混合式教學助推化學課堂教學的變革

榮國翠

教育技術和教學資源隨移動技術的發展變得更加豐富多元，一定程度上增添了學生學習方法的選擇性，隨著教學難度的增加，對教師的綜合素質要求也更高。教學理念的更新和教育技術及技能的熟練掌握成為了新時代教師的必備思想。如何將混合式教學合理的應用于中學化學課堂教學，促進學生核心素養、學科技能的養成是化學教師研究的重點。

一、混合式教學的提出與認同

從1996年美國《培訓雜志》上第一篇關于E-Learning的文章開始，對技術環境下的學習研究和反思進入了人們視野。2000年“美國教育技術白皮書”首次提出混合式教學的概念，并指出：“E-learning不能取代傳統的教室學習即學校教育，雖然它可以實現一定的教學目標并改變某些方面教學的功能”。華南師范大學李克東教授認為：“混合學習是人們對網絡學習進行反思后出現在教育領域，尤其是教育技術領域較為流行的一個術語，其主要思想是把面對面式學習和在線學習二種學習模式有機的整合，達到降低成本，提高效益的一種教學方式?！苯逃夹g專家何克抗教授認為：“把傳統教學和網絡化教學兩者所具有的優勢相互結合所形成的混合式教學不僅有助于教師發揮在教學過程中的引導啟發作用，還有助于培養學生在學習過程中的積極性、主動性及創造性?！辈煌膶W者對混合式教學有不同的理解，但他們一致認為線上線下兩種教學方式的結合，發揮兩者的優勢是未來教育發展的趨勢，未來不可限量。

二、提高混合式教學意識，是化學課堂教學變革的前提

教師的信息素養、學科教學與多媒體技術的整合技能，是教師專業素養的一部分，應不斷提升。教師實施混合式教學觀念的轉變是實施混合式教學的前提。因此，要把混合式教學觀念的確立和混合式教學意識的增強作為課堂教學改革的先決條件。

當前數字化時代，教師應是動態的研究者、學科教學資源的學習者、教學問題的探索者、新的教學思想的實踐者和教育改革的創新者。面對混合式教學的環境和條件，教師必須有很強的線上教學觀念，在不斷增強的混合式教學意識的前提下，努力改變自己的教學行為、教學模式、思維方式、課堂規范、實驗探究等，實施混合式教學，就是要“以學習者獲取信息、創造知識的可持續性發展為衡量尺度”，把課堂教學聚焦點由“教我學”轉向“我會學”、由“結果”轉向“過程”、由“知識”轉向“能力”，打破傳統的標準化、封閉化教學和評價方式。

三、提升混合式教學能力，是化學課堂教學變革的關鍵

教師要有用信息技術駕馭混合式教學的能力，是課堂教學變革的關鍵。教學實踐中總結出以下幾方面能不斷提升混合式教學能力：

1.注重課程資源在課堂導入環節的應用（線上線下相結合）

學習興趣是學生學習的動力，學生的好奇心、感性材料給學生帶來的視覺和感官上的沖擊，引發的遐想和聯想、思維的興奮等等為一節好課奠定了堅實的基礎。因此，化學課程資源在課堂導入環節的應用就顯得尤為重要了。

如果教師能在每一單元的教學準備中，結合學生的認知水平，充分利用網絡資源和校本資源，從中選取對本單元最有價值、最值得利用的資源，營造形象、直觀、生動的學習氣氛，更能激發學生的學習興趣。

2.充分發揮交互式電子白板功能，注重師生交流協作（線下）

面對張揚個性、希望得到認可的少年群體，教師的教學內容重點應定位在知識的深度性，即教學必須向深度挖掘。教師在課堂上針對某一問題，應盡可能的提供給學生發表的個人見解的機會，這也是學生非常喜歡和主動參與的環節。利用電子白板輔助素材庫，使教學過程成為一個開放無限、質疑不斷的過程，使學生成為課堂的主人。

3.利用微信公眾平臺，助力知識體系的建構（線上）

微信公眾平臺的運營技術要求較低，操作便捷，在教學實踐中主要作為混合式教學中“線上教學”的技術支撐。主要是師生互動交流討論的整合，可分為課前提問、課中疑難、課后交流三個子欄目。課前提問欄目主要針對學生在課前自主學習后自發地提出問題并通過微信群或平臺與老師交流，之后教師選取該過程中比較典型的問題進行整合并連同答案編輯成圖文信息，推送到該欄目。課中疑難欄目主要針對實際教學過程中，現場突發產生的教師在備課時并沒有預想到的學生提出的生成性問題和課堂上多次反復強調學生仍然不會的問題，教師課后對其進行整合并連同答案編輯成圖文信息，推送到該欄目中。課后交流欄目主要針對課后教師組織的討論中，學生不會或難懂的過程性問題，教師將其整合并連同答案編輯成圖文信息，推送到該欄目中。以上圖文信息，學生或老師均可以隨時點擊查看，可以幫助學生回顧曾經的知識盲點，助力構建知識體系;也可以幫助教師快速了解學生易錯點以及常見理解誤區等，從而更加明確重難點，有針對性地進行教學設計，根據學生特點在課上教學過程中有效突破重難點，從而提高教學效率。

4.利用手持技術，探究實驗尋求真理（線上線下相結合）

《普通高中化學課程標準》強調“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。但目前大部分中學現有的實驗設備不能滿足實驗探究的要求，手持技術與化學實驗的結合為化學實驗帶來了新的變革。手持技術作為一種新興的實驗手段，具有便攜、直觀、實時、準確等特點。

總之，混合式教學并不是簡單的教學形式上的揉合，而是教師對不同的教學理論、不同教學環境、不同教學模式及不同教學資源的優化選擇，當今信息化高速發展的時代，教師的教育理念、教學模式和價值觀念的改變、教師信息化能力的提升，是教學改革的基礎，也是教育發展的靈魂。