八Unit1 “Appreciating lite-rature”這一單元教學時，若僅是著眼于文本語言，給學生的感覺將是生詞多、枯燥、與學生的現實生活相差甚遠。但若能對文本予以充分解讀，也能發現其中的“亮點”。如基于“欣賞”或“審美”的角度分析作者的情感態度與價值觀，將能有效培養學生文字鑒賞能力以及審美情趣，而通過對作者寫作意圖的推理，對于學生思維的開拓亦能起到良好的促進效果。由此可見，高中英語閱讀教學絕不能局限于單一方面，而是要從多角度入手，這樣才能鍛煉學生的英語綜合能力并為學生今后的學習打下堅實基礎。

（六）通過美詞賞析，培育文化自信

英語詞匯本身也包含大量的文化信息，例如，人教版高中英語必修第一冊Unit 5“The Chinese writing system”中便包含了大量與中國文化相關的詞匯。譬如與漢字書寫體系相關的：picture-based、bones、symbols、dialect、art form、carved等；與中華文明傳承相關的：continue、regard、development、in one direction、uniting、communicate等。借助這些詞匯，教師便可將漢字的發展史與中國文化相關內容融入其中，這樣既能增強學生對中國文化的認同感，又能強化其學習自信心。

（七）通過文本理解，開闊文化視野

閱讀不僅是鍛煉學生英語語言能力的有效方式，更是幫助其了解西方文化的有利途徑。人教版高中英語教材中加入了一些與西方文化相關的文章，目的是開拓學生的文化視野，從而激發學生的閱讀興趣。對此，教師亦可依托于閱讀文本來設計學生感興趣的閱讀內容，培養學生的文化意識。

例如，在教學人教版高中英語必修第一冊Unit2“Travel Peru”這一單元時，教師便可將西方國家的文化及其風景名勝引入課堂。這樣既能開拓學生的文化視野，又能提升學生的文化素養。

四、結語

總之，多角度、深度地解讀文本作為滿足新時代英語教學發展需求的教學方法，必須引起高中英語教師的高度重視。而要切實發揮該教學方法的積極作用，也需要教師準確把握教材并將更多精力投入到文本解析上，這樣才能提升學生的英語綜合能力并確保高中英語高效閱讀課堂的構建。

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